二三本院校合并招生新常態(tài)下電信專業(yè)培養(yǎng)方式探討

晏紹奎　田引黎

【摘 要】二三本院校合并招生已在很多省份展開，本文針對這一教育新常態(tài)形式，在本校電子信息工程專業(yè)中提出責(zé)任制的培養(yǎng)模式，同時(shí)針對市場需求和學(xué)生意見并結(jié)合高校自身實(shí)際情況，對電子信息工程專業(yè)課程作出探討和完善，旨在提升三本院校電子信息專業(yè)的綜合競爭力。

【關(guān)鍵詞】合并；教育新常態(tài)；責(zé)任制

0 引言

隨著高等教育的逐步發(fā)展，提升本科教育的質(zhì)量，同時(shí)淡化本科教育的的固有層次概念，普通本科逐漸實(shí)現(xiàn)合并統(tǒng)一招生已是大勢所趨，而合并招生意味著相比以往三本的分?jǐn)?shù)線將會適當(dāng)拉高，而二本的分?jǐn)?shù)線將會有所下降，三本院校的教學(xué)質(zhì)量較于二本有一定差距，二三本院校合并招生勢必對三本院校的生源造成一定程度的影響，在這種嚴(yán)峻的形勢下，作為私立學(xué)校的三本必須清楚未來各專業(yè)的發(fā)展趨勢，我校作為偏重于文科專業(yè)的私立三本院校，近年來隨著生源的變化及學(xué)校相關(guān)專業(yè)定位的遷移，電子信息工程專業(yè)的招生并不理想。作為電子信息工程專業(yè)老師隊(duì)伍中的一員我也時(shí)時(shí)牽掛專業(yè)的未來情況，試想出各種發(fā)展培養(yǎng)模式旨在提高鍛煉自己的同時(shí)將本專業(yè)更好的延續(xù)下去。

1 高等教育新常態(tài)形勢下電子信息工程專業(yè)面臨的問題

電子信息工程專業(yè)作為一門古老的學(xué)科從第一次高校擴(kuò)招時(shí)就已存在，而三本院校對本專業(yè)的定位一直是一個(gè)比較模糊的問題，較之于?？圃盒＃瑢W(xué)生與外面市場需求有一定的距離，導(dǎo)致在校期間并未接觸到很多市場項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際工程項(xiàng)目，從而實(shí)際操作能力并不占優(yōu)，而較之于重點(diǎn)本科院校，由于基礎(chǔ)差一些，學(xué)習(xí)積極性等方面有所欠缺，使學(xué)生的理論研究也并不處于一個(gè)有利的地位，這樣一來三本院校學(xué)生往往處于一個(gè)不尷不尬的地步，今年以來重慶地區(qū)二三本院校合并招生，這也是未來的一個(gè)不可避免的趨勢，而針對習(xí)近平總書記創(chuàng)新性的提出新常態(tài)發(fā)展理念并結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢相關(guān)教育專家提出以下幾個(gè)方面的高等教育新常態(tài)理念[3]：

1）以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展成為新常態(tài)。

2）在改革創(chuàng)新中釋放辦學(xué)活力成為新常態(tài)。

3）以法治思維推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化成為新常態(tài)。

4）政府宏觀管學(xué)與社會參與辦學(xué)成為新常態(tài)。

5）大學(xué)深度開放與教育科技引領(lǐng)成為新常態(tài)。

而二三本學(xué)校合并招生打破以前的招生模式，在未來的幾年中也會形成一種新的態(tài)勢，其中的核心理念將依然是以上的高教新常態(tài)教育理念。

以我所在電信系系為例，近年的生源也在不斷減少，而由于缺少必要的激勵(lì)及創(chuàng)新教育機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高，興趣不濃，動手能力欠缺，等等這些情況使學(xué)生在就業(yè)時(shí)處于一個(gè)劣勢的境地，長此以往老師也會不由自主的陷入一種得過且過的狀態(tài)，這十分不利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的綜合水平。總結(jié)當(dāng)前二三本院校合并招生及習(xí)近平總書記提出的高等教育新常態(tài)理念形勢下三本院校的問題如下：

1）三本院校教師和學(xué)生發(fā)展方向不明確，導(dǎo)致隊(duì)伍渙散，老師與學(xué)生之間的溝通也僅限于課堂，學(xué)生不夠主動學(xué)習(xí)，老師更不會主動去與學(xué)生溝通學(xué)術(shù)等。

2）三本院校電子信息工程專業(yè)固有的教育培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的訴求以及市場對人才的需求，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的創(chuàng)新新常態(tài)形勢下如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性，創(chuàng)造更多的產(chǎn)業(yè)成果。

3）電子信息工程專業(yè)生源減少對學(xué)生的心理，對教育從業(yè)者的心理以及學(xué)校對該專業(yè)的教育投入都有一定的打擊，這樣導(dǎo)致學(xué)生會本專業(yè)有一種無用論的想法，而對老師的積極性及個(gè)人的發(fā)展都十分不利。

2 培養(yǎng)計(jì)劃及實(shí)踐課程探討

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著科技進(jìn)步給人們的生活帶來便利的同時(shí)，人們也在不斷的尋求更好的人文品位，所以學(xué)校對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也注重了這一點(diǎn)，旨在讓學(xué)生能具備本專業(yè)所需要的基本專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也注重綜合能力的提升，我校電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備電子信息工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，面向電子工程技術(shù)、信息和通信等領(lǐng)域具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才[2]。

2.2 課程設(shè)置及培養(yǎng)方式的優(yōu)化

相較于電子信息工程行業(yè)的迅猛發(fā)展，本專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程已是多年前的老狀況，已不能完全滿足市場需求，參閱市場需求、行業(yè)發(fā)展趨勢及學(xué)生自身實(shí)際情況，對專業(yè)培養(yǎng)模式做出以下調(diào)整[1]：

將企業(yè)管理及人際溝通作為一門必修課程加入課程計(jì)劃之中，對專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向做出適當(dāng)調(diào)整，以電子信息控制及信息處理作為兩個(gè)主要發(fā)展方向，同時(shí)如自動控制，過程檢測等方向作為輔修由學(xué)生自主選擇。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校階段就與市場接觸，定下一個(gè)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，具體做法為每一個(gè)學(xué)生都必須與一個(gè)自己有發(fā)展意向的公司做出適當(dāng)溝通，了解該公司的產(chǎn)品、服務(wù)等，必要時(shí)可申請去該公司實(shí)習(xí)等同于修完相應(yīng)課程學(xué)分。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會環(huán)境下老師與學(xué)生更多的溝通，匯聚更多的創(chuàng)新想法，同時(shí)支持、幫助學(xué)生或者合作完成某些創(chuàng)新項(xiàng)目，以提升學(xué)生的創(chuàng)新動手能力與市場接軌。

建立責(zé)任制的培養(yǎng)模式，類似于研究生階段的導(dǎo)師制，在下一節(jié)對此重點(diǎn)闡述。

3 責(zé)任制模式探討

以高等教育新常態(tài)為指導(dǎo)思想，要凸顯以學(xué)生為中心的理念；注重產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合；提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力的同時(shí)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

所謂責(zé)任制也即是老師更多的參與指導(dǎo)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)學(xué)生參與教師的科研工作，老師的部分績效考核要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況掛鉤，有以下一些方法。

3.1 優(yōu)化學(xué)生及教師的雙向綜合評價(jià)機(jī)制

結(jié)合學(xué)校自身情況及教師、學(xué)生的實(shí)際情況制定出以下方案：

1）作為教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉國家層面甚至世界上本專業(yè)方向的發(fā)展態(tài)勢，了解國家的相關(guān)行業(yè)宏觀政策，增加自己的知識面。

2）大學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，因此在這個(gè)階段中責(zé)任教師需指導(dǎo)、提醒學(xué)生從大一入校時(shí)就要根據(jù)實(shí)際情況做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。

3）大學(xué)生是思維最為活躍的一個(gè)階段，想象能力豐富，通過責(zé)任分組模式可以隨時(shí)討論交流想法，更好的將一些好的想法轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果。

4）建立教師及學(xué)生責(zé)任考核模式。綜合素質(zhì)的衡量絕不是單純的考試成績，因此學(xué)生的綜合考評將不再單純以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣教師的考核也需要和同組學(xué)生的實(shí)際情況掛鉤。

3.2 責(zé)任制的基本實(shí)施方案

本課題的核心是采用責(zé)任制的思想，這有些類似于導(dǎo)師制的方法，但較之研究生期間的導(dǎo)師制也有所區(qū)別，具體實(shí)施方法如下：

從2015級電子信息工程專業(yè)大一進(jìn)校開始，完成所在系教師與學(xué)生的第一次見面會，這一步工作需要讓學(xué)生和老師做一個(gè)初步的雙向了解，作為老師要了解學(xué)生的興趣愛好和擅長的地方，作為學(xué)生要根據(jù)自己的愛好并清楚老師的擅長方向選擇合適的老師作為以后四年的責(zé)任老師，這樣一來形成組別，每一組由一名指導(dǎo)老師及有共同點(diǎn)的學(xué)生組成，根據(jù)本校電子信息工程專業(yè)本次的招生計(jì)劃，計(jì)劃將學(xué)生分成6組，每個(gè)責(zé)任老師大約負(fù)責(zé)6-10個(gè)學(xué)生四年的發(fā)展。

各組根據(jù)實(shí)際情況制定出四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如績點(diǎn)的多少，職業(yè)發(fā)展的方向，論文、專利等的發(fā)表，實(shí)踐能力的提升等，并一月核對一次，責(zé)任教師一月一次例會向電子信息專業(yè)系主任匯報(bào)各組情況。

每學(xué)年需要總結(jié)出本學(xué)期的進(jìn)步及預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，總結(jié)原因并初步制定出下學(xué)期的目標(biāo)，具體細(xì)節(jié)還需和本系老師在實(shí)踐中逐步制定出來并形成規(guī)章制度。

4 總結(jié)

本文討論了電子信息工程專業(yè)在二三本合并招生的高教新常態(tài)形勢下的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)探討了高等教育新常態(tài)形勢下三本院校面臨的問題及責(zé)任制培養(yǎng)模式的可行性和初步方案，通過方案的實(shí)施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也解答了學(xué)生關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的諸多疑慮，同時(shí)也更多的讓老師和學(xué)生做出溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度有一定程度的提升，責(zé)任制培養(yǎng)模式的實(shí)施需要老師的責(zé)任心，需要學(xué)生的興趣和主觀能動性動性，只有在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中才能更好的落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海，張穎，王志紅，隋燕.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015（1）：139-141，144.

[2]李鵬.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才實(shí)踐能力提高方案探討[J].亞太教育， 2016，03-0243-01.

[3]杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[N].光明日報(bào)，2015，3，2.

[責(zé)任編輯：田吉捷]