大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職教學(xué)方式改革研究

田其英

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223003

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職教學(xué)方式改革研究

田其英

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223003

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使教育與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合，推進(jìn)了教育信息化的進(jìn)程，為大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用提供了條件。高職教育作為高等教育的一種類型，生源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足其學(xué)習(xí)要求?；谡n堂教學(xué)和在線課程開展混合教學(xué)，有利于開展個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

大數(shù)據(jù)；高職；混合教學(xué)；改革

馬克思辯證唯物主義認(rèn)為，世界統(tǒng)一于物質(zhì)、物質(zhì)決定意識，堅(jiān)持從客觀實(shí)在出發(fā)是做好一切實(shí)際工作的保證。自1941年第一臺電子計(jì)算機(jī)誕生，人類社會就進(jìn)入了將所有事物數(shù)據(jù)化的時(shí)代。進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展使人類行為更易加以數(shù)據(jù)化，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)。2012年“大數(shù)據(jù)”引起了人們廣泛的關(guān)注，實(shí)際上我們已身處“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，這些大數(shù)據(jù)本身就是所說的客觀實(shí)在，通過對這些數(shù)據(jù)的挖掘、分析，可以找到事物發(fā)展的規(guī)律。在以往小數(shù)據(jù)或模擬數(shù)據(jù)時(shí)代，人們獲得的數(shù)據(jù)有限，多為結(jié)構(gòu)性的，注重分析數(shù)據(jù)間的因果關(guān)系卻又難以實(shí)現(xiàn)，使得數(shù)據(jù)的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。在如今大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠使以往不可計(jì)量、存儲、分析和共享的很多東西得以數(shù)據(jù)化，人們獲得了較為完整的數(shù)據(jù)。它不僅展現(xiàn)了未知的因果關(guān)系，還揭示了數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系?？梢哉f大數(shù)據(jù)將豐富甚或從根本上改變?nèi)祟愄剿魇澜绲姆绞健⑺季S方法與人的行為方式。

大數(shù)據(jù)對整個(gè)社會產(chǎn)生了不可忽視的影響，高等職業(yè)教育作為社會的子系統(tǒng)，也受到了它的極大沖擊。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)變革思維方式和工作方式，為信息化教學(xué)改革提供了必要現(xiàn)實(shí)條件。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線微課程等就是大數(shù)據(jù)變革教育的產(chǎn)物。

一、高等職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育首批國家示范校建設(shè)之初，提出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大量生產(chǎn)、管理、服務(wù)等應(yīng)用型人才。但隨著國家對教育信息化的快速推進(jìn)和信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我國教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持和引領(lǐng)已經(jīng)越來越成為教育界的共識。實(shí)際上，當(dāng)人類從工業(yè)社會進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息社會，迫切需要大批具有開拓進(jìn)取的創(chuàng)新型人才。當(dāng)今，科技技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)校學(xué)習(xí)無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，必須培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。然而由于高職招生制度改革，生源出現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)水平差異增大，增加了教學(xué)和管理的難度。加上信息教育平臺的擴(kuò)張，教師知識崇拜降低，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有突破，教學(xué)評價(jià)片面等因素，使高職院校教育受到巨大沖擊，迫切需要研究當(dāng)前發(fā)展趨勢加以改革來滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才需求。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師和書本不再是知識的唯一來源，有著豐富多樣的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自由選擇。主要各高職院校自主建設(shè)的專業(yè)課程，相互共享國家專業(yè)教學(xué)資源庫和國家精品資源共享課，知識碎片化的微課，自由注冊學(xué)習(xí)的慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課等。網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋和移動終端App的便利，為高職院校師生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流提供了便利。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對高職教學(xué)改革的探索

傳統(tǒng)課堂中從板書教學(xué)到多媒體教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。但是在信息網(wǎng)絡(luò)普及后，因?yàn)橹R獲取的快捷、便利，現(xiàn)有課堂教學(xué)無法引起學(xué)生足夠的興趣。課堂上教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，迫切需要改變教學(xué)方式。要求學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師講解幫助學(xué)生解惑和提高，使課堂成為教師與學(xué)生交流、答疑、解決問題的場所。

基于互聯(lián)網(wǎng)和移動學(xué)習(xí)終端開展混合教學(xué)，為教學(xué)大數(shù)據(jù)的收集、整理和分析打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了可能。在課堂教學(xué)前，教師可向?qū)W生發(fā)出預(yù)習(xí)通知，發(fā)送預(yù)習(xí)資料；學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師登陸課程平臺檢查學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行督促。課堂上教師提問，講解，發(fā)習(xí)題和統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況。課后通過作業(yè)、推薦學(xué)習(xí)資料鞏固所學(xué)知識，向?qū)W生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)方案等，完成課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用首先在于精確掌握學(xué)習(xí)者行為，開展因材施教。在線學(xué)習(xí)中涉及的視頻觀看、在線練習(xí)和測試、交流互動等，每個(gè)學(xué)習(xí)行為都會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，需要不同的學(xué)習(xí)分析法從數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值信息。例如視頻觀看行為，可以通過觀察學(xué)生的觀看動作（前進(jìn)、暫停和回退等），從大量學(xué)生動作分析中捕捉到在某個(gè)微視頻處有大比例的暫停和回退動作，這潛在意味著該視頻時(shí)間點(diǎn)所對應(yīng)的知識點(diǎn)可能有教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，進(jìn)而和老師溝通進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。也可以對單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，根據(jù)其學(xué)習(xí)程度為其量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！本鸵蟾咝閷W(xué)生提供個(gè)性化的教育促進(jìn)其成才。開展混合教學(xué)，學(xué)生可以在線上線下學(xué)習(xí)，可以碎片化的學(xué)習(xí)；可以課前課中課后相結(jié)合，也可以在任何時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在教學(xué)過程中突出了學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位，有些學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生可以通過在線交流做在線老師，學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也可以根據(jù)能力測試和學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

開展混合教學(xué)其實(shí)是全面教學(xué)改革，要想取得較好的效果需要進(jìn)行一系列改革。一是高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，制定相應(yīng)的制度保障和管理服務(wù)，為教師提供多種課程資源平臺和上網(wǎng)硬件設(shè)施。二是教師教學(xué)手段的改變必須要進(jìn)行教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的改變學(xué)生能否接受和實(shí)施還需要學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，教師需要加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)生需要加強(qiáng)引導(dǎo)。三是考核評價(jià)方式的改革，考核是教學(xué)方式改革的促進(jìn)，也是教學(xué)方式改革的檢驗(yàn)，考核評價(jià)不僅在于評價(jià)功能，還在于激勵(lì)、改善作用。

[1]維克托·邁爾-舍恩伯格,盛楊燕(譯)．大數(shù)據(jù)時(shí)代:生活、工作與思維的大變革[M]．浙江人民出版社,2013:1．

[2]梁文鑫．大數(shù)據(jù)時(shí)代_課堂教學(xué)將迎來真正的變革[J]．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(1):14-16．

[3]李建新,唐小燕．基于大數(shù)據(jù)的高職學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)用研究[J]．科教文匯,2015,(11):77-78．

[4]吳文峻,呂衛(wèi)鋒．大數(shù)據(jù)時(shí)代的大規(guī)模開放在線教育[J]．計(jì)算機(jī)教育,2013(20):9-10,44．

田其英，1980-，男，漢，籍貫山東省，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職教育教學(xué)。