論川教版小學(xué)新路徑英語(yǔ)教材的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

胡玉麟

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610068)

論川教版小學(xué)新路徑英語(yǔ)教材的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

胡玉麟

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610068)

小學(xué)階段是否應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)音標(biāo)？如果進(jìn)行，小學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度？這個(gè)話題自小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)以來(lái)就爭(zhēng)論不休，至今在國(guó)內(nèi)也沒有具有普遍說服力的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)的專家和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)問題也是各抒己見，這讓在一線的小學(xué)教師對(duì)于到底應(yīng)不應(yīng)該教學(xué)音標(biāo)感到十分的茫然和不知所措。本文以小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)為研究對(duì)象，通過對(duì)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容分析和歸納，查閱大量文獻(xiàn)及結(jié)合其他學(xué)者已有的研究，主要闡明小學(xué)階段是否應(yīng)該進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)、英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的分析。

國(guó)際音標(biāo)；音標(biāo)教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

1 音標(biāo)教學(xué)的含義

這里的音標(biāo)教學(xué)是限于在中小學(xué)課堂里的音標(biāo)教學(xué)，是教師針對(duì)課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的單詞、句子而進(jìn)行的對(duì)單詞的字母的發(fā)音或是對(duì)字母組合發(fā)音的教學(xué)。這種教學(xué)不僅限于課堂教學(xué)的集中講解里，而且還可以進(jìn)行在分散的課堂中涉及到的簡(jiǎn)單的音標(biāo)的講解。

2 小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的含義

有研究者把小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)定義為：是指針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采 用適合他們的簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)手段，分階段進(jìn)行對(duì)48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)。

3 否應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確規(guī)定，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一部學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”新的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)音標(biāo)不作具體要求，通過審查的小學(xué)新課標(biāo)教材對(duì)音標(biāo)教學(xué)也大多未作具體的說明。就音標(biāo)問題來(lái)說，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作具體要求，我們理解為它為考慮到各地教學(xué)實(shí)際的差別，那音標(biāo)教學(xué)的選擇權(quán)和自主權(quán)交給了一線的老師。

3.1 探索與思考

既然課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作具體要求，與其討論到底“應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)”，倒不如討論“如何教音標(biāo)”更具有現(xiàn)實(shí)與可行性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)律是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，科學(xué)的理論是在實(shí)際的實(shí)踐中得出的。理論會(huì)對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響，科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，相反則會(huì)產(chǎn)生消極的指導(dǎo)作用。不可能先有現(xiàn)成的理論，然后才有實(shí)踐，這樣就是顛倒了事物的發(fā)展規(guī)律，得不到正確的結(jié)果。

3.2 小學(xué)生的認(rèn)知能力了解

有研究者經(jīng)過大膽的嘗試，得出結(jié)論：小學(xué)生完成可以接受音標(biāo)課程的學(xué)習(xí)，并且在我國(guó)當(dāng)前非雙語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)階段講授音標(biāo)課程是非常必要而且可行的。兒童的學(xué)習(xí)能力也不應(yīng)該低估，至今你還沒有研究表明兒童學(xué) 習(xí)音標(biāo)有特別的困難，實(shí)踐中，小學(xué)生成功掌握音標(biāo)的情況也很常見。

4 小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性研究

4.1 忽視英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的問題

音標(biāo)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的墊腳石。在新課標(biāo)的要求下，音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位也越來(lái)越高。如果小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中忽視音標(biāo)教學(xué)，那么會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

(1)阻礙了學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼讀基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)單詞。英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫都是有一定規(guī)律可循的，小學(xué)生因?yàn)椴恢酪魳?biāo)，沒有相應(yīng)的語(yǔ)音認(rèn)知基礎(chǔ)，所以經(jīng)常用漢子或漢語(yǔ)拼音給單詞標(biāo)音。這些漢字及拼音都是學(xué)生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析得出的，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不正確，而且并不能長(zhǎng)久有效得到記憶。[7]

(2)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí) 能力的過程。教是為了不教，“授人以魚，不如授之以漁”！教應(yīng)是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生們可以在有老師不在的情況下自己進(jìn)行自學(xué)、翻閱字典認(rèn)讀單詞以及課后閱讀一些有關(guān)英語(yǔ)的有趣的課外讀物，這樣即開闊了學(xué)生的眼界，又讓他們提升了英語(yǔ)水平。

4.2 小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)

國(guó)家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見中》中，明確指出：“小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課，要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)”。語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，而音標(biāo)作為語(yǔ)音的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的位置。

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)漸漸受到了學(xué)校和老師的重視，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到全面提升和培養(yǎng)，促進(jìn)了小學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有著重要的意義：

(1)教師教會(huì)小學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的方法，教師為了不教,“授之以魚，不如授之以漁”，好的學(xué)易遺忘，大大增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與興趣。

(2)音標(biāo)教學(xué)有效性的提高，可以大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。他們可以在沒有老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的查閱字典，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，還可以在有興趣的情況下閱讀一些有關(guān)英語(yǔ)的課外科普讀物，大大提升了他們的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

(3)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)能力的提升，可以使小學(xué)生正確的判斷單詞的發(fā)音對(duì)錯(cuò)，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的辨音能力，這樣可以糾正以前錯(cuò)誤的發(fā)音，從而漸漸擁有一口越來(lái)越流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。

(4)音標(biāo)教學(xué)受到廣大老師與英語(yǔ)教育界專家們的重視，音標(biāo)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，讓英語(yǔ)教師注重英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提升。課堂上師生的關(guān)系不再是以教師為中心，而是師生互動(dòng)，加強(qiáng)雙方的交流，增進(jìn)彼此了解，為學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升與學(xué)習(xí)方法找到切入口，大大提升教師的教學(xué)效率與學(xué)生的積極性。

[1] 莫若健.集中教國(guó)際音標(biāo)的實(shí)驗(yàn)[J].四川教育，1980.

[2] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 陳力.與小學(xué)英語(yǔ)教師談音標(biāo)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)，2008.

[4] 許玲.音教教學(xué)—小學(xué)英語(yǔ)教育不可忽視的問題[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2009.

[5] 倪秀蕾.讓音標(biāo)在英語(yǔ)課堂中生根發(fā)芽—小學(xué)英語(yǔ)課中音標(biāo)的教與學(xué)[J].讀書文摘

[6] 葉文波.小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)之我見[J].科教文匯，2009.

[7] 梁方.《天津市區(qū)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)研究》[D].天津：天津師范大學(xué)碩士論文，2013.

胡玉麟(1988-)，女，漢族，四川綿陽(yáng)安縣人，教育學(xué)碩士，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：小學(xué)教育。

G622

A

1672-5832(2016)07-0100-01