林志龍

廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中垌中心小學 525144

有效引導策略在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

林志龍

廣東省化州市中垌鎮(zhèn)中垌中心小學 525144

某些農(nóng)村小學與城市小學相比教學資源短缺，教育環(huán)境惡劣，且仍存在一些沒有接受過正規(guī)培訓或師范教育的教師，專業(yè)水平已經(jīng)跟不上教育的發(fā)展節(jié)奏。為了使農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀能夠得到更好的改善，有效的引導策略在農(nóng)村小學教育中必不可少，本文通過分析農(nóng)村小學數(shù)學教學存在的問題，提出在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應(yīng)用有效引導策略，探討如何構(gòu)建農(nóng)村小學數(shù)學教學的高效課堂。

農(nóng)村小學；數(shù)學教學；引導策略

一、引言

如今，農(nóng)村小學的教學環(huán)境和教學設(shè)施比以往有了不少的改進，但仍面臨著師資力量不足、教學資源短缺等問題，大多仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法進行教學，與城市小學相比有著明顯的劣勢。尤其是在數(shù)學教學中，只有將教學引導策略應(yīng)用到教學中去，才能提高農(nóng)村小學的教學水平。在應(yīng)用有效引導策略的過程中，一定要堅持以學生為本的課堂教學理念，以學生為中心發(fā)展課題教學活動，通過情景設(shè)置、引出問題、合作討論等一系列的教學手段，增強學生對知識的理解，從而更好的提高學生的學習能力。只有通過構(gòu)建這樣的高效課堂，才能彌補農(nóng)村小學數(shù)學教育的不足，使農(nóng)村的小學教育不斷提升，給孩子們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

二、農(nóng)村小學數(shù)學教學存在的問題

部分教師專業(yè)知識不夠扎實，且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育或培訓導致專業(yè)素養(yǎng)不高，這是農(nóng)村小學教育面臨的主要問題之一，而且由于部分地區(qū)偏遠，所以交通閉塞，信息不流通，導致農(nóng)村教師與外界很少交流，缺乏對課改知識的理解。更有的地區(qū)，農(nóng)村小學老師專業(yè)不對口，教學能力太差，缺乏對教學設(shè)計的理解，且不少教師由于課程負擔比較大，不能認真研究教材、了解學生、設(shè)計教學策略，導師數(shù)學教案程式化。陳舊落后的教學理念，忽視了教學的主體是學生，課堂引入乏味無趣，提出的問題沒有實際價值，教學方式單一，不組織教學活動，忽略了學生的體驗感和對學生方法的引導，忽視了對學生發(fā)展所需要培養(yǎng)的智力因素；不能科學的布置作業(yè)，作業(yè)重返往復，題目難度不能層層遞進；老師忽略學生的閃光點，不能激勵學生學習，也沒有構(gòu)建合理、科學的測評制度。

目前農(nóng)村學家庭教育也令人擔憂。農(nóng)村家庭教育理念不夠完善，同樣影響學生在學校的學習情況，造成學生學習能力差，學生在學校和家中都不能認真學習，自然學習成績也較差。因長期缺乏溝通，學生的精神世界很少有人關(guān)注，學習時出現(xiàn)大量的問題都得不到即使有效的去解決，時間一長就缺乏了對學習的興趣，成績自然差勁。這樣的家庭氛圍，使學習基礎(chǔ)和能力比城市小學差距越來越大，所以增加了高效課堂的實施難度。

三、有效引導策略在農(nóng)村數(shù)學教學中的合理應(yīng)用

（一）提出引起學生積極思考的問題

學生愿意自主的參與到學習中來是自主學習的關(guān)鍵，只有積極地去尋找問題，思考并解決問題，才能提高學習的效率。農(nóng)村小學的數(shù)學教學中，老師應(yīng)該熟悉教材，以教材為依據(jù)合理的設(shè)置相關(guān)的問題，使學生能夠積極f 去思考，從而激發(fā)學生的思維能力，驅(qū)動學生可以去自主的探究問題的答案。學習知識相比于其它學科可能比較復雜，而小學生的邏輯思維有限，學生很難接受老師直接講解的內(nèi)容，這時候老師需要學會去循環(huán)漸進的引導學生去解決問題，把大問題拆成一些了相關(guān)的小問題，這樣學生會更容易接受。而且在解決小問題時，要教會學生解題思路和方法，這樣學生以后遇到相似的問題就可以很快的找到解題的思路和方法。通過引導學生一步步的進行思考解決問題，教會學生如何逐步化解問題的思維方式。同時，小學階段是學生培養(yǎng)學習習慣和思維方式的關(guān)鍵時刻，小學數(shù)學老師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容巧妙的設(shè)計問題來引發(fā)學生思考，有利于思維能力的提高和培養(yǎng)，從而奠定以后的學習生活。

（二）創(chuàng)造激發(fā)學生積極探索的場景

數(shù)學教學中，創(chuàng)造有趣生動的場景對于教學尤為重要，不僅能夠滿足學生的興趣，還能讓學生能夠獨立的去思考和探究問題。教師可以借助小學數(shù)學教材中一些有趣的故事，進行延伸和拓展，融入現(xiàn)實的生活環(huán)境中，巧妙的設(shè)置場景，讓學生通過想象能力和自身的思考力來探索問題的答案。當然情景活動設(shè)定時老師一定要掌握好尺度，適中的難度才有助于學生的學習，難度過大會使學生自主學習的信心削弱，過小對學生沒有教育意義。例如老師可以通過設(shè)計“折紙”的活動來加深學生對小學數(shù)學“分數(shù)”的理解和認識。這樣不僅能夠培養(yǎng)他們的想象力，還能進一步延伸到其他的數(shù)學知識。從文中內(nèi)容可以得出，創(chuàng)立一個合理的情景非常重要，一是能夠提高課堂的趣味性，讓學生能積極的活躍課堂氣氛，讓他們產(chǎn)生興趣，認識到學習的樂趣所在。此外，也要多參與學生的實踐活動，這樣有利于提高教學的質(zhì)量，這也是有效引導策略的重要部分。

（三）對學生“錯誤”的思考進行糾正引導

學習過程中學生犯的錯誤同樣是教學的一種寶貴資源，教師可以通過對學生錯誤的分析，增加自己教學的經(jīng)驗。因此，要以一種積極正確的方式去對待學生學習時所犯下的錯誤，并通過正確的引導去幫助學生改正錯誤的思考方式。由于小學生的認知能力還不強，導致學生思考過程中會出現(xiàn)理解錯誤和知識上的錯誤兩種情況。所以小學的數(shù)學老師應(yīng)該認真分析出現(xiàn)的錯誤類型，通過合理引導的方法使學生的錯誤能夠得到改正。

（四）通過互助合作培養(yǎng)探索精神

充分的發(fā)揮學生的主觀能動性才是素質(zhì)教育的根本所在，尊重學生的思維方式，重視學生所提出的質(zhì)疑，讓學生能夠從不同的角度去思考和解決問題。學生作為教學中的主體，結(jié)合小組的模式，能夠讓學生在合作中變化自己的位置，使眼界更加開闊，真正把課堂改變成學生創(chuàng)作和探索的平臺。探究過程中老師要成為學生學習的領(lǐng)導者，為學生提供實時的指導，不斷地去啟發(fā)學生的思維方式；通過合作性的學習，既發(fā)展了學生的獨立創(chuàng)新能力，又加強了學生學習的自主性，學生數(shù)學素養(yǎng)會不斷的提高。要學會打破傳統(tǒng)課堂里只有聽講和回答問題，沒有其他討論形象的嚴肅氣氛，讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，思維更加的活躍。在有效引導過程中,老師要認識到不斷的交流也是學習的方法之一，要學會讓學生和學生之間互動以及老師和學生之間互動?；舆^程中老師要積極地去引導學生以免討論的方向與要學習的內(nèi)容發(fā)生偏差。制定教學計劃,界定討論問題的范圍，在討論過程中能夠及時把學生所討論的話題轉(zhuǎn)回到數(shù)學知識上來。這種討論模式下的課堂學習，能夠讓學生培養(yǎng)成良好的團隊合作精神 ,討論結(jié)束后各小組都要派出代表進行發(fā)言,老師要針對發(fā)言的結(jié)果予以點評,并及時對問題進行補充，讓討論過程中的學生得到更大的收獲,最后教師通過總結(jié)說明的方式進一步強化本堂課的學習效果。

總之，要想在農(nóng)村小學的數(shù)學教育中打造出高效有趣的課堂，就必須讓學生能夠平等自由地去學習，積極主動的參加與課堂有關(guān)的活動，通過互相合作，不斷的探究知識的真諦。

四、結(jié)語

隨著我國課改的不斷進步，教育事業(yè)得到了良好有效的發(fā)展。這就讓我們對教學效率和教學方法有了更進一步的要求。目前，我國農(nóng)村小學的數(shù)學教學水平明顯存在很多不足，小學生在學習數(shù)學過程中自主學習能力差，數(shù)學要求邏輯思維能力強，需要老師運用不同的方式去培養(yǎng)數(shù)學思維，讓學生能夠擁有自我學習的意識。所以“有效的引導”策略是彌補農(nóng)村小學數(shù)學教學水平不足的重要手段，這也已經(jīng)成為當前對“有效策略”研究的重要方向。綜上所述，“有效策略”在農(nóng)村小學數(shù)學中的應(yīng)用是極為必要的，而“有效引導”策略包含內(nèi)容眾多，需要我們在實際教學中不斷的對其進行應(yīng)用，選擇最適合、最有效率的教學方式。

[1]張海燕.信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的調(diào)查研究[D].西北師范大學,2012(05).

[2]朱發(fā)華,羅平.構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂之我見[J].瀘州技術(shù)學院學報,2011,(04).

[3]羅文云.淺析數(shù)學課堂自主學習的實踐[J].時代教育,2014(10).