從聽(tīng)到玩，開發(fā)音樂(lè)智能

?徐小東

從聽(tīng)到玩，開發(fā)音樂(lè)智能

?徐小東

從“聽(tīng)音樂(lè)”到“玩音樂(lè)”

專家對(duì)200余名1—2歲的幼兒進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每天聽(tīng)音樂(lè)兩小時(shí)以上或經(jīng)常連續(xù)聽(tīng)音樂(lè)兩小時(shí)以上的寶寶，學(xué)話往往較遲，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力往往較差，發(fā)生語(yǔ)言障礙（發(fā)音不準(zhǔn)或口吃）的比例也往往較高，并有可能養(yǎng)成沉默孤僻的個(gè)性。

以上的研究雖然還不是定論，但給我們提了一個(gè)醒：凡事不可過(guò)度。寶寶的智力是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，過(guò)度地刺激、發(fā)展其中的一個(gè)，可能就會(huì)抑制其它，就像該研究所提到的“過(guò)度活躍嬰兒大腦負(fù)責(zé)音樂(lè)的部位，可致使負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位受‘冷落’”。

那么，怎樣避免這種結(jié)果呢？那就是想辦法使“聽(tīng)音樂(lè)”這種“單向輸入模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴嬉魳?lè)”這種“雙向互動(dòng)模式”：

1.控制聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間

嬰兒時(shí)期，每首音樂(lè)1—15分鐘就夠了。一次只聽(tīng)?zhēng)资住?/p>

2.玩找聲音的游戲

寶寶3個(gè)月起，你可以用風(fēng)鈴、小鈴鐺、三角鐵在嬰兒耳邊發(fā)出“叮?！甭?，引導(dǎo)他用目光來(lái)追隨、尋找。六七個(gè)月大時(shí)，嬰兒最喜歡玩的就是這樣的游戲了。就好像你一叫他的名字，他會(huì)趕緊抬頭朝你看一樣。

3.打節(jié)奏當(dāng)指揮

6個(gè)月以后，嬰兒握著小樂(lè)器時(shí)，你可以搖著他的手讓他為樂(lè)曲打節(jié)奏。

4.跳音樂(lè)

滾、爬、揮舞手腳、扶著他蹦跳……這些也都是對(duì)音樂(lè)的互動(dòng)。

5.問(wèn)答

用唱的方式一問(wèn)一答，用演奏不同樂(lè)器的方式一問(wèn)一答（你吹哨子，他敲鐘琴），用演奏與舞蹈的方式一問(wèn)一答（你敲三角鐵，他跺腳），用演奏不同節(jié)奏的方式一問(wèn)一答（叮叮?！＃?/p>

6.音樂(lè)接龍

一首曲子，你哼唱上一句，他哼唱下一句。

方法有許多種，總之就是要在“沉浸與聆聽(tīng)”中加入“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，讓單通道的被動(dòng)感受變?yōu)橛幸暋⒙?tīng)、觸、動(dòng)覺(jué)主動(dòng)參與的多種感官的交流與互動(dòng)。

激發(fā)、呵護(hù)寶寶的音樂(lè)智能

值得慶幸的是，科學(xué)早教的概念發(fā)展十幾年以來(lái)，一些系統(tǒng)的音樂(lè)感知培育課程已經(jīng)被引入我國(guó)，有比彈鋼琴更為適合的形式，帶領(lǐng)嬰幼兒輕松而愉悅地踏入音樂(lè)的大門。好的課程運(yùn)用輕松愉悅的方式，在音樂(lè)小品、小歌謠、游戲和故事中將音樂(lè)感知和音樂(lè)規(guī)律進(jìn)行激發(fā)與傳授，從形式上大大改變了以往傳統(tǒng)的音樂(lè)入門方式，能讓寶寶在0—6歲間完成基本音樂(lè)素養(yǎng)的培育與積累。不僅是培訓(xùn)課程，父母在家也可以和孩子互動(dòng)起來(lái)，利用音樂(lè)小品、歌謠等形式幫助孩子提高音樂(lè)素養(yǎng)。

好的音樂(lè)智能培育方式包括：

1.基本音樂(lè)常識(shí)的認(rèn)知，包括音名、唱名、快慢、強(qiáng)弱等。通過(guò)五線譜與節(jié)奏的游戲，讓寶寶逐步嘗試創(chuàng)作高低、長(zhǎng)短等不同旋律；

2.從單一的樂(lè)器開始，認(rèn)識(shí)并接觸多種樂(lè)器，了解不同樂(lè)器的聲音特質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏，嘗試進(jìn)行樂(lè)器合奏；

3.開展音樂(lè)欣賞，欣賞各種曲風(fēng)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的多樣性；

4.將機(jī)械的音樂(lè)感知方式變?yōu)槁?tīng)得到的語(yǔ)言、看得見(jiàn)的舞蹈、畫得出的圖形。

在這樣的基礎(chǔ)上，所有的音樂(lè)常識(shí)都化作一支支小曲，小朋友在跑、爬、跳和游戲中完成了體驗(yàn)、感知。

在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)鋼琴不再是學(xué)音樂(lè)的開始，小朋友會(huì)通過(guò)拍、打、敲、彈等方式嘗試許多聲音。他們?cè)诒鎰e、在組合，他們?cè)趯ふ易约合矚g的或者最能表達(dá)自己的聲音。

在這樣的基礎(chǔ)上，他們能了解到音樂(lè)的多樣性，不同的風(fēng)格與表現(xiàn)方式能使音樂(lè)更豐富，更有魅力。

在這樣的基礎(chǔ)上，那些枯燥的樂(lè)理知識(shí)藏在一幅幅畫面中，加深了寶寶對(duì)樂(lè)譜符號(hào)的認(rèn)識(shí)與記憶。

在這樣的基礎(chǔ)上，那些節(jié)奏隨著寶寶的小手指在圖畫中游走，落在各種各樣的打擊樂(lè)上。

經(jīng)過(guò)音樂(lè)感知的培育與音樂(lè)能力的激發(fā)后，5歲半—6歲，寶寶就可以開始坐上琴凳，進(jìn)入樂(lè)器彈奏技能的學(xué)習(xí)（不一定非得是鋼琴）。在彈奏技能的學(xué)習(xí)中，一方面可以鞏固并實(shí)踐以往所認(rèn)知的音樂(lè)理論知識(shí)；另一方面可以將自己對(duì)音樂(lè)的理解投入到演奏中，通過(guò)樂(lè)器的演奏來(lái)表達(dá)自己的情緒與情感。與此同時(shí)，創(chuàng)作也產(chǎn)生了。

女兒是4歲半時(shí)開始參加這樣的培育課程的。由于以往在家里進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)較多，女兒進(jìn)入這個(gè)培育體系之后接受能力較強(qiáng)，進(jìn)步很快，直覺(jué)反應(yīng)也很好?，F(xiàn)在她聽(tīng)到曲子后，總是要表述“它就像……”她對(duì)聽(tīng)“音”很感興趣，很愛(ài)玩一個(gè)游戲：你唱我找。就是我們唱一句歌詞，然后她在鋼琴上找出最后一個(gè)字的音。比如我們唱“老爸老爸”，她就在琴鍵上找到“爸”的音；我們唱“我們?nèi)ツ睦镅健?，她就在琴鍵上找到“呀”的音。這就是“試唱練耳”，是每一個(gè)學(xué)音樂(lè)的孩子的基本功，她就這樣不知不覺(jué)地開始了。音樂(lè)課堂上學(xué)的兒歌、童謠，她也一首首在鋼琴上找音并彈了出來(lái)。

她還經(jīng)常玩“即興作曲”游戲。一次，她和爸爸玩搭積木游戲。搭好后兩個(gè)人分別介紹自己搭建的建筑物。女兒說(shuō)：“我是給無(wú)家可歸者搭的住的地方。”爸爸說(shuō)：“我搭的是教堂，也像瑪利亞小姐（《音樂(lè)之聲》女主角）的修道院?！迸畠赫f(shuō)：“我來(lái)唱首歌?！庇谑撬磁d自編自唱了一首歌，大意是歌唱“無(wú)家可歸者的家”。爸爸也唱了一首《雪絨花》。然后女兒又唱了一首婉轉(zhuǎn)而嘹亮的自編歌曲，她說(shuō)：“這首歌唱給無(wú)家可歸者?！边@種游戲讓寶寶覺(jué)得作曲并演唱是一件平常而普通的事，每個(gè)寶寶在任何時(shí)候都可以用這種形式表達(dá)。

所以，當(dāng)音樂(lè)進(jìn)入了日常生活，它便走下了神壇，揭開了神秘的面紗，開始以親切的面貌面對(duì)我們。

（作者長(zhǎng)期從事嬰幼兒學(xué)習(xí)方法研究與教材開發(fā)工作）

編輯朱璐zhulu83@126.com