論小學(xué)語文課堂提問技巧

鄒 節(jié)

(貴州省畢節(jié)市第二實驗學(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700)

論小學(xué)語文課堂提問技巧

鄒 節(jié)

(貴州省畢節(jié)市第二實驗學(xué)校 貴州 畢節(jié) 551700)

教與學(xué)的本質(zhì)關(guān)系是思維互動，提問是師生互動和生生互動的最主要的策略。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)常用的一種方法，適當(dāng)?shù)恼n堂提問對開啟學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率起著重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要掌握課堂提問的技巧，從而使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

1 在新課程改革條件下課堂提問情況分析

問題是思維的起點，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動的灌輸對象；重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環(huán)結(jié)構(gòu)對話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有計劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也實現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。當(dāng)然在課堂提問教學(xué)過程中仍存在許多誤區(qū)，這源于教師沒能熟練操作這一啟發(fā)式教學(xué)的“常規(guī)武器”。在沒有把握好提問的對象、類型、順序、時機、效應(yīng)、層次及意外的情況下，常會出現(xiàn)啟而不發(fā)，思維拔高，重點不清，無關(guān)聯(lián)性，問題泛化，無實效性的問題，還會產(chǎn)生問題設(shè)計不當(dāng)、問答過程失控、言語方式錯位、提問對象偏失的現(xiàn)象。

2 課堂提問要把握住提問的時機

“不憤不啟、不悱不發(fā)”說明了提問把握住時機的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早于恰當(dāng)時機，學(xué)生會因為準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問晚于恰當(dāng)時機，解決了問題，提問也就沒有什么意義了。 要想把握住提問的時機，就要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問的恰當(dāng)時機，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時，有學(xué)生根據(jù)文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎？這個問題如果教師沒有提前預(yù)想到，要隨機應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛?，有一定的難度。這個時候，教師就可以借此問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內(nèi)容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢？這個問題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫面上沒有必要顯現(xiàn)出海豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫詩的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3 課堂提問要尊重學(xué)生的主體地位

要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，樂于提問，形成師生之間的互動。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問可以從兩方面入手：一是由課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。這里所說的關(guān)鍵處是學(xué)生不容易理解的詞、句、段，在關(guān)鍵處提問，可以起到以點帶面的效果，加深學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會思想感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一內(nèi)容時，學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問題，如課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國思想是通過哪些語句體現(xiàn)出來的？這些問題都是根據(jù)中心句提出的，可以讓學(xué)生學(xué)會提問。二是由課文內(nèi)容的空白處提問。一些作者為了體現(xiàn)行文的簡潔特點，會使用簡略、省略等寫作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時，有一處寫到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒有明說，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4 課堂提問要注意問題的多元性

課堂提出問題的多元性是說問題的多方面、提問對象的多層次及問題解決的多角度等。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，還可以是作者提出的。精讀課文時，可以在預(yù)習(xí)、思考、練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計一些問題，閱讀課文時可以在閱讀提示中設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}。問題的涉及面要廣，可以涉及課文內(nèi)容，也可以涉及課文中心。教師要利用這些問題培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。提問對象的多層次，是說一些教師在提問時比較傾向于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，主要是因為好學(xué)生的回答容易和教師的答案一致。其實，會造成課堂互動的不平衡，一些學(xué)生會頻繁的受教師注意，但同時也會忽略其他學(xué)生。提問對象的多層次，是說要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出不同層次的問題，以便滿足不同學(xué)生的需求。對基礎(chǔ)較差的、膽小怕事的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的問題，讓學(xué)生通過回答體驗成功的喜悅，樹立自信心；對成績一般的學(xué)生，可以設(shè)計一些難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生稍加思索能得出答案；對成績較好的學(xué)生，可以設(shè)計一些富有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生通過一定的深思獲取答案，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多角度解決問題是說一個問題能從多個角度給出答案，答案不是唯一的。如要理解重點句子，可以讓學(xué)生查字典來理解，也能讓學(xué)生根據(jù)上下文來理解，只要和原文的意思相差不大，能把握住中心意思就可以了。

5 課堂提問要把握提問的“度”

小學(xué)語文課堂提問要把握提問的難易度。根據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域主要有識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)新等層次。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的這一規(guī)律，把握問題的難易度。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，可以先設(shè)計識記型的問題，從整體上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，它對烏鴉說了什么話？烏鴉對此是如何反應(yīng)的？再設(shè)計理解型問題，提高學(xué)生的分析、理解能力：狐貍用什么方法騙到了烏鴉嘴里的肉？你如何看待狐貍？最后設(shè)計創(chuàng)新型問題，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力：烏鴉發(fā)現(xiàn)自己被騙后，會想些什么呢？同時還要把握時間度。教師提出一個問題后，要給學(xué)生留出充足的思考時間，并且在學(xué)生回答問題后，不要急于評價，給其他學(xué)生留出評價的時間，然后再評價學(xué)生的回答。

6 課堂提問要突出問題的創(chuàng)新性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提出難易度適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的參與欲。同時由于小學(xué)生的年齡較小，常會出現(xiàn)一些“幼稚”的想法，有些想法就是天方夜譚。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的這種思維，提高學(xué)生突破定勢進行分析問題、解決問題的能力。如教師問：為什么一到晚上太陽就不見了？學(xué)生可能會說：太陽去睡覺了；雪融化后，會是什么呢？學(xué)生可能會回答是春天。這些想法是創(chuàng)新的前提，教師在教學(xué)中要給以贊揚與鼓勵，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

7 深度對照不同等級及教學(xué)熟練程度教師課堂提問方式和效果及經(jīng)驗總結(jié)

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。

總之，新課程小學(xué)語文已不滿足于傳統(tǒng)機械式教學(xué)模式，而更注重的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那么教師就應(yīng)該從宏觀管教讀取把握課堂教學(xué)；從微觀角度去把握提問教學(xué)細(xì)節(jié)，再與更優(yōu)秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學(xué)效果。

G427

A

1672-5832(2016)08-0099-02