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      連隊(duì)化管理模式下軍校學(xué)員自我定位問題研究

      2016-11-26 16:59:00宇邸王輝李慶峰汪添灝空軍工程大學(xué)陜西西安70000防空兵學(xué)院河南鄭州450000
      決策與信息 2016年23期
      關(guān)鍵詞:軍校連隊(duì)骨干

      龐 宇邸王輝李慶峰汪添灝.空軍工程大學(xué) 陜西西安 70000 .防空兵學(xué)院 河南鄭州 450000

      連隊(duì)化管理模式下軍校學(xué)員自我定位問題研究

      龐宇1邸王輝2李慶峰2汪添灝2
      1.空軍工程大學(xué) 陜西西安 710000 2.防空兵學(xué)院 河南鄭州 450000

      2013年秋季開始,院校生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育學(xué)員開始全面實(shí)施連隊(duì)化管理。本論文就是立足于從加強(qiáng)學(xué)員自我定位問題的研究入手,力求找到目前連隊(duì)化管理中新老學(xué)員自我定位不準(zhǔn)的癥結(jié),提出針對(duì)性和可行性的對(duì)策措施,以推動(dòng)連隊(duì)化管理的科學(xué)化、民主化,進(jìn)而更好地發(fā)揮連隊(duì)化管理模式的優(yōu)勢(shì)。

      連隊(duì)化改革;自我定位;軍校學(xué)員

      一、引言

      從2013年秋季開始,院校生長(zhǎng)干部學(xué)歷教育學(xué)員開始全面實(shí)施連隊(duì)化管理。學(xué)員連隊(duì)化管理,就是參照部隊(duì)基層連隊(duì)編成結(jié)構(gòu)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求,在專職干部指導(dǎo)下,由學(xué)員依據(jù)條令條例實(shí)施自主管理的一種運(yùn)行模式。這是世界一些著名軍校通常采用的學(xué)員管理模式,突出特點(diǎn)就是實(shí)施自主管理,充分發(fā)揮學(xué)員在管理中的主體性,增強(qiáng)學(xué)員的主人翁意識(shí),使其行為規(guī)范、紀(jì)律約束等逐步變成一種高度自覺的習(xí)慣,在自主管理中了解、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的管理知識(shí)和技能,不斷提升學(xué)員自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力,為后期部隊(duì)任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、學(xué)員矛盾突出表現(xiàn)

      針對(duì)軍校學(xué)員的自我定位問題,主要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)的不同,總結(jié)學(xué)員突出矛盾如下:

      (一)日常管理時(shí),高低年級(jí)之間的相互看法

      該矛盾主要是由高低年級(jí)之間的定位不同引起,從中可以看出高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的管理嚴(yán)格,低年級(jí)對(duì)高年級(jí)的管理存在異議甚至抵觸情緒,通過分析該矛盾可以看出不同年級(jí)在管理方面是否存在分歧,以及連隊(duì)齊抓共建氛圍營(yíng)造程度的高低。

      (二)各個(gè)年級(jí)對(duì)于規(guī)章制度的不同看法

      對(duì)于規(guī)章制度的不同看法,對(duì)待問題的看法也有可能會(huì)不同。本矛盾通過對(duì)各年級(jí)對(duì)規(guī)章制度的看法不同進(jìn)行分析,來(lái)從側(cè)面分析各個(gè)年級(jí)對(duì)于自己定位的認(rèn)識(shí)。

      (三)低年級(jí)骨干對(duì)高年級(jí)學(xué)員的管理矛盾

      該矛盾的主要角度為低年級(jí)骨干在管理上不再像是連隊(duì)化管理之前只管理同年級(jí)內(nèi)部,而是對(duì)多個(gè)年級(jí)的管理,低年級(jí)骨干對(duì)于高年級(jí)的學(xué)員管理,是連隊(duì)化后出現(xiàn)的比較明顯的問題。該矛盾的研究旨在摸清連隊(duì)化管理后骨干管理的實(shí)際情況,同時(shí)可以從中看到連隊(duì)化后存在的主要的問題。

      三、學(xué)員自我定位突出問題

      連隊(duì)化改革是培養(yǎng)能打仗、打勝仗的合格軍事人才,進(jìn)一步推動(dòng)院校教育向基層部隊(duì)靠攏的重要舉措。連隊(duì)化改革之后,院校的正規(guī)化管理得到加強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力明星提高,崇軍尚武的軍事文化氛圍日趨濃郁。然而,我們也不能忽視連隊(duì)化改革的今天,學(xué)員連仍然存在的問題。

      (一)高年級(jí)學(xué)員存在的問題

      1、高年級(jí)學(xué)員對(duì)“老兵”身份的定位有偏頗。軍校學(xué)員在由低年級(jí)學(xué)員變?yōu)楦吣昙?jí)學(xué)員后,老兵思想嚴(yán)重,作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)重下滑是普遍現(xiàn)象。進(jìn)入高年級(jí)尤其是成為大四年級(jí)學(xué)員后,自己同年級(jí)的戰(zhàn)友成為連隊(duì)的管理者,連隊(duì)的管理尺度開始放寬,學(xué)員對(duì)自身的要求也隨之降低,存在得過且過的思想。

      2、學(xué)員骨干對(duì)連隊(duì)管理者身份定位不準(zhǔn)確。同年級(jí)管理經(jīng)常出現(xiàn)失之于寬、失之于軟的現(xiàn)象。高年級(jí)骨干在低年級(jí)面前往往能較容易做到嚴(yán)格管理、賞罰分明,但在同年級(jí)的管理中就往往會(huì)礙于情面,追求一團(tuán)和氣,致使制度無(wú)法落實(shí)的情況。連隊(duì)管理者成了低年級(jí)的管理者,高年級(jí)成了“燈下黑”,可以無(wú)所顧忌的游離于制度邊緣而不會(huì)受到處罰,連隊(duì)管理中親疏有別一旦被默認(rèn)或成為“潛規(guī)則”對(duì)連隊(duì)風(fēng)氣營(yíng)造會(huì)產(chǎn)生極大地干擾。

      (二)低年級(jí)學(xué)員存在的問題

      低年級(jí)學(xué)員對(duì)新學(xué)員身份的定位不清晰。連隊(duì)對(duì)于低年級(jí)學(xué)員的管理重點(diǎn)在學(xué)習(xí)訓(xùn)練管理方面,在這三個(gè)方面感受到的壓力基本占低年級(jí)學(xué)員全部壓力的接近60%,導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)員全部精力都投入到這里,普遍沒有做好自己大學(xué)四年的發(fā)展規(guī)劃。在高年級(jí)班長(zhǎng)的管理督促下,低年級(jí)學(xué)員每個(gè)人都學(xué)習(xí)訓(xùn)練很認(rèn)真,但是在沒有班長(zhǎng)在的時(shí)候,他們就普遍都缺乏學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性,提不起熱情。對(duì)于問題,不去主動(dòng)思考,不去刻苦鉆研,他們?nèi)狈σ环N自學(xué)的風(fēng)氣,容易養(yǎng)成一種依賴感,缺乏主人翁意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)取精神。

      四、解決自我定位不準(zhǔn)的建議

      (一)對(duì)高年級(jí)學(xué)員自我定位的建議

      增加對(duì)于高年級(jí)在明確自我定位方面的思想教育。從思想上扭轉(zhuǎn)高年級(jí)學(xué)員中存在的懶散懈怠、漠視規(guī)則等不良心理,讓高年級(jí)學(xué)員不再把自己的定位凌駕于規(guī)章制度之上,從而增強(qiáng)連隊(duì)制度的威懾力;嚴(yán)格以成績(jī)?yōu)楦?,?jiān)決杜絕論資排輩等不良現(xiàn)象,借此促進(jìn)高年級(jí)學(xué)員擺正心態(tài)。在涉及到學(xué)員切身利益的大項(xiàng)工作,如評(píng)功評(píng)獎(jiǎng),骨干任免中,做到擺實(shí)績(jī)、論實(shí)力,不看資歷,只講能力;制定更為嚴(yán)格精細(xì)的獎(jiǎng)懲措施,增強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)員的管控與懲罰力度,從制度層面強(qiáng)化約束,扎緊制度的籠子,對(duì)膽敢觸碰規(guī)則的學(xué)員給予嚴(yán)厲處罰,用強(qiáng)力方式將高年級(jí)學(xué)員的自我定位從制度外拉回制度內(nèi)。

      (二)對(duì)低年級(jí)學(xué)員自我定位的建議

      強(qiáng)化思想教育效果,幫助低年級(jí)學(xué)員擺正心態(tài)。通過專題思想教育,使其能夠認(rèn)清現(xiàn)狀,既要正確看待自己在連內(nèi)所處的被管理者的地位,在日常生活中做好禮節(jié)禮貌,又要明白自己是連隊(duì)的一份子,要努力進(jìn)步為連隊(duì)取得更大榮譽(yù)。在日常工作中給予一定的傾斜,通過平時(shí)管理來(lái)調(diào)整低年級(jí)學(xué)員的心態(tài)。在安排任務(wù)或公差勤務(wù)等方面,注重不同年級(jí)的比例,基本保證各年級(jí)比例相同。在評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)等重要活動(dòng)時(shí),綜合考慮實(shí)際情況,對(duì)踏實(shí)肯干,工作突出的個(gè)人要有相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一系列的措施,幫助低年級(jí)學(xué)員擺正自己位置,端正心態(tài),激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)成才動(dòng)力,為連隊(duì)建設(shè)提供有力支撐。

      [1]高峰.連隊(duì)化管理模式下學(xué)員自主管理的思考[J].學(xué)園,2015,15:149-150.

      [2]張玉琴.基層連隊(duì)管理與社會(huì)知覺偏差[J].政工學(xué)刊,2010,3:169-174.

      本課題在研究上的創(chuàng)新體現(xiàn)在:連隊(duì)化改革的研究目前都是徘徊在管理模式的科學(xué)性和可行性上,而忽略了實(shí)際生活中學(xué)員的切身體會(huì)和自我認(rèn)識(shí)。以改革對(duì)象適應(yīng)新模式這一過程的真實(shí)感受為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)確自我定位,以便更好的在新的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)發(fā)展。

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