對(duì)高職高專涉外護(hù)理人才培養(yǎng)英語(yǔ)課程體系的研究

韓趙東

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鶴壁 458030

對(duì)高職高專涉外護(hù)理人才培養(yǎng)英語(yǔ)課程體系的研究

韓趙東

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鶴壁 458030

在我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、護(hù)理教育與國(guó)際接軌日益密切的今天，涉外護(hù)理人才是國(guó)際護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的技能型緊缺人才，加快高級(jí)涉外護(hù)理人才培養(yǎng)已成為國(guó)家人才培養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。但目前涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式并未根據(jù)院校自身特色形成滿足不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特教學(xué)體系。本文試從構(gòu)建完善、系統(tǒng)的涉外英語(yǔ)課程體系出發(fā)，推動(dòng)涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的合理化。

涉外護(hù)理；人才培養(yǎng)；英語(yǔ)課程體系

高職涉外護(hù)理專業(yè)是近幾年大規(guī)模發(fā)展的新專業(yè)，是新世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的必然產(chǎn)物，是中國(guó)護(hù)理教育與國(guó)際接軌的必然產(chǎn)物。在我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、護(hù)理教育與國(guó)際接軌日益密切的今天，涉外護(hù)理人才更是國(guó)際護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的技能型緊缺人才，加快高級(jí)涉外護(hù)理人才培養(yǎng)已成為國(guó)家人才培養(yǎng)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。

一、我國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前各大高校的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，各校外語(yǔ)教育模式基本相同，并未根據(jù)院校自身特色形成滿足不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特教學(xué)體系。相關(guān)研究顯示，絕大多數(shù)高等院校采用“兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)+一年或半年專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（必修或選修）”這一體系，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)無(wú)疑是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。這樣的模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助并沒有起到應(yīng)有的作用。受英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，多數(shù)院校的教學(xué)依然圍繞基礎(chǔ)英語(yǔ)進(jìn)行，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，面臨著教學(xué)時(shí)數(shù)不足、師資力量薄弱、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題。此外，大學(xué)期間各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺乏一定的連貫性，造成了學(xué)習(xí)脫節(jié)、知識(shí)斷代的現(xiàn)象。究其原因是沒有立足中國(guó)現(xiàn)狀，沒有研究探討出適合每個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)理論和整體教學(xué)體系。因此，建立符合高等職業(yè)院校涉外護(hù)理專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系迫在眉睫。

二、涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

高等職業(yè)院校的涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)可以劃分為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段、公共醫(yī)學(xué)護(hù)理英語(yǔ)階段和護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)階段三個(gè)模塊，從而形成系統(tǒng)、完善的涉外英語(yǔ)課程體系。下面將分別對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)設(shè)想逐一論述。

（一）大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)設(shè)想。為了使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，同時(shí)使之與高中英語(yǔ)教學(xué)自然銜接，有效延續(xù)，在設(shè)定本教學(xué)體系第一模塊時(shí)綜合考慮英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)兼顧中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的階段性和銜接性，力爭(zhēng)做到過(guò)渡自然，銜接合理。下面將分別從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)估等方面對(duì)這一模塊的教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

1、教學(xué)目標(biāo)。本階段的教學(xué)目標(biāo)基本定位為“語(yǔ)言技能目標(biāo)”，在參考2007年《課程要求》中“一般要求”的基礎(chǔ)上將具體目標(biāo)設(shè)定為：

（1）聽力理解能力：能基本聽懂課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、日常英語(yǔ)對(duì)話、聽力材料中段落的中心大意，以及語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目。（2）口語(yǔ)表達(dá)能力：能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并就某一話題進(jìn)行討論；能就某一主題進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確。掌握并運(yùn)用基本的會(huì)話策略。（3）閱讀理解能力：能讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度為每分鐘80詞；掌握略讀、尋讀等快速閱讀技巧，對(duì)篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料進(jìn)行快速閱讀時(shí)，速度不低于每分鐘100詞；能讀懂學(xué)習(xí)、生活中常見的應(yīng)用問(wèn)題的材料。（4）書面表達(dá)能力：能完成書信、假條、招聘啟事等常見應(yīng)用文寫作，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。（5）翻譯能力：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。2、課程設(shè)置。筆者把基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段：語(yǔ)音強(qiáng)化教學(xué)階段（4-5教學(xué)周）、聽說(shuō)強(qiáng)化教學(xué)階段（14-16教學(xué)周）、讀寫強(qiáng)化教學(xué)階段（10-12教學(xué)周）。針對(duì)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)將開設(shè)不同的課程。3、課堂教學(xué)。在創(chuàng)建的教學(xué)體系中，基礎(chǔ)階段的教學(xué)模式為：大班課堂教學(xué)+課外自主學(xué)習(xí)+第二課堂。其中每周課堂教學(xué)4課時(shí)，教師可進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練、聽力技巧培訓(xùn)、組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及寫作技能訓(xùn)練等；課外上機(jī)自主學(xué)習(xí)2-4學(xué)時(shí)；第二課堂2學(xué)時(shí)，組織學(xué)生晨讀和創(chuàng)設(shè)“有組織的英語(yǔ)角”等活動(dòng)。4、教學(xué)評(píng)估。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)估是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分（束定芳，2010）。本教學(xué)體系中基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)評(píng)估采用終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的辦法，目的是既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，也注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)分別對(duì)語(yǔ)音、聽說(shuō)、讀寫三個(gè)階段的教學(xué)效果進(jìn)行定期測(cè)評(píng)，內(nèi)容涉及課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)估和教師評(píng)估等。

（二）大學(xué)二年級(jí)的教學(xué)設(shè)想

目前國(guó)內(nèi)ESP英語(yǔ)教學(xué)基本采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（大學(xué)一、二年級(jí)）+專業(yè)英語(yǔ)（大學(xué)三年級(jí)）”的教學(xué)體系，但問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)涉外護(hù)理學(xué)生對(duì)從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接步入醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)深感不適，面對(duì)突如其來(lái)的大量專業(yè)詞匯、晦澀難懂的醫(yī)學(xué)護(hù)理文獻(xiàn)束手無(wú)策，學(xué)習(xí)積極性也隨之下降。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將大學(xué)二年級(jí)設(shè)定為大學(xué)公共醫(yī)學(xué)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)階段，開設(shè)綜合性的醫(yī)學(xué)護(hù)理人文課程，讓學(xué)生逐步接觸基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理英語(yǔ)詞匯、句型、翻譯方法等形成初步認(rèn)識(shí)，架設(shè)大學(xué)公共英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的橋梁，為大學(xué)三年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）大學(xué)三年級(jí)的教學(xué)設(shè)想

在本教學(xué)體系的構(gòu)建中，綜合考慮英語(yǔ)的工具性和護(hù)理專業(yè)的人文性兩方面因素，提出將高等職業(yè)院校涉外護(hù)理專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定為“護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段”。本階段教學(xué)本著英語(yǔ)學(xué)習(xí)為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展服務(wù)的原則，注重英語(yǔ)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程，并設(shè)定為必修課程，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路，是本教學(xué)體系中最具護(hù)理學(xué)院校特色的教學(xué)板塊。 涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的課程體系建設(shè)還在探索階段，只有合理、科學(xué)的課程體系才能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的雙重需求，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最佳目的。

[1]陳天艷.成都地區(qū)三甲醫(yī)院護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查與相關(guān)影響因素的研究[D].四川大學(xué),2007.

[2]謝大明,趙秋利.護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力水平調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志,2010,25(8):66-69.