歐繼花

貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院 貴州貴陽 550025

基于頂崗實(shí)習(xí)的“教-考-評”一體化探索
——編輯出版學(xué)專業(yè)為例

歐繼花

貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院 貴州貴陽 550025

編輯出版學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，長期存在著基地?cái)?shù)量不足，流于形式，管理粗放的弊端，基于學(xué)校教務(wù)管理平臺的“教-考-評”一體化模式為其頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范管理提供了科學(xué)的思路，明確的指導(dǎo)思想、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容、校企的及時溝通、考試過程的規(guī)范與實(shí)時監(jiān)督、評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀科學(xué)等，為編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。

“教-考-評”一體化；編輯出版學(xué)；頂崗實(shí)習(xí)

2015年11月教育部等三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)［2015］7號），指出“加強(qiáng)校企合作，在頂崗實(shí)習(xí)基地構(gòu)建“教-考-評”一體化的人才培養(yǎng)模式，提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。編輯出版學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，需要通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，通過“教-考-評”一體化的教學(xué)管理模式，改變傳統(tǒng)的管理粗放模式，將極大地提高編輯出版學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的效果，為頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)范的管理提供思路。

一、編輯出版學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

編輯出版學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的新興學(xué)科，基于傳統(tǒng)的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是在校外實(shí)習(xí)教學(xué)和管理中，存在著不足。

（一）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地流于形式，且基地建設(shè)數(shù)量不足。編輯出版學(xué)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，一般是報(bào)刊、圖書、音像等新聞出版企業(yè)，而由于出版的輿論導(dǎo)向性和政治屬性強(qiáng)，出版工作流程環(huán)環(huán)相扣、周期性強(qiáng)，作為學(xué)生的新手，往往很難融入其中參與實(shí)質(zhì)性的專業(yè)工作，因此，出版企業(yè)一般不會放手讓學(xué)生真正參與到崗位中進(jìn)行專業(yè)工作，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地掛牌剪彩、儀式隆重，但往往流于形式。同時，編輯出版業(yè)界普遍認(rèn)為編輯無學(xué)的偏執(zhí)思想。導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中編輯出版專業(yè)的學(xué)生工作熱情沒能真正激發(fā)出來。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理粗放，缺乏校企協(xié)作合力機(jī)制。編輯出版專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地由于其出版工作的特殊性而導(dǎo)致大多流于形式，主要原因是管理粗放。在組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，出現(xiàn)管理協(xié)調(diào)不到位，使學(xué)生為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，走實(shí)習(xí)過場等現(xiàn)象。這些問題的存在，主要原因是校企溝通不暢，沒有將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)提高到合作共贏上來，頂崗實(shí)習(xí)的長效機(jī)制建設(shè)缺乏。因此，很有必要建立科學(xué)規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理模式，來改變目前編輯出版專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。

二、頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”一體化管理模式

建立頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”一體化管理模式，實(shí)現(xiàn)對編輯出版專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的“教-考-評”一體化管理，能方便學(xué)校及時了解頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)情況，行業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)更有針對性，學(xué)生的專業(yè)技能操作與理論知識的結(jié)合更緊密，評價考核更科學(xué)。

（一）明確頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方面，主要是針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理與監(jiān)督，包括教學(xué)大綱的編寫、師生之間的交流、作業(yè)的批改。首先，高校的編輯出版老師與行業(yè)指導(dǎo)老師要反復(fù)溝通商討，制定好編輯出版專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱，體現(xiàn)出頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，更利于學(xué)生編輯出版專業(yè)相關(guān)崗位技能的習(xí)得。其次，高校的編輯出版老師與行業(yè)的指導(dǎo)老師要就學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的專業(yè)性問題，與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)交流和商討。促進(jìn)編輯出版專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中通過交流和溝通，不斷地提升自己的專業(yè)技能水平。最后，學(xué)生作業(yè)完成方面，行業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告要進(jìn)行及時地批改與反饋，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)考試形式。以往頂崗實(shí)習(xí)過程中，考試內(nèi)容和時間往往較為隨意，一般由行業(yè)指導(dǎo)老師自行組織，學(xué)校處于缺位狀態(tài)。通過建立考試大綱、考試題庫、考試現(xiàn)場視頻，規(guī)范其考試流程?？荚嚧缶V由學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，與行業(yè)指導(dǎo)老師共同商討制定，以便學(xué)生根據(jù)考試大綱進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)與技能習(xí)得。行業(yè)指導(dǎo)老師要緊扣考試大綱，結(jié)合本企業(yè)的崗位特征，緊扣學(xué)生實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，根據(jù)編輯出版專業(yè)崗位的技能要求，建立實(shí)踐操作性的考試題庫。同時指導(dǎo)老師與同學(xué)們及時交流，以此調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考試過程進(jìn)行全程的視頻錄制，以便學(xué)校教務(wù)處、教研室和指導(dǎo)老師進(jìn)行監(jiān)督，保證考試的嚴(yán)肅性與規(guī)范性。

（三）完善頂崗實(shí)習(xí)評價體系?？茖W(xué)規(guī)范的評價能有效促進(jìn)編輯出版專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理規(guī)范。以往的頂崗實(shí)習(xí)中，評價帶有一定的隨意性，主要由行業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況做出認(rèn)定，這種認(rèn)定主觀性強(qiáng)，且一般評好不評差，很大程度上失去了評價的意義。評價體系規(guī)范以后能有效地扭轉(zhuǎn)這一評價局面。評價體系及標(biāo)準(zhǔn)制定是評價管理的核心，評價體系可由指導(dǎo)老師評價、實(shí)習(xí)學(xué)生互評、實(shí)習(xí)學(xué)生自評三部分組成，各占60%、25%、15%。每個評價體系下分一級評價指標(biāo)如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，每個一級指標(biāo)下分若干二級指標(biāo)，再給每個二級指標(biāo)賦分，各評價主體根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生二級指標(biāo)的表現(xiàn)情況做出合理的評價，后根據(jù)評價系數(shù)，算出總成績，即為學(xué)生的實(shí)習(xí)評定。

這種客觀科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評價主體，有利于評價的客觀公正，也能較為全面地反映實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。

三、編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”一體化模式教學(xué)實(shí)施及效果

由以上分析可知，“教-考-評”一體化模式對于規(guī)范編輯出版學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)管理具有重要作用。然其具體的實(shí)施及效果，還需要校企雙方及實(shí)習(xí)學(xué)生的共同配合。

（一）促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”一體化模式教學(xué)實(shí)施。編輯出版學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”一體化模式，相較以往隨意自由的頂崗實(shí)習(xí)，是將其真正納入實(shí)踐教學(xué)中，而又不同于其他實(shí)踐教學(xué)的一種更為有效的培養(yǎng)學(xué)生編輯出版專業(yè)崗位技能的教育。他將教學(xué)置于真實(shí)的出版企業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生真正接觸到工作的真實(shí)場景，教學(xué)環(huán)節(jié)和工作任務(wù)明顯增多。在頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)中，以行業(yè)的指導(dǎo)老師為主體，全程對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗位技能指導(dǎo)及評價；學(xué)校教研室及指導(dǎo)老師處于服務(wù)的角色，協(xié)助行業(yè)指導(dǎo)老師共同制定教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)內(nèi)容等方向性欄目，并負(fù)責(zé)學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的各種信息溝通，且全程了解與監(jiān)督實(shí)習(xí)學(xué)生的全過程。而基于教務(wù)管理平臺的“教-考-評”一體化模式，各欄目資料上傳需由專人負(fù)責(zé)，增加了工作的環(huán)節(jié)和任務(wù)，但能實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)老師與學(xué)生及學(xué)生間的線上信息溝通，有利于信息的及時互動。評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀、透明，及評價主體的多元，雖然給評價管理過程增加了很多環(huán)節(jié)和工作量，但能保證評價工作的科學(xué)規(guī)范，有利于整個頂崗實(shí)習(xí)管理的規(guī)范。

（二）完善頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”一體化模式教學(xué)效果。通過“教-考-評”一體化模式管理，編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，將更加明確自己頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、崗位技能要求等，有利于學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，將之前所學(xué)的理論知識自覺運(yùn)用到實(shí)踐的實(shí)習(xí)工作中來，明顯提升崗位的專業(yè)技能水平，也能更透徹地理解專業(yè)理論知識。行業(yè)指導(dǎo)老師與學(xué)校教研室及學(xué)校指導(dǎo)老師的溝通更順暢，對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)思想更明確，指導(dǎo)更到位，力度也會更大。同時，行業(yè)還能從實(shí)習(xí)學(xué)生中發(fā)掘到優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，從中挑選優(yōu)秀的專業(yè)人才，充實(shí)到本企業(yè)的人才隊(duì)伍中來。這樣，形成了學(xué)校與企業(yè)的良性互動與共贏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地才能發(fā)揮真正的價值。

四、結(jié)語

“教-考-評”一體化模式是編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)獲得扎實(shí)的專業(yè)技能的規(guī)范管理模式，在此做了粗淺的探索，其教學(xué)效果的真正發(fā)揮，有待于在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，相信其必將取得較為滿意的效果，如能將這一模式推廣到其他應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中，將發(fā)揮更為廣泛的作用。

［1］全麗莉，潘勇.職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（4）.

［2］歐繼花，陳桃珍.基于學(xué)生職業(yè)技能提升的高職教材改革——以教材《期刊編輯實(shí)務(wù)》為例［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

［3］李科生，肖林根.應(yīng)用型本科頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”教務(wù)管理平臺構(gòu)建探討［J］.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

［4］姜慧.師范生頂崗實(shí)習(xí)中行動研究的缺失與建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2016（8）.

本文為湖南省“十二?五”教育規(guī)劃項(xiàng)目2015年度課題《產(chǎn)教融合下應(yīng)用型人才頂崗實(shí)習(xí)“教-考-評”模式研究》（XJK015CZY065）的主要成果之一。

歐繼花（1981—）女，漢，講師，博士，從事傳媒教育研究。