中學(xué)政治教學(xué)中對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)

馮 曄

中學(xué)政治教學(xué)中對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)

馮 曄

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對中學(xué)政治教學(xué)的要求也變得更加嚴(yán)格，在政治教學(xué)工作中教師需要充分開發(fā)教材資源，在原有的教學(xué)模式上積極創(chuàng)新，采用更加靈活的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，注重對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)政治教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，本文主要介紹了中學(xué)政治教學(xué)中對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)新路徑，旨在為教學(xué)研究提供借鑒價值。

中學(xué)政治 課堂教學(xué) 思維能力

中學(xué)思想政治教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在新課改的教育背景下，實現(xiàn)素質(zhì)教育就要改進教學(xué)模式、教學(xué)方法。思維能力實際上就是學(xué)生能夠主動進行思考，進行政治學(xué)習(xí)，能夠通過學(xué)習(xí)的過程培養(yǎng)自身的分析能力、創(chuàng)造性思維能力。教師在進行政治教學(xué)時，要對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)的思維方式進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，利用問題來對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過問題來培養(yǎng)問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研思維，在中學(xué)政治教學(xué)中，教師可以利用直觀的思維導(dǎo)圖來訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師的對學(xué)生良好思維的培養(yǎng)應(yīng)該落實在具體的政治教學(xué)的實踐活動中，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高中學(xué)政治教學(xué)的水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中學(xué)政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重要性

思維能力是人們在思維的過程中表現(xiàn)出來的特征。每個學(xué)生的身上有不同的思維特征，并且思維的水平也存在差異。中學(xué)政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維的主要目的就是讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中應(yīng)用政治學(xué)習(xí)思維進行思考，從而有效提高政治學(xué)習(xí)效果。

就中學(xué)政治教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，教師會無意識的忽視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。簡單的知識教學(xué)，使學(xué)生的思維比較僵硬，使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)上主要靠記憶，死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深刻的思考，僅僅進行知識的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)。針對這種狀況，中學(xué)教師在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式就是很有必要的。中學(xué)政治教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的政治知識能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。中學(xué)學(xué)生的年齡一般在15到18歲，皮亞杰把兒童的思維分為四部分，根據(jù)皮亞杰的理論可知［1］，這一時期的學(xué)生的心理處在形式運算階段，這一時期的學(xué)生的思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，教師在進行教學(xué)時，就是要進一步的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力和邏輯思維能力，將學(xué)生的潛能進行開發(fā)、挖掘，引導(dǎo)學(xué)生主動參與政治教學(xué)中，所以在這一時期中學(xué)政治教學(xué)對學(xué)生的思維模式進行培養(yǎng)，是政治教師在教學(xué)中必備的教學(xué)要求。

二、中學(xué)政治教學(xué)對學(xué)生思維模式培養(yǎng)的新途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力在中學(xué)政治學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，比如，在學(xué)習(xí)“為人們服務(wù)的政府”的內(nèi)容時，教師可以將通過具體的案例進行教學(xué)，讓學(xué)生看到政府的作用，感受到政府的職能以及責(zé)任，從而增加學(xué)生對政治知識的深刻理解。中學(xué)政治教學(xué)應(yīng)該是將人格教學(xué)與知識教學(xué)結(jié)合起來，教師要采用不同的方法對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，通過教育改變學(xué)生的思維現(xiàn)狀。在進行學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)時，注意拓寬學(xué)生思維的廣度、寬度，加深學(xué)生思維的深度，讓學(xué)生靈活的應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識，從不同的解讀來解決問題。例如在馬克思主義的學(xué)習(xí)上，不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還讓學(xué)生感受到馬克思主義背后的人文精神，為特色主義社會建設(shè)奠定基礎(chǔ)。此外，對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)還可以利用思維導(dǎo)圖的方式，通過表現(xiàn)出來的不同的分支、圖像加深學(xué)生的極易，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力，提高學(xué)生的實踐意識

在現(xiàn)代教育的教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使用“問題發(fā)現(xiàn)法”來對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷地鍛煉自己的思維能力，鍛煉思維的獨立性。在中學(xué)政治教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自覺主動地培養(yǎng)思維能力。

邏輯思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)政治教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章上下文之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。還有可以“舉一反三”，例如在教學(xué)中，設(shè)置一個問題，讓學(xué)生能主動聯(lián)系到另一個問題，發(fā)散思維，找尋不同的方法進行解答。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力

對于中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的政治觀點，對當(dāng)下發(fā)生的一些政治時事都有一定的認(rèn)識和見解；然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是沒有太多的機會與同學(xué)、教師進行交流探討，所以為了將所學(xué)政治知識與時事相結(jié)合，使學(xué)生的觀點得以發(fā)表和探討，開設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，每節(jié)課都留出一部分時間，就某一問題進行討論，形成一定的固定環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識與當(dāng)下時事之間的緊密聯(lián)系，體會到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果；此外，對閱讀材料進行詳細分析是所有科目中都會有的學(xué)習(xí)部分，而其中較為重要的則是對材料的主旨和中心進行分析總結(jié)。為培養(yǎng)并加強學(xué)生這一能力，在政治課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容作總結(jié)的練習(xí)；比如在商品的價值和使用價值的知識點上，引導(dǎo)學(xué)生將二者進行分析，找出差異所在，并進行總結(jié)；讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以 有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，經(jīng)過累積，培養(yǎng)學(xué)生的良好的政治思維。

（四）正確對待學(xué)生的個人見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

學(xué)生在接受教育的過程中，其存在的生活環(huán)境和成長環(huán)境都會對其有一定的影響，比如接受能力方面、認(rèn)知程度和思考問題的角度等；由于諸多因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多方面都會有不一樣的理解和見解，從而使得教學(xué)的效果不能一概而論［2］。在政治教學(xué)工作中，對某一知識點的考察，很多時候都會 將學(xué)生給出的答案與參考答案相對比，越接近則越正確，反之則認(rèn)為是錯誤的；這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)很影響對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，因為在某一知識點上，站在不同的角度可以得出多樣的答案和見解，如果一定要按照固有的標(biāo)準(zhǔn)來進行衡量，對學(xué)生的思考能力有很大的限制性，長時間甚至?xí)饘W(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，則會帶來更多的不良影響。所以教師在教學(xué)中，對學(xué)生提出的觀點或見解，要有一個正確的認(rèn)識，尊重每一個學(xué)生的個性化見解，認(rèn)真審視其觀點，若存在較大問題，則根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的方式進行引導(dǎo)指正；若是具有創(chuàng)新性的思維觀點，教師可以對其進行表揚和鼓勵，從而激發(fā)更多的學(xué)生對知識點進行多角度多方面的思考。

綜上所述，思維模式的培養(yǎng)在中學(xué)政治教學(xué)中至關(guān)重要，因此，教學(xué)改革應(yīng)從我國中學(xué)政治課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，多種角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，不斷探索提高中學(xué)政治教學(xué)效果的新路徑。

［1］楊紅革.淺析高中政治教學(xué)中學(xué)生思維方式的培養(yǎng)［J］.新課程·中學(xué)，2014（8）：33～34.

［2］黃春柒.高中政治教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究［J］.新課程學(xué)習(xí)·中旬，2015（3）：50～51.

（作者單位：河北省秦皇島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）