高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)研究①

焦穩(wěn)龍 孟麗娜 張琴麗

(山西工商學(xué)院體育教學(xué)部 山西太原 030006)

高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)研究①

焦穩(wěn)龍 孟麗娜 張琴麗

(山西工商學(xué)院體育教學(xué)部 山西太原 030006)

隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化水平的發(fā)展,綜合國(guó)力的大幅增長(zhǎng),教育事業(yè)的發(fā)展更上一個(gè)層次,使更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)步入高等教育學(xué)府進(jìn)行深造,其中越來(lái)越多的傷、殘、病、弱、高齡者有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)校門(mén),高校中逐漸形成了一個(gè)體質(zhì)特殊的群體學(xué)生。針對(duì)高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀展開(kāi)研究與分析,采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、邏輯分析等方法進(jìn)行研究,為高校特殊群體學(xué)生擺脫自卑感,更好地融入校園文化和全面完成學(xué)業(yè),增強(qiáng)這部分群體學(xué)生體育教育的培育和引導(dǎo),使他們身心得到更加豐滿(mǎn)的活動(dòng),以積極的心態(tài)融入到高校生活中,為其他高校特殊群體學(xué)生體育教育提供幫助和借鑒。

特殊群體 體育教學(xué) 教育公平

高校特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)該僅僅圍繞著“使學(xué)生更好融入校園生活”“運(yùn)動(dòng)技能的掌握”“生活質(zhì)量的提升”“學(xué)習(xí)符合自身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為終身體育打下良好基礎(chǔ)”和“改變特殊群體學(xué)生自卑感”等方面進(jìn)行努力。運(yùn)動(dòng)技能的掌握是建立在健全的身體條件之上的，然而殘酷的現(xiàn)實(shí)卻是運(yùn)動(dòng)技能主宰著一切，健康、快樂(lè)是支配運(yùn)動(dòng)技能的工具，而這些必備的條件顯然與特殊群體學(xué)生的體育教育發(fā)展的初衷是相悖的。

1 我國(guó)高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀

(1)目前特殊群體學(xué)生體育教學(xué)現(xiàn)狀的開(kāi)展不盡人意。雖然教育部早在2002年頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》，文件中早已明確指出“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程” ，但是各院校對(duì)于康復(fù)、保健課的開(kāi)展不夠重視，甚至有些學(xué)校就沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，特殊群體學(xué)生和正常學(xué)生混在一起進(jìn)行體育課，上課期間大多以坐在場(chǎng)邊不進(jìn)行任何身體活動(dòng)，教師也不針對(duì)他們進(jìn)行任何的指導(dǎo)教學(xué)，這種上課形式存在極大的課題安全隱患因素。

(2)高校為特殊群體學(xué)生開(kāi)展體育保健、康復(fù)的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施很不完善。很多高校就沒(méi)有提供專(zhuān)門(mén)為特殊群體學(xué)生開(kāi)展保健、康復(fù)的教室和活動(dòng)場(chǎng)所，針對(duì)不同身體狀況的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)關(guān)于體育保健的理論和實(shí)踐知識(shí)，可以通過(guò)體育康復(fù)來(lái)緩解身體疾病的設(shè)備設(shè)施。

(3)針對(duì)特殊群體學(xué)生教學(xué)的專(zhuān)業(yè)師資薄弱。

2 特殊群體學(xué)生體育教育開(kāi)展的誤區(qū)

(1)高校沒(méi)有針對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行劃分。對(duì)于開(kāi)設(shè)的體育康復(fù)、保健課程的高校，大多數(shù)是學(xué)期開(kāi)始后對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人數(shù)較多時(shí)就開(kāi)設(shè)，人數(shù)要是較少時(shí)索性就不開(kāi)設(shè)了，沒(méi)有一個(gè)固定的文件和依據(jù)要求高校必須針對(duì)這部分人群開(kāi)展體育教學(xué)課程。

(2)關(guān)于特殊群體學(xué)生體育教學(xué)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高校對(duì)于特殊群體的體育教育問(wèn)題普遍不太重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，特殊群體中的每個(gè)學(xué)生他們的身體狀況都存在差異，每個(gè)人適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體所能承受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都不同，因此高校為提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況，特殊群體體育課的教學(xué)內(nèi)容就必須建立在科學(xué)地分析每個(gè)學(xué)生身體狀況和技能水平的差異基礎(chǔ)上，只有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，才能最終達(dá)到教學(xué)目的，真正為身殘志不殘的特殊群體學(xué)生帶來(lái)益處。

(3)特殊群體學(xué)生體育教學(xué)的組織形式單一。特殊群體學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況有很大的個(gè)體差異，采取班級(jí)授課的方式，教師必須照顧所有學(xué)生，因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上必然只能以輕微運(yùn)動(dòng)為主，根本無(wú)法根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況安排有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。身體殘疾嚴(yán)重的就只進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而不進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)練習(xí)，教師為了方便要不就是安排簡(jiǎn)單枯燥的小運(yùn)動(dòng)量的項(xiàng)目練習(xí)，要不就索性全部進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)。

3 關(guān)于特殊群體學(xué)生體育教育自己的設(shè)想

體育是人類(lèi)身體進(jìn)行有意義活動(dòng)的總稱(chēng)，而身體是人類(lèi)從事任何活動(dòng)的基礎(chǔ)，體育教育本身應(yīng)該內(nèi)涵著人文關(guān)懷。對(duì)于旨在健全人格和完善精神的殘疾人體育教育而言，以人為本、教育公平就顯得格外珍貴。殘疾人是我們整個(gè)社會(huì)構(gòu)成的重要部分，殘疾人體育教育自然也應(yīng)該是作為基礎(chǔ)性民生工程的體育事業(yè)的重要組成部分，因而，我們要拋棄功利化的殘疾人體育教育的價(jià)值追求，堅(jiān)持以人為本的人文關(guān)懷理念，并努力將之納入到我們和諧發(fā)展和健康進(jìn)步的社會(huì)體系之中。

3.1特殊群體學(xué)生體育教育教材的編寫(xiě)

目前沒(méi)有適合高校特殊群體學(xué)生體育教育的教材，有關(guān)于體育保健、體育康復(fù)、養(yǎng)生等方面的相關(guān)教材和資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真查閱和審視教材，教材涉及內(nèi)容大都是針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生、高等學(xué)校、中等學(xué)校體育教師、教練員、體育相關(guān)的社會(huì)指導(dǎo)員、跟體育康復(fù)有個(gè)醫(yī)務(wù)人員，根本不適合高校特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)。

3.2開(kāi)發(fā)適合特殊群體學(xué)生練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

高校開(kāi)設(shè)特殊群體學(xué)生體育教育課程的開(kāi)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行慢走、太極拳、健身氣功等，項(xiàng)目比較老套，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果很不理想，只有開(kāi)展一些新的體育項(xiàng)目，符合現(xiàn)在年輕學(xué)生的身心發(fā)展，能愉悅他們的身心，就是成功的項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)太極柔力球、滾鐵環(huán)、健身氣功八段錦、抖空竹、打陀螺、橋牌等項(xiàng)目都可以在簡(jiǎn)化復(fù)雜動(dòng)作，控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，嘗試在特殊群體學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展，這樣可以增加這部分學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，走出身體殘疾的心理陰影，為特殊群體學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

3.3高校特殊群體學(xué)生體育教學(xué)方法的改革

目前高校特殊群體學(xué)生體育課的教學(xué)方法，大多就是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課，不會(huì)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。改變這種一成不變的教學(xué)方法，采用具有針對(duì)性更強(qiáng)的新教學(xué)方法，更好地服務(wù)于特殊群體的學(xué)生。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行了解，對(duì)他們的身體情況進(jìn)行分析，從學(xué)生的病癥出發(fā)，由病因的引起、癥狀、治療手法和方法等方面著手準(zhǔn)備教學(xué)資料，把這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這種方式的教學(xué)讓學(xué)生不但可以了解自己的身體狀況，還能清楚治療的手段和方法，從而自己根據(jù)教學(xué)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去鍛煉身體，最終達(dá)到改善自身機(jī)體能力的目的。

綜上所述，在分析我國(guó)高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出制約其發(fā)展的主要因素，提出發(fā)展高校特殊群體學(xué)生體育教育的對(duì)策，能為我國(guó)高校特殊群體學(xué)生的體育教育發(fā)展找到一條科學(xué)、合理的道路。

高校特殊群體體育教育的法律保障體系不夠完善，沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證課程的順利開(kāi)展；沒(méi)有具體的教學(xué)指導(dǎo)綱要和要求，這樣特殊群體學(xué)生的體育教育就處在盲目的發(fā)展過(guò)程中，照此下去就違背了高校教育的服務(wù)宗旨；特殊體育教師專(zhuān)業(yè)強(qiáng)度不夠，學(xué)生得不到很好的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；特殊體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)匱乏，校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。只有做到制定和落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，出臺(tái)適合特殊群體學(xué)生的體育課程指導(dǎo)綱要，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，編寫(xiě)適合他們的相關(guān)教材、加強(qiáng)對(duì)特殊群體教育的法律監(jiān)督等方面進(jìn)行努力和建設(shè)，才能使高校特殊群體學(xué)生體育教育發(fā)展步入正軌，真正為這部分弱勢(shì)群體謀福利，讓他們更好地適應(yīng)高校的校園文化生活，為以后走出校門(mén)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[2]韓景軍.對(duì)我國(guó)普通高校特殊體育教育若干問(wèn)題的分析[J].體育文化導(dǎo)刊，2014(7)：145-147.

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G807

A

2095-2813(2016)05(b)-0053-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.053

①該研究為山西工商學(xué)院校級(jí)課題項(xiàng)目。