程序教學(xué)在田徑技術(shù)教學(xué)中的理論研究

龍見隆 崔孝峰

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢430079）

程序教學(xué)在田徑技術(shù)教學(xué)中的理論研究

龍見隆 崔孝峰

（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北 武漢430079）

田徑中的許多技術(shù)動(dòng)作是多維度、復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，通過程序教學(xué)方法可以制定相應(yīng)的程序。通過文獻(xiàn)資料、訪談、邏輯分析等方法，對(duì)程序教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及程序教學(xué)法的實(shí)施方案來(lái)分析和論述。同時(shí)來(lái)驗(yàn)證程序教學(xué)理論對(duì)田徑技術(shù)教學(xué)是可行的。

程序教學(xué)；技術(shù)教學(xué)；反饋；強(qiáng)化

1 田徑技術(shù)教學(xué)的程序理論模塊分析

1.1 程序教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)

1.1.1 程序教學(xué)理論的行為學(xué)基礎(chǔ)

華生在20世紀(jì)初期發(fā)表了一篇《行為主義者眼中的心理學(xué)》，伴隨著這篇文章的發(fā)表，行為主義正式進(jìn)入心理學(xué)的范疇。我們所提起的程序教學(xué)是指將要把我們所要學(xué)習(xí)學(xué)科的知識(shí)按各學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解或者分開為一系列的知識(shí)相近或者相同的程序，同時(shí)這些知識(shí)程序之間的邏輯結(jié)構(gòu)又能前后銜接，更加深一步，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，按照已有知識(shí)面項(xiàng)目的設(shè)定，按照既定順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，然后隨著每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)為教育者提供反饋，學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋的差異方面進(jìn)行強(qiáng)化，所謂教學(xué)目的的評(píng)價(jià)就是看學(xué)生是否能夠掌握所學(xué)的知識(shí)?？梢姡逃呷绾吻擅钤O(shè)置知識(shí)項(xiàng)目的順序和學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)動(dòng)作的強(qiáng)化是程序教學(xué)模式能否成功的核心點(diǎn)所在。

1.1.2 斯金納程序教學(xué)理論

斯金納認(rèn)為要達(dá)到一個(gè)難度較大的行為目的，需要連續(xù)接近法，分很小的步子強(qiáng)化，每次強(qiáng)化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達(dá)到目的。而這種教學(xué)理論的根源主要來(lái)自行為主義學(xué)習(xí)理論，同時(shí)也支持行為主義的部分理論。教育是按照“刺激（S）-反應(yīng)（R）-強(qiáng)化”這種程序的一種活動(dòng)，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的邏輯順序組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過循序漸進(jìn)的模式進(jìn)行掌握，最主要的機(jī)制是用強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)解釋集體的學(xué)習(xí)過程。斯金納強(qiáng)調(diào)根據(jù)一定程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以隨意塑造一個(gè)有機(jī)體的行為，提出根據(jù)學(xué)習(xí)者的思維最終必須用行為來(lái)解釋，這種行為是由外界引起并受外界的影響和控制的。

1.2 程序教學(xué)理論的教學(xué)原則

1.2.1 小步調(diào)原則

小步調(diào)原則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者才是程序教學(xué)的中心，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)者通過循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。只有在循序漸進(jìn)的模式下才能保證了不同水平的學(xué)習(xí)者能以自己學(xué)習(xí)速度來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過不斷強(qiáng)化的方式從而獲得梯度前進(jìn)的誘因。

1.2.2 最低的錯(cuò)誤率原則

斯金納認(rèn)為錯(cuò)誤的行為在傳統(tǒng)的教育模式下往往導(dǎo)致懲罰，而懲罰一般會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面性因素，這種手段對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能幫助不大，同時(shí)不應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤后再去發(fā)生錯(cuò)誤，降低錯(cuò)誤發(fā)生率的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)教育者在制定和記錄程序時(shí)可根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)水平的反饋從其中有所不足的地方作出修改，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的過程主體是學(xué)習(xí)者，教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色是主導(dǎo)，如何有效地啟發(fā)學(xué)習(xí)者是教育者應(yīng)該關(guān)注的問題之一，所以學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解難易程度不一樣，教育者要通過調(diào)整程序的難度符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況；又由于絕大多數(shù)技術(shù)結(jié)構(gòu)不一樣，有些技術(shù)動(dòng)作由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，還有些技術(shù)動(dòng)作由已知到未知的順序編制的，學(xué)習(xí)者并不是每次都可能做出正確反應(yīng)，從而把最低的錯(cuò)誤率降到最小限度的限度是教育者重中之重。

1.2.3 尊重差異原則

發(fā)展中的個(gè)性對(duì)于教學(xué)具有重要的意義，即個(gè)別差異。學(xué)習(xí)者自身所表現(xiàn)出差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)習(xí)者身上的差異也是層次不同。它主要在智力發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生理、心理、個(gè)性等方面。如生理方面的差異：性別、身高、體重等，心理學(xué)方面的差異：感知覺、智力與創(chuàng)造性、人格、個(gè)性心理、情緒等。因此，不同層次的差異往往能直觀地在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如：學(xué)習(xí)是否努力、對(duì)技術(shù)動(dòng)作的反應(yīng)、探索出更多相近的教學(xué)內(nèi)容等等。學(xué)習(xí)者的這些方面的差異在教學(xué)活動(dòng)中教育者必須要尊重這種個(gè)性差異，在尊重這種個(gè)性差異的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)者自身需要的程序教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異和需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)小程序、學(xué)習(xí)者的要求和教學(xué)手段，每位學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異盡量都能照顧，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能積極且主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

1.2.4 即時(shí)強(qiáng)化原則

歷代許多的教育家提到了掌握知識(shí)鞏固和強(qiáng)化的問題。當(dāng)他們?cè)陂_始學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到不同的問題，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思索而又不知道如何獨(dú)立處理問題的方法時(shí)，如果沒有教育者或者其他同學(xué)的很快引導(dǎo)糾正動(dòng)作時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)作，這種錯(cuò)誤的動(dòng)作隨著時(shí)間的推移而定型。重溫已學(xué)過的技術(shù)動(dòng)作可以使技術(shù)動(dòng)作在記憶中得到強(qiáng)化甚至是熟練，加深學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，使學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)掌握的動(dòng)作進(jìn)行再造與創(chuàng)造能力。而利用程序教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者就能迅速知道出現(xiàn)錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的解決方法，對(duì)已經(jīng)掌握的技術(shù)動(dòng)作就會(huì)進(jìn)一步加深。在一定教學(xué)情景下對(duì)該行為能進(jìn)行一次即時(shí)強(qiáng)化，就能使這一技術(shù)動(dòng)作相當(dāng)鞏固地建立起來(lái)。一種新的技術(shù)動(dòng)作在學(xué)習(xí)時(shí)如何能將前面的技術(shù)動(dòng)作加進(jìn)新的技術(shù)動(dòng)作中來(lái)，通過這種方法也能將之前學(xué)習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行糾正和改進(jìn)。如果之前的技術(shù)動(dòng)作是正確的，在新的技術(shù)中也能夠得到強(qiáng)化；如果之前的技術(shù)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)者不僅能通過新的技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)到輔助的技術(shù)上來(lái)也能達(dá)到強(qiáng)化的作用。

1.3 程序教學(xué)理論的基本方式

1.3.1 直線式程序教學(xué)

該程序教學(xué)是把技術(shù)動(dòng)作分成若干個(gè)“小程序”進(jìn)行練習(xí)，各步按難易程度、簡(jiǎn)單復(fù)雜的程序一個(gè)接一個(gè)按照直線來(lái)排列，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)程序梯度學(xué)習(xí)掌握。如田徑技術(shù)動(dòng)作中的百米加速跑，它是一個(gè)循環(huán)的過程，腳步?jīng)]有較大的變化，都是按照這種方式進(jìn)行的，像這種簡(jiǎn)單不復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作可以使用。

1.3.2 分支（衍枝）式程序教學(xué)

這種程序教學(xué)是把技術(shù)動(dòng)作分成比直線式程序模式更大的“程序”進(jìn)行練習(xí)。例如一個(gè)技術(shù)動(dòng)作把它分解開來(lái)進(jìn)行練習(xí)，跳遠(yuǎn)技術(shù)可以把它分挺身式跳遠(yuǎn)、走步式跳遠(yuǎn)，這一系列的動(dòng)作可以單獨(dú)的練習(xí)，每個(gè)條與技術(shù)動(dòng)作都鞏固之后再完整的練習(xí)。依據(jù)技術(shù)動(dòng)作的不同點(diǎn)，選擇性地把兩個(gè)或兩個(gè)以上的“小程序”組合成“大程序”排列來(lái)進(jìn)行教學(xué)，分支式程序教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。分支式程序教學(xué)往往應(yīng)用在技術(shù)動(dòng)作的提高上。

1.3.3 莫菲爾德程序教學(xué)

此程序教學(xué)是把某一所學(xué)教材起始按“直線式”程序教學(xué)，其次是在直線式教學(xué)模式上相聯(lián)合的“分支式”程序教學(xué)，第三是完整技術(shù)演練。它是先將技術(shù)動(dòng)作按照技術(shù)之間的差異來(lái)進(jìn)行拆分練習(xí)，然后根據(jù)拆分的技術(shù)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行分支的教學(xué)。最后達(dá)到統(tǒng)一來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的速率。

2 田徑技術(shù)教學(xué)的程序理論特點(diǎn)

2.1 降低學(xué)習(xí)者技術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的動(dòng)作錯(cuò)誤頻率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作出現(xiàn)的比較普遍時(shí)，例如小步跑學(xué)習(xí)者不會(huì)如何放松自己的小腿導(dǎo)致技術(shù)動(dòng)作變形，一般情況下教育者采用相同的語(yǔ)言講解、正確示范糾正的方法來(lái)完成。因?yàn)槠渌疤釛l件的制約，教育者不可能給每位學(xué)習(xí)者的每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作都進(jìn)行逐一糾正，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者普遍會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行糾正。錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)者在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，其主要因素是學(xué)生動(dòng)作原理理解。明確動(dòng)作概念使學(xué)習(xí)者在程序理論教學(xué)更加清楚技術(shù)動(dòng)作的線路等，在領(lǐng)悟到動(dòng)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加正確技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的次數(shù)，這樣錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的概率較低。

2.2 改善技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的差異

技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自身個(gè)人素質(zhì)及基礎(chǔ)的差別而影響學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者可以在教學(xué)程序的要求下，找出適合本身對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)速率上進(jìn)行練習(xí)，對(duì)正在練習(xí)的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)速度較快的學(xué)習(xí)者能夠較快地完成該程序，當(dāng)能更好地通過前一程序?qū)W習(xí)后，也就是下一程序?qū)W習(xí)的開始。對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)習(xí)者則可以在較難掌握的動(dòng)作學(xué)習(xí)中停下來(lái)，認(rèn)真地思索探究并需要重復(fù)的練習(xí)。若學(xué)習(xí)仍達(dá)不到該程序的要求，找到其根本的原因再根據(jù)反饋的情況回到前一程序中去重新練習(xí)提高。

2.3 提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)習(xí)者。在新的程序理論教學(xué)中學(xué)習(xí)者頭腦里有了區(qū)別于其他教學(xué)模式，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)有了定位，對(duì)動(dòng)作的難度程度有一定的認(rèn)識(shí)。可以按照自己學(xué)習(xí)的程度時(shí)時(shí)刻刻檢查自己對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的情況。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)程序的完成度能查找出自己的學(xué)習(xí)情況，如當(dāng)前的技術(shù)動(dòng)作與程序不相符合，學(xué)習(xí)者可以向教育者或身邊的同學(xué)進(jìn)行反饋，沿著正確的方向來(lái)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)中的資料反饋看到了自己的水平進(jìn)步，使其相信本身的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。在此次及時(shí)教學(xué)的過程中教育者應(yīng)該能充分地了解到該程序下學(xué)習(xí)者對(duì)程序的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)此程序的不足，在對(duì)不足程序進(jìn)行修改、調(diào)整等。當(dāng)技術(shù)動(dòng)作提出之后，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，研究問題或矛盾的所在，讓學(xué)習(xí)者自己一步步獲取。

2.4 有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力

程序教學(xué)模式下，廣泛收集資料是教育者編制程序的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)各學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的條件下擬定的，程序本身就是一本系統(tǒng)的教材。它包含多種練習(xí)手段和方法及組織方法，學(xué)習(xí)者再通過這些程序?qū)W習(xí)時(shí)對(duì)自身的能力也是一種提高，例如學(xué)習(xí)者自信心、自學(xué)能力、創(chuàng)造力等

3 程序教學(xué)理論下的田徑技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教育者將技術(shù)動(dòng)作編制成各小程序，同時(shí)后一個(gè)程序是前一個(gè)程序的引申， 使每一個(gè)程序都合理擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握第一階段程序后，然后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

3.2 教育者對(duì)學(xué)習(xí)者采用分散式程序教學(xué)，將第一步教學(xué)中需要完成的程序及內(nèi)容下發(fā)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、自行討論，將最終自己學(xué)習(xí)的掌握情況反饋給教育者。

3.3 對(duì)差異類型的學(xué)習(xí)者采用分類別式教學(xué)程序，教育者對(duì)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)者分發(fā)下一輪技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)沒有掌握的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者自行思考、理解，學(xué)習(xí)者在根據(jù)引導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，并將結(jié)果匯報(bào)教育者。

3.4 教育者在對(duì)學(xué)生完成程序的程度進(jìn)行反饋，將之前的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。把分散的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行整合，而且還要對(duì)之前的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)?？鬃釉粶毓识?，可見復(fù)習(xí)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握有很大的幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

程序教學(xué)法在技術(shù)教學(xué)中有其自身的優(yōu)勢(shì)，它區(qū)別于其他的教學(xué)模式，將總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，而這些目標(biāo)的分解更加能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，在每個(gè)程序練習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能通過自身的要求來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)自身的差異向更多的人學(xué)習(xí)，既幫助了學(xué)習(xí)者之間的溝通能力，還是對(duì)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的培養(yǎng)，樹立了學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的信心。教育者在最后的階段對(duì)學(xué)習(xí)者反饋，而學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的修改，在強(qiáng)化階段采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)和了解自己的技術(shù)動(dòng)作與程序方面的不足，這樣就能促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的掌握。

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The Theoretical Research on the Program Teaching in Track and Field Technology Teaching

LONG Jian-long
(Wuhan institute of PE,Wuhan 430079,Hubei,China)

A lot of techniques in track and field is multi-dimensional,complex technique,the corresponding procedures can be developed through the program teaching method.This paper mainly using methods of literature,interview and logical analysis,analyzes and discusses the theoretical basis,teaching target,teaching design and the implementation of the program teaching method,at the same time to verify the application technology of track and field teaching theory teaching is feasible.

teaching program;Technical teaching;Feedback;strengthening

龍見隆（1991-），湖北武漢人，研究生，研究方向：體育教學(xué)。