中學體育探究教學量表編制及應用綜述

李 瑞

（吉林體育學院，吉林 長春 130033）

中學體育探究教學量表編制及應用綜述

李 瑞

（吉林體育學院，吉林 長春 130033）

鑒于創(chuàng)新能力對我國經(jīng)濟發(fā)展實力的重要影響作用，著重從探究學習來展開相關研究，以期在日后的教育工作中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到正向的促進作用?；谛抡n改學習方式中的探究式學習，對體育教學模式展開一系列討論和研究。在閱讀了近120份文獻綜述的基礎上，從探究學習在體育教學領域中的研究等既有成果進行了比較系統(tǒng)的綜述。

中學；體育探究教學；量表編制；量表應用；綜述

1 探究學習在體育教學實踐中的探索和應用

在體育教學中，近些年來體育學者們通過對教學理論中“探究式學習”的“移植”［1］，運用到學校體育教學活動中。我國學者潘紹偉認為：在新的體育課程改革中，積極提倡探究學習，是正確和必要的。薄秋芳（2006）通過實驗采用不同的教學方法得出結論顯示，基于探究學習的體育教學方法更能有效便于掌握正確動作，原因在于探究式體育教學方式能進一步加深學生們的正確動作概念與清晰的動作表象，而動作概念正確和動作表象清晰是掌握正確動作的前提條件。近些年，隨著探究學習在各學科中被積極引進與應用，體育學科相關教育工作者也不例外，積極探索“探究式學習”在體育教學中的應用，比如：李玲的“探究式學習在體育教學中的運用”；魏俊峰的“論體育教學中的探究式學習”；楊永秀的“淺談體育教學中的探究學習”；張子超“探究式教學在初中體育教學中的應用”；張忠的“探究式學習在體育心理學教學中的應用研究”；朱盛慶的“在體育教學中如何引導學生進行探究式學習”；孫善衛(wèi)的“探究學習在高校體育理論課程教學中的運用”，諸如此類等等，可以看出，探究式學習在體育教學領域的發(fā)展日漸根深葉茂。但是隨著探究學習在體育教學中應用越來越廣泛，有學者就發(fā)現(xiàn)了一些關于探究教學存在的一些問題，比如：毛振明說，探究學習只是體育教學中的一個輔助教學方式，而傳統(tǒng)的體育教學模式才是主導地位的教學方法；同時他指出，體育教學方法中引用探究式體育教學，能促進和更好的優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學模式，使傳統(tǒng)的體育教學模式存在的問題和爭議有效的削弱，甚至減少。姜訊在“讓探究、自主、合作學習從形式走向形式”一文指出，以探究式學習模式為主的教學，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識，因此他認為，這種模式更適合小班授課和開展小組討論；同時他提出探究學習必需要有一個值得探究的問題，以及探究學習要求學習者具備一定的知識儲備；最后，他說任何學習方式都具有相適應的教學內容，都不是萬能的，根據(jù)所教內容選用合適學習方式。朱盛慶“在體育教學中如何引導學生進行探究式學習”也指出，準確定位探究式學習和發(fā)揮探究性教學優(yōu)勢進行有效教學。安杰在“體育教學探究性學習中的幾個理論問題”中提出，不必刻意追求探究式學習一開始的問題是由學生自己提出的，可以允許教師適時優(yōu)化和引導。同時他還指出在體育教學探究學習活動中，不能忽略運動技能與探究學習的關系，正如毛振明“技能學習與運動之樂”一書中說道的：探究性學習活動“來自于充分的運動量，來自于運動技能的掌握和提高，來自于對運動知識的新解惑，來自于運動中的團結友愛”；“不會來自于閑散，不會來自于無聊，也不會來自于舒適的休息”；“因此如果沒有比較堅實的技能掌握和組織有序的技能教學，給予學生的自由只能是‘放羊’”。［2］可見，探究式學習在體育教學中的應用效果并不能一概而論，不能只看到它應用好的一面盲目使用，還應看到它適用的范圍和條件，以及教學目標所要達到的效果和在探究教學中需要注意的事項等等。

本文清晰明了總結了探究性學習實踐中的成果和不足地方。越來越多的教育工作者前仆后繼的使用探究學習的教學模式，這種教學趨勢足以說明探究教學博德眾多教育者和學習者的廣泛關注，是教學中比較重要的學習模式。越來越多的人關注、應用、研究，也越來越多的人質疑、犯錯、調整、更正，用哲學里面真理可以形象地解釋道：探究教學可比喻為相對真理，它只是在特定條件下成立的有局限性的道理。從上文我們可以看出，在體育教學中應用探究式學習過程中，隨著越來越多體育教育工作者的廣泛應用和研究，體育教育工作者在操作起來遇到一些困難，從而導致實踐的效果事半功倍，比如：有的教育者只死記硬背理論，在具體教學過程中不能靈活應用探究式教學；有的教育者常常搞形式主義，探究式體育教學只成為一句空話；有的教育者完全放任學生進行探究學習，保持不參與的態(tài)度，進行“放羊式教學”，效果甚微；也有的教育者不明課程目標和教學目標以及教學效果如何，所有課程一律使用探究式教學；還有的教育者確確實實為探究教學付出了辛勤勞動，但還是不能達到有的放矢，有效選用探究教學。究其根本，最主要的原因在于體育教育工作者不能有效選用探究式教學方法，據(jù)此，相關學者確確實實做了大量的研究：有做實驗的；有提出問題和對策的。但是問題一直得不到很好的解決。

2 體育測量的相關研究

隨著體育教育工作者對體育教學模式研究的深入，體育教育工作者們逐漸把視角又轉向了對體育教學模式效果的研究，這是因為，一方面，研究者需要通過對體育教學模式的測量來驗證自己的關于體育教學模式效果如何；另一方面，眾多的應用研究需要借助教學測量來說明自己教育干預的效果。關于體育測量，本文將從體育測量的發(fā)展歷程、體育測量量表的進展情況以及體育測量量表的應用等方面綜述。

2.1 體育測量的發(fā)展歷程

測量，通常是指人們對客觀事物進行某種數(shù)量化的測定。關于體育測量的定義，劉星亮在（體育測量與評價）給出了較為清晰明了的廣義定義：體育測量是指確定所研究的體育領域內某事物或現(xiàn)象的特征與數(shù)量之間的一致性。體育測量是由人體測量開始的。公元前3500-2200年，埃及對類似人體測量方法胡應用是最早的人體測量；19世紀中葉，現(xiàn)代人體測量方法才得以建立；1854年，比利時Zeissing研究了關于青年男子人體測量；1880年，薩金特實施了有組織的測量；體育測量真正的起源是發(fā)生在20世紀，教育測量學的興盛。體育作為教育的組成部分，無可厚非的實行起了體育測量，后來由于技術突飛猛進的發(fā)展，體育測量也隨之快速發(fā)展起來了。慢慢地由于數(shù)量統(tǒng)計學理論和方法的應用以及計算機科學技術的發(fā)展，體育測量就更加趨于科學化和規(guī)范化。日本現(xiàn)行的《體力測定》以及我國的《國家體育鍛煉標準》都是體育測量應用的典范事例。從整個體育測量發(fā)展歷程可以看出：體育測量的內容趨向廣泛，其方法和手段趨于先進，其結果趨于科學。我國關于體育測量方面的研究與實踐，曾開設過《體育測驗與統(tǒng)計》課程，《人體測量學》課程，舉辦過相關學習班等，相對于國外關于體育測量方面的發(fā)展還比較滯后，近些年來，對體育測量方面的研究才得以重視和發(fā)展。

2.2 體育測量量表的進展及應用實踐

劉星亮在《體育測量與評價》一書中談及到測量量表的定義：測量量表是指對某一事物或現(xiàn)象的某種特性賦予數(shù)字的一種規(guī)劃。西方應用體育測量最早，諸如勞哲斯，勃雷斯，麥克樂等應用統(tǒng)計學，測定各種標準，制定體育量表。1937年，我國著名學者朱守訓在“改進我國體育之意見”一書中指出：體育學術之養(yǎng)成，不僅應當根據(jù)生理學，解剖學和物理學，并且還應當應用心理學，社會學，哲學，算學和統(tǒng)計學；應用的結果可以使體育進步。他還指出：測定標準，制定體育量表，對于體育，功績之大。［3］從上文可以看出，體育測量要想具有可操作性，就必須編制出相應的體育測量量表。體育測量與評價，是體育教學研究和運動訓練應用的一門重要學科，屬于方法學范疇。國內外已經(jīng)把體育測量廣泛應用在了運動訓練方面，并且編制了相應量表，以期待這些量表的應用能給運動訓練帶來更好的干預效果。針對體育運動訓練量表編制方面，我國著名教育學博士兼哲學博士張力為，在《體育科學運動訓練量表》一書中，收錄了國內外9類54種體育科學常用的心理量表：Mehrabian(1968)制定的用于測量個體成就動機強弱的量表IDIAT(A Questionnaire Measure of In?dividual Difference In Achieving Tendency)；在競技動機量表方面，運動心理學家編制了大量量表，如Tutko等人的運動動機量表，松田巖男（1980）的體協(xié)運動動機量表，Gill等人的運動志向問卷測量等，用以測量運動成就動機等等。2011年周成林、劉微娜等人，研究編制出了《青少年體育鍛煉心理效益評定量表》，該量表由主觀體驗、情緒活力、身體價值、人際感知和困境應對5個維度構成?？梢?，體育測量量表已經(jīng)被廣泛應用在體育運動訓練方面以及心理學方面。近些年，西方國家已經(jīng)開始把體育測量應用在體育教學方面，比如：美國、日本、獨聯(lián)體及東歐一些體育先進國家，均將體育測量應用在體育教學計劃中。1988年美國推出的“最佳體適能”，更是加強了體育測量與體育教學的聯(lián)系。，但是國內針對體育教學方面的測量和相應量表編制卻“門可羅雀”，研究甚少。

綜上所述，本文分別梳理了探究學習在體育教學實踐中的應用和體育測量相關文獻，發(fā)現(xiàn)兩者都存在了一些不足之處：在探究學習方面，體育教育工作者不能很好把探究式學習應用在體育教學當中，要么盲從，要么搞形式主義，致使新課改的效果收獲甚微；在體育測量表方面，國內對體育測量應用在體育教學中的研究較少，并且即使有，但是沒有編制出有效的量表，致使測量無法走向科學化和規(guī)范化。本文創(chuàng)新指出在于：第一，把體育測量應用在了體育教學里面；第二，在新課程改革大背景下，能夠積極結合新課改提倡的學習模式與體育測量，即探究學習與體育教學；第三，以探究學習為視角來研究體育教學測量的問題，并且編制了可行的體育教學測量量表；第四，進行了嚴格的信效度檢驗；第五，對所編制好的量表進行了推廣和應用。

本文研究適用的人群是一線的中學體育教育工作者，適用的內容是體育探究教學，本研究是以量表的形式呈現(xiàn)出來的。對于中學階段而言，正是學生形成健康人格和良好學習習慣的關鍵時期，如果體育教育工作者能把握住關鍵時期，對學生適時施加一定的探究能力培養(yǎng)，那么“十三五規(guī)劃”所提倡的創(chuàng)新精神一定指日可待，未來的中國將煥然一新，其經(jīng)濟發(fā)展蒸蒸日上。體育探究式教學的研究，幫助廣大體育教育工作者在實施體育教學過程中，梳理清了探究學習的理論、內容和應用?！八茌d舟，亦能覆舟”，探究教學就如“載舟”和“覆舟”的水，如果體育教育工作者真正把探究教學內容了熟于心，能夠把探究教學準確無誤地應用教學實踐當中，就不會出現(xiàn)“放羊”似的教學，且能夠實實在在的把學生們的探究學習能力提高，在提高的同時會彌補傳統(tǒng)教學模式所存在的不足，如缺乏關注個體、枯燥乏味等不足點。本文對探究教學的研究，是以量表形式呈現(xiàn)出來的，它的成功編制給未來體育探究教學帶來極大的方便。它不僅能給我們一線體育教育工作者帶來科學化、規(guī)范化、可量化的探究學習能力測量工具，還能夠為其它學科早日編制出有效可行的探究教學量表提供理論和經(jīng)驗，以及避免一些在探究式教學量表編制過程中的“彎路”，為各學科探究式教學量表的編制起到一個“領頭羊”的作用。

［1］曲宗湖,趙立.體育教學模式問答.北京:人民教育出版社，2005:79.

［2］毛振明.技能學習與運動之樂［N］.中國體育報,2002,1(7).

［3］朱守訓,改進我國體育之意見［M］.1937,382.

A Summary of the Compilation and Application of the Inquiry Teaching Scale for Middle School PE

LI Rui
(Jilin Sports University,Changchun 130033,Jilin,China)

in view of the innovation ability important impact on the economic development of our country power,this article emphatically from the inquiry learning of related research,in order to in education work in the future the cultivation of student's innovation ability play a positive role in promoting.Based on the study way the inquiry learning in new curriculum reform,a series of discussions about sports teaching mode and study.In this paper,after reading almost 120,on the basis of literature review,from the research in the field of inquiry learning in physical education teaching both results are compared,such as system were re?viewed.

middle school;inquiry teaching of PE;scale compilation;scale application;summary

李瑞（1989-），山東菏澤人，研究生，研究方向：體育教學。