社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與分析①

杜大勇

(沈陽化工大學(xué) 體育系 遼寧沈陽 110142)

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與分析①

杜大勇

(沈陽化工大學(xué) 體育系 遼寧沈陽 110142)

隨著全民健身意識的不斷增強(qiáng),以及健身市場快速發(fā)展的態(tài)勢,自1995年天津體育學(xué)院開設(shè)第一家社會體育專業(yè)以來,該專業(yè)在高校中的開設(shè)數(shù)量、招生數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模經(jīng)過快速增長和不斷擴(kuò)大的勢頭后,目前已呈現(xiàn)出基本趨于穩(wěn)定的態(tài)勢。該文采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析、專家訪談等研究方法,對高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析,以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題,并提出解決問題的具體方法,為構(gòu)建科學(xué)完善的新型實(shí)踐教學(xué)體系,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)與參考。

社會體育指導(dǎo)與管理 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建 分析

1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

經(jīng)過20年的辦學(xué)歷程，根據(jù)社會與就業(yè)需求的不斷變化，各高校都在不同程度的調(diào)整各自的培養(yǎng)計劃，而實(shí)踐環(huán)節(jié)作為提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，一直備受大家的關(guān)注。從各高校對該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃的制定及實(shí)施過程來看， 雖然實(shí)踐環(huán)節(jié)在整體培養(yǎng)計劃中占據(jù)相應(yīng)的比例，而且在實(shí)踐過程中還不斷加以改進(jìn)和完善，但在真正滿足學(xué)生就業(yè)需求的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，還存在許多問題和不足。

1.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，需要學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐性訓(xùn)練，如果實(shí)踐時間不足，學(xué)生的理論知識就難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)踐能力也得不到應(yīng)有的加強(qiáng)。調(diào)查顯示目前大部分高校實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中在第七或第八學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)時及學(xué)分占總學(xué)時及學(xué)分的比例不足20%，在四年本科教學(xué)過程中實(shí)踐課程開設(shè)的門數(shù)較少，總學(xué)時不足，不同實(shí)踐環(huán)節(jié)之間不僅缺乏連續(xù)性，而且針對性也不強(qiáng)。

1.2教學(xué)內(nèi)容與社會需求不符

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自辦學(xué)以來，很多高校對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容都嘗試著進(jìn)行了改革，根據(jù)健身市場的實(shí)際需求，對課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，某些陳舊的教學(xué)內(nèi)容被淘汰，開設(shè)了一些新興的健身項(xiàng)目，在滿足社會需求方面受到了一定效果。但由于健身市場的社會需求變化較快，而很多高校對這種需要的變化反應(yīng)比較遲緩，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容沒能及時跟上市場需求的新發(fā)展，顯得相對滯后，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和前瞻性，使學(xué)生的實(shí)踐能力無法滿足社會需求。

1.3指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)水平有待提高

目前，社體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教師除少數(shù)是該專業(yè)畢業(yè)的以外，大部分都是由其它體育專業(yè)的教師轉(zhuǎn)到該專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的。盡管這些教師的學(xué)歷層次相對較高、專業(yè)理論比較扎實(shí)，但他們都是從高校畢業(yè)后直接參加工作，大多數(shù)沒有在社會體育市場一線工作的經(jīng)歷，對真正的體育市場需要了解甚少，幾乎是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，使這些教師缺乏相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐能力，造成其實(shí)踐教學(xué)水平不高。

1.4校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件差,校外實(shí)踐基地建設(shè)缺乏實(shí)效性

通過調(diào)查，大部分高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件有限，教學(xué)環(huán)境差、器材老舊，硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入不足；而校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)也很薄弱，對校外實(shí)踐基地的管理與運(yùn)行模式缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，對校外實(shí)踐基地建設(shè)缺乏科學(xué)的分析論證和相應(yīng)的保障體系。由于學(xué)生自身實(shí)踐技能較差，在實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)時間又較短，實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的時間成本較高，而學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后能在實(shí)習(xí)基地工作的概率又很低，實(shí)習(xí)基地一般不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)習(xí)基地的核心工作，只參與一些沒有技術(shù)含量的簡單工作。

1.5學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,職業(yè)規(guī)劃不具體

目前在校的絕大部分社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，幾乎不知道該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向，不知道在校所學(xué)課程與就業(yè)需求及職業(yè)技能之間的關(guān)系，對于自己今后的職業(yè)發(fā)展無方向、無目標(biāo)，因此，對實(shí)踐教學(xué)更是缺乏重要性的認(rèn)識。很多學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)都采取應(yīng)付的態(tài)度，尤其在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中很多同學(xué)是被動接受安排，而且集中安排的俱樂部實(shí)習(xí)并不能滿足所有學(xué)生的需求，與部分學(xué)生的興趣愛好也不一致，所以影響實(shí)習(xí)效果；即使是自主選擇實(shí)習(xí)單位，也因缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校監(jiān)管困難，存在很大的自主性和隨意性，很多時候也是敷衍了事，甚至只是出具實(shí)習(xí)證明而已，學(xué)生并沒有真正參加實(shí)習(xí)，同樣不能取得較好地實(shí)習(xí)效果。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

必須以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷完善課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)體系，突出課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性和針對性。不斷構(gòu)建和完善具有相對獨(dú)立而又有機(jī)協(xié)調(diào)聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時，不間斷地在本科四年學(xué)習(xí)過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范有序、合理有效的狀態(tài)下運(yùn)行。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，教師的理論水平和實(shí)踐能力的高低直接影響到該專業(yè)的專業(yè)特色及辦學(xué)水平。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，首先，優(yōu)先選用那些具有社會體育專業(yè)市場工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師；其次，鼓勵現(xiàn)有專業(yè)教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，定期組織專業(yè)教師參與健身行業(yè)的進(jìn)修，讓教師深入健身行業(yè)第一線，培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)技能，從而提高教師實(shí)踐能力；定期選派素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精的專業(yè)教師參加健身行業(yè)組織的各類正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)及資格認(rèn)證。

2.3整合現(xiàn)有資源,不斷加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)

充分利用高?，F(xiàn)有條件資源，逐步加大校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)力度。先以校內(nèi)實(shí)踐基地為輔，使學(xué)生掌握基本的健身技術(shù)原理與操作方法，再以校外實(shí)踐基地為主完成具有針對性的就業(yè)實(shí)踐技能的提升，最終形成校內(nèi)外一體化的教學(xué)實(shí)踐平臺。積極開展與企業(yè)的合作機(jī)制，解決校內(nèi)資金不足的現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，充分利用校外實(shí)踐基地的良好平臺，進(jìn)行學(xué)生定向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)，互惠雙贏，在大大提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

2.4明確學(xué)習(xí)目的,完善職業(yè)規(guī)劃

加強(qiáng)入學(xué)教育，使學(xué)生了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具備較好的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，為社會體育事業(yè)服務(wù)應(yīng)用型專業(yè)人才，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時積極加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育，通過開展各種職業(yè)培訓(xùn)，明確今后就業(yè)方向，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備社會體育行業(yè)職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力、具備實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型應(yīng)用型人才。

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[3]王向東.高校社會體育專業(yè)素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)體系探析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2009(3)：87-89，93.

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G80

A

2095-2813(2016)05(b)-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.124

①杜大勇(1972，2—)，男，滿族，遼寧營口人，本科，副教授，研究方向：社會體育，體育教育。