王超

[話題簡介]

隨著教學改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展得到更多重視，但是各地依然會出現(xiàn)教師發(fā)展“冷熱不均”的突出現(xiàn)象。為了進一步提升教師專業(yè)水平，我們期待通過基于“學習場域”的教師專業(yè)成長方式，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的有效提升?！皩W習場域”，既是一種教學方法，又是一種教學原則。當前，我們對于“學習場域”的認識，一般從兩個層面入手：一是把“場域”確定為教師合作形態(tài)下的追求課堂情境的更高水平，同時作為一種教學方式應用于課堂；二是把“場域”確定為教學活動中教師、學生和文本互相作用、建構意義的動態(tài)生成原則（理念），強調在課堂上，師生通過多重對話的過程，匯聚融合，不斷探求新知和真理。一般認為，學習場域的構成，一是語言性要素，即師師對話，師生對話，以及話語的互動、激勵；二是現(xiàn)場性要素，包括班級環(huán)境、課堂情境變化等外在和主觀因素；三是主體性要素，主要是師生情緒、心理積淀等。

如何構建支持性的學習研討氛圍，激發(fā)教師的發(fā)展動機，讓大量的智慧，甚至好的思路、想法，生成于教師的積極交流中，進而推進更多的推演和更好的創(chuàng)新，真正打造教師高度認同的專業(yè)成長過程。如何通過課堂的推演，實現(xiàn)師生和文本的有效溝通和研討，打造學生成長發(fā)展的場域，打造基于“學習場域”的教師專業(yè)發(fā)展方式呢？請看下面各位教師的認識、分析和做法。