讓學生伴著書香遠行

盧耀珍

閱讀素養(yǎng)關系人的終生發(fā)展。三年前，當國內(nèi)發(fā)達地區(qū)在推進兒童閱讀方面已經(jīng)有所建樹，我們南寧市的兒童閱讀現(xiàn)狀依然不容樂觀：學校、家庭、社會欠缺閱讀氛圍，學校對兒童閱讀沒有明確要求，老師沒有持之以恒推進兒童閱讀的意識，語文學科對兒童閱讀指導缺乏系統(tǒng)研究，等等。我們開始思考：如何充分利用我們的母語環(huán)境，在全市范圍內(nèi)有效推進兒童閱讀，激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童閱讀意識，促進兒童閱讀習慣養(yǎng)成，進而整體提升我市兒童的閱讀素養(yǎng)？經(jīng)過充分醞釀，我們在2013年組成了一個有7名閱讀教學指導專家為核心成員的課題實驗推進小組（以下簡稱推進小組），正式立項并啟動了“南寧市‘親近母語，快樂閱讀課題實驗”，并于2014年立項了一個教育部“十二五”規(guī)劃課題“新課改視野下壯族地區(qū)開展兒童快樂閱讀的策略研究——以廣西南寧市為例”。我們在全市五縣十區(qū)及直屬的小學中分兩批總共選出42所公民辦實驗學校，決定以課題實驗助推實驗學校發(fā)展兒童閱讀，再用實驗學校的成功實踐輻射整個南寧市，整體推進全市兒童閱讀的健康發(fā)展。推進小組的工作重點是為實驗學校設計適合的研究和活動項目，分階段推進課題實驗，解答實驗學校在實驗中的疑難問題。三年來，42所實驗學校積極探索、大膽實踐，扎扎實實地推進兒童閱讀工作，取得了豐富的實驗成果。

一、建設書香校園，讓學生有書讀；營造“悅讀”氛圍，讓學生愛讀書

古有孟母三遷，道出了環(huán)境對人成長的重要影響。在課題實驗的第一階段（2013年5月—2014年12月），我們重點指導實驗學校加強閱讀環(huán)境建設，同時完成各學段學生閱讀書目的選擇與推薦。為此，我們定期到各實驗學校調(diào)研、指導，對各實驗學校的環(huán)境建設情況及上報的閱讀書目認真審核并提出改進意見，還通過組織現(xiàn)場交流會的形式引導實驗學校相互學習借鑒，加大閱讀環(huán)境建設和閱讀書目推薦的力度。

（一）建設書香校園，讓學生浸潤于書香之中

各實驗學校按要求創(chuàng)建書香校園，在環(huán)境建設和圖書配給上各出奇招。

歸屬興寧區(qū)的南寧市朝陽路小學校園不大，卻做到了物盡其用，讓校園的每一個角落都彌漫著書香，樓梯間有別具匠心的圖書畫廊，樓道里有魅力四射的漂流書格子，走廊墻柱上有導讀啟智的“閱讀金鑰匙”和“好書快遞”……“好書快遞”像一塊塊磁石吸引著學生去漂流書格子淘書并靜心閱讀。

歸屬良慶區(qū)的南寧市陽光新城學校早在2013年底便實現(xiàn)了“讓學生與書為伴，自由遨游書?！钡哪繕?。在該校閱覽室、班級圖書角、樓層讀書吧，少兒讀物琳瑯滿目，每一個學生都可以隨手拿到心儀的書籍隨心“悅讀”。該校廣辟書源，方法有：從辦公經(jīng)費中撥出專項經(jīng)費為學生采購圖書并擺放至圖書區(qū)，以書為獎品獎勵優(yōu)秀學生；倡導家長把給孩子的壓歲錢、生日禮物、物質(zhì)獎勵甚至自己出差帶回來的紀念品都換成書；鼓勵學生為班級圖書角捐書，讓學生手里的書流動起來。

……

其實，在所有實驗學校的圖書室、樓道、樓梯間甚至是教學樓的轉(zhuǎn)角處，都不難發(fā)現(xiàn)這樣的“悅讀”風景：在一個個色彩明麗、造型別致的漂亮書架下，三五成群的學生或站或坐靜心閱讀，讀到奇趣處，會不由自主地發(fā)出咯咯咯的笑聲。

（二）開發(fā)誦讀課程，讓誦讀成為學生每天的期盼

北京大學教授張頤武說過：中國人每天至少應該讀二十分鐘的書，這些書將直接影響著一個人、一個民族的精神狀態(tài)和人文素質(zhì)。德國的一項研究表明：一個人在13歲最遲15歲前如果不能養(yǎng)成閱讀習慣和對書的感情，那么他今后的一生中，將很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的大門可能會永遠對他關閉。為了抓住這個培養(yǎng)兒童閱讀習慣的關鍵期，我們倡導實驗學校排出課表，組織教師和學生一起靜心閱讀。

三年來，各實驗學校把晨誦和午讀安排進課表，并開展了形式多樣的誦讀活動，如老師帶領下的班級晨誦、每周一國旗下的全校誦讀、節(jié)日或者開學典禮上的表演式誦讀等。為配合誦讀活動的開展，在我們的指導下，42所實驗學校先后研發(fā)出30多套校本誦讀課程（一些自身能力不足的實驗學?？膳R時借用兄弟學校的研究成果）。

老師們精心為各學段學生選擇適合兒童閱讀的兒歌、童詩、童謠、古典詩詞、短文等編入誦讀讀本。當學生讀起林武憲的《快把窗子打開》，一種對春天的急切盼望、對春光的無限喜愛之情便會油然而生：“陽光在窗外/站著，/春風在窗外/呆著，/別讓他們等得太久啊，/趕快把窗子打開！//趕快/把窗子打開！/好歡迎/活潑的春天/進來，/歡迎春天的氣味，/歡迎春天的光彩。/讓/青山、綠樹，/把窗子打扮起來！//春光在窗外/嚷著，/春天在窗外/等著，/歡迎他們一起進來呀，/趕快把窗子打開！”閱讀金子美玲的《全世界都在對我微笑》，“今天，我偷偷做了一件事/于是，全世界突然對我微笑起來/綠樹對我招手/花兒對我擠眼……”，每一個“孩子”都會感到振奮，愿意“從今要做個好孩子”；閱讀雪野的《愛讀書的樹葉》，想象著樹葉那“捧著陽光讀”“捧著月光讀”“一聽說風老師來檢查/每片樹葉/便搖頭晃腦/齊聲朗讀”的情態(tài)，學生們便會自覺地捧起書來……領略母語優(yōu)雅，感受詩歌音韻，體悟詩歌內(nèi)涵，誦讀詩歌或者優(yōu)雅雋永的美文，讓學生的心靈得到潤澤，情感得到升華。

二、探索各種閱讀課型的實施策略，重視閱讀方法指導，實現(xiàn)課外閱讀課程化

在課題實驗的第二階段（2015年1月—2016年8月），我們的工作重點是研究課外閱讀課型的實施策略。為此，我們先組織實驗學校的實驗教師進行相關課型的理論學習和培訓，再指導他們實踐操作。當課型實踐相對成熟以后，我們又組織開展面向全體實驗學校和全市部分小語骨干教師的展示活動。2014年1月至2016年9月，我們先后在南寧市五象小學、南寧市桂雅路小學、南寧市普羅旺斯小學等9所實驗學校開展了展示活動，展示的課型有晨誦課、作品推介課、群文閱讀課、整本書的導讀課、聊書課、新聞閱讀課、繪本閱讀指導課、主題閱讀課等。期間還組織了一次面向全體實驗學校的課外閱讀指導課教學比賽。

（一）重視閱讀策略與方法指導，讓學生會讀書、有收獲

閱讀對兒童而言，是一種成長的方式和渠道。閱讀能力是一個人的核心學習能力，能夠為學生的終生學習打下堅實的基礎。閱讀策略是為了達到特定閱讀目標所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。我們把指導兒童閱讀方法、發(fā)展兒童閱讀策略、提高兒童閱讀能力作為實驗研究的重要目標，把預測、提問、推論等閱讀策略作為重點研究內(nèi)容，要求每一位實驗教師準確洞察學生閱讀中存在的深層問題和障礙，指導學生獲得有效的閱讀策略與技能，引導學生形成良好的閱讀習慣，以此促進學生閱讀素養(yǎng)、語文綜合能力的提升，使學生不僅愛讀書，而且會讀書，讀必有所得。各實驗學校在按要求推進閱讀策略和閱讀課型研究的過程中，結(jié)合自身校園文化和師資特點，創(chuàng)新發(fā)展了許多校本化的閱讀推進策略。

歸屬青秀區(qū)的南寧市桂雅路小學推出了有效閱讀的五大策略，包括思維導圖策略、故事手掌策略、預測與推論策略、整合資訊策略和視覺化策略。思維導圖策略就是運用思維導圖的方式，引導學生根據(jù)自己的興趣點、關注點和已有的讀寫經(jīng)驗、知識水平、理解能力等，自由運用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解；故事手掌策略鼓勵學生在閱讀文本后，借助手掌圖對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等信息進行簡單總結(jié)，再按照手掌圖上的提示對小伙伴們進行有序復述，或者向小伙伴們推薦自己讀過的某一冊書，通常用大拇指記錄故事發(fā)生的時間，用食指記錄故事發(fā)生的地點，用中指記錄故事中的人物，用無名指記錄事件，用小指記錄閱讀的收獲和感受；預測與推論策略包含預測與推論兩個環(huán)節(jié)，預測是運用已經(jīng)讀過的內(nèi)容推斷文章接下來將要發(fā)生的事情再對推斷進行印證的一種閱讀策略，推論則是閱讀者根據(jù)已有經(jīng)驗和文本信息做出推斷并形成合理判斷或結(jié)論的一種閱讀策略；整合資訊策略是指通過成分提示（主角、情節(jié)等）、找出主題、回憶重要事實與細節(jié)等方式，指導學生自主梳理故事的重點以凸顯故事主干內(nèi)容的一種閱讀策略；視覺化策略是指根據(jù)文字講述的動作、人物、場景等信息，在頭腦中自覺描繪出形象可感的畫面，以此加深對文本的理解的一種閱讀策略。

歸屬西鄉(xiāng)塘區(qū)的南寧市西大君武小學探索運用聯(lián)系能力、問題能力、畫面能力、推斷能力、改觀能力等五種“閱讀神力”作為閱讀策略，指導學生智慧閱讀，不斷提高閱讀能力。問題能力主要是教會學生向書本提問題，用以培養(yǎng)學生的好奇心；聯(lián)系能力主要是幫助學生建立閱讀與生活的聯(lián)系，引導學生親近閱讀；推斷能力用來幫助學生發(fā)現(xiàn)書中隱含的信息，破譯書中“空白處”隱含的實在意義，培養(yǎng)學生用心閱讀的“偵探”意識；畫面能力貴在指導學生“用感官去參與畫面設計”；改觀能力其實是一種通過閱讀后的總結(jié)有意識地指導學生自主改善“三觀”的閱讀實踐。

南寧市朝陽路小學為每個年級的學生精心編制了一份《快樂閱讀手冊》，內(nèi)容包括各年級閱讀書目匯總、閱讀目標、閱讀要求及常用的閱讀方法指導。其所列舉的常用閱讀方法有泛讀、精讀、跳讀、通讀、略讀、速度、寫讀、再讀、選讀、序例讀等十種之多，并對這些閱讀方法的適用范圍做出了詳盡的說明。

（二）讓學生在閱讀實踐中習得閱讀策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了引導學生讀到更多、更好的書，我們在所有實驗學校組織實施了整本書閱讀、主題閱讀和群文閱讀等閱讀實踐活動，并開展了相關的閱讀策略研究。

1.整本書閱讀。到了高年級，學生共讀一本書、讀整本書已經(jīng)成為常態(tài)。如何指導學生進行整本書閱讀呢？歸屬經(jīng)開區(qū)的南寧市普羅旺斯小學玉肖美老師帶領學生閱讀《西游記》整本書的閱讀活動設計，可以給我們一些啟發(fā)。她將這次閱讀活動命名為“讀西游 話西游”，分三個階段實施。第一階段是初讀，師生先在討論的基礎上擬訂讀書計劃，確定讀書活動方案，設計好“初讀卡”用以記錄閱讀收獲，然后才開始學生的獨立閱讀，旨在引導學生在初讀中初步了解《西游記》的整體內(nèi)容。第二階段是精讀，要求學生按照人物篇、武器篇、妖怪篇三個板塊深入了解故事中的人物、事件，寫寫讀后感，再按照以下兩個環(huán)節(jié)展示、交流閱讀成果：第一環(huán)節(jié)“西游通”，用知識搶答的方式檢測學生對書中相關人物、事件的了解程度，比比誰讀書更認真、誰對書中的內(nèi)容更熟悉；第二環(huán)節(jié)“排行榜”，針對“英雄譜”列出《西游記》中你認為功力最高的前三位英雄人物分別是誰并說明理由，針對“兵器譜”列出《西游記》中你認為最厲害的前三件兵器或?qū)氊惙謩e是什么并說明理由，針對“妖怪篇”說出自己對《西游記》中的哪個妖怪印象最深刻、為什么。第三階段是拓展，安排了兩個任務：任務一，假如讓你組織一個取經(jīng)團，你會選《西游記》中的哪個人物跟你去？為什么？任務二，小組合作，選擇書中某一個感興趣的故事演一演。以上閱讀活動，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓每一個學生都能讀通讀透作品且各有所獲，特別是鍛煉了學生的語言表達能力和想象力。

2.主題閱讀。主題閱讀是以“主題”的形式串起一組文章或圖書而展開的一組文章或圖書的閱讀實踐活動?！爸黝}”確定的方式多樣：有以季節(jié)為主題的閱讀，如“美在春天”“書里的夏天”等；有以地方文化為主題的閱讀，如“壯鄉(xiāng)風情”“壯鄉(xiāng)童謠”等；有以同一作家的系列作品為主題的閱讀，如楊紅櫻系列作品閱讀、沈石溪動物小說閱讀、安徒生童話閱讀等；也有以神話為主題的閱讀；還有以英雄人物為主題的閱讀……歸屬西鄉(xiāng)塘區(qū)的南寧市清川小學在閱讀實踐中探索出了主題閱讀活動的基本操作流程。首先是閱讀主題的確定：或者根據(jù)學生的閱讀興趣選擇適合的閱讀主題，如低年級的“童話故事”主題，中年級的“美在春天”“我愛夏天”“醉美秋天”主題，高年級的科幻小說主題等；或者根據(jù)教材單元主題開展相應的主題閱讀，如四年級上冊第四單元以“動物”組元，教師便可以組織開展“動物”主題閱讀活動，向?qū)W生推薦閱讀沈石溪的動物小說、法布爾的《昆蟲記》和豐子愷的《護生畫集》等，引導學生進行系列整本書的閱讀。其次是搭建讀書分享與交流平臺，維護學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀品質(zhì)，豐富學生的閱讀感受。

3.群文閱讀。群文閱讀主要通過閱讀群文（書），整合從群文（書）中得到的信息，并在群文（書）間進行連接、比對，達到重建認知結(jié)構(gòu)、加深理解與運用的目的。著名特級教師崔巒先生指出，群文閱讀是圍繞某種閱讀目的，如獲取某方面的信息群，受到某方面人文科學的熏陶，賞讀某作家的系列作品，學習某種閱讀策略，獲得某種表達方法，選擇一群相關的文章和多部作品進行的功能性閱讀。在推進群文閱讀的過程中，我們的實驗學校主要采用了“自主閱讀—交流分享—建構(gòu)意義—習得方法”的閱讀策略：首先是給足時間，讓學生自由閱讀思考；接著是適時為學生搭建“腳手架”，組織學生有針對性地聊書，引導學生自主發(fā)現(xiàn)群文（書）的共性，重點向語文學習方法和語文學習能力傾斜。

（三）為閱讀課型建模，引導實驗學校對學生課外閱讀加強指導、引導，有效推進學生課外閱讀

三年來，我們和實驗學校一起，先后研究出了作品推介課、閱讀分享課、聊書課、閱讀指導課、閱讀賞析課以及閱讀展示課等閱讀課型的實施策略，歸屬武鳴區(qū)的城廂鎮(zhèn)第三實驗小學還為這些閱讀課型建構(gòu)了基本的教學模式。

1.好書推介課。好書推介課主要采用設計閱讀懸念推進閱讀的教學策略，以閱讀懸念激發(fā)學生的閱讀欲望，以閱讀懸念貫穿課堂教學的始終。其基本教學模式為“設置懸念，激發(fā)閱讀欲望→品讀片段，引發(fā)閱讀期待→方法指導，制定閱讀計劃”。

2.閱讀分享課和聊書課。閱讀分享課是指對某一篇文章、某一本書或者某一主題、某一群文（書）進行自主閱讀后的課堂分享，主要用于組織學生分享、交流課外閱讀的收獲和體會，或者對所讀作品進行評析；該課型課堂操作的關鍵是讓學生充分表達自己的感受和見解，要求教師必須尊重學生的獨特體驗并對學生的價值取向進行適當引導，其基本操作模式為“情景導入，營造氛圍→分享內(nèi)容，復述故事→表達感受，提出見解”。聊書課嚴格說來也是一種閱讀分享課，只不過它通常是針對學生所閱讀的某一部完整的書而設，目的是加深或延伸學生的閱讀理解或閱讀體驗，鼓勵學生深度閱讀，使讀有所獲；該課型的實施策略是用學生感興趣的問題穿針引線，導引學生進入聊書的自在境界，鼓勵學生聊自己最想與人分享的內(nèi)容，比如聊書中最令自己感覺震撼的地方、聊該書在寫法上的特別之處、聊自己想不明白的問題等，讓學生在聊中加深對書的內(nèi)容的理解，在聊中品析書中的人物形象和精彩表達，在聊中解決自己的讀書疑問。

3.閱讀指導課。閱讀指導課重在對學生進行閱讀方法的指導。我們結(jié)合各學段課外閱讀的目標，對不同學段學生閱讀方法的指導各有不同側(cè)重：第一學段（1—2年級）以故事閱讀為主，因此側(cè)重的是閱讀興趣的激發(fā)和復述故事內(nèi)容的方法指導；第二、第三學段（4—6年級）則側(cè)重整本書閱讀的方法指導。整本書閱讀的閱讀指導課建立在學生課外自主閱讀的基礎之上，其基本教學模式如下圖。

4.閱讀賞析課。閱讀賞析課主要是引導學生對一些文質(zhì)兼美的文章或圖書中的經(jīng)典章節(jié)、片段進行品讀體會，揣摩其語言文字的精妙，體會作者的表達技巧，提高審美情趣，積累優(yōu)美詞句。該課型的基本操作模式為“創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀欲望→品讀片段，感悟表達精妙→筆記摘抄，積累優(yōu)美語言”。

5.閱讀展示課。閱讀展示課以學生活動為主，讓學生在廣泛閱讀的基礎上，匯報自己在課外閱讀中的收獲。匯報的形式多樣，主要有講故事、演講、朗誦、讀書知識比賽、讀書筆記展示、表演、讀物插圖設計等。該課型的基本操作模式為“創(chuàng)設情景，激發(fā)展示欲望→小組交流，展示閱讀成果→全班交流，共享閱讀成果”。

（四）以豐富多彩的閱讀活動，吸引學生在活動中不知不覺愛上閱讀

維持閱讀興趣是讓學生養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵。用學生喜聞樂見的活動來帶動他們多讀書、讀好書、讀整本書，可以讓他們在活動中不知不覺地愛上閱讀。三年來，各實驗學校持續(xù)開展讀書節(jié)、讀書漂流、讀書積分、邀請作家進校園、讀書講故事比賽、閱讀沖浪闖關知識競賽、評比讀書小達人、圖書跳蚤市場等豐富多彩的活動，營造出濃濃的校園“悅讀”氛圍。

歸屬青秀區(qū)的南寧市民族東小學開展的校園讀書節(jié)活動，是該校推進兒童閱讀的有效載體。在每年的讀書節(jié)啟動儀式上，該校各年級教師代表都會向本年級學生推薦并現(xiàn)場發(fā)放一本“年級共讀書”，緊接著安排兩節(jié)課時間讓學生靜心閱讀——這種步步跟進的閱讀推進策略，效果十分明顯，學生對這本書的喜愛程度和閱讀的專注度都遠高于其他時段以其他形式推薦的好書。讀書節(jié)期間，學校還會開設讀書講堂，每周安排一個年級的學生入堂開講，教師不作具體要求，學生可自由選擇喜歡的方式與同伴分享自己的閱讀心得。期間的童話劇匯演在該校“我最喜愛的十大校園活動”評選中名列第一，全體學生都可參加：低年級的學生表演童話劇可以得到老師、家長的指導、幫助，中高年級的學生完全是自編自導自演。該校的閱讀考級活動在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面發(fā)揮了更大的作用：通常一年組織一次閱讀考級，考試內(nèi)容包括必背古詩和其他閱讀、考試書目；總共有7級，閱讀量逐級增加，最低的一級涉及8首古詩、4本閱讀書目、2本考試書目，最高的七級涉及18首古詩、33本閱讀書目、11本考試書目。通常讀書節(jié)啟動當日，學校會把《考級辦法》發(fā)給每一個學生，老師會在接下來的時間指導、督促和激勵學生持續(xù)閱讀，以備學生順利迎接三個月之后的定級考試。閱讀考級激勵著學生認真閱讀，不斷迎接新的挑戰(zhàn)。

2015年，結(jié)合教育部課題實驗需要，我們以“三月三”節(jié)日為契機，把農(nóng)歷三月定為讀書月，組織各實驗學校開展了以了解壯族文化為主題的“壯鄉(xiāng)行 讀寫繪”專題閱讀活動，讓學生通過閱讀、走訪，廣泛了解壯族的歷史文化、傳說故事、服裝服飾、特色建筑、體育游戲、人物傳記等，在閱讀實踐中深刻體會壯族文化的特點，同時激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，收到了很好的效果。

當課外閱讀步入課程化，基本課型的建模工作初步完成以后，我們的課題實驗便進入了第三個階段（2016年9月—2017年12月），重點是以工作坊為載體，通過“專題講座—策略引領—實戰(zhàn)演練”的方式，將兒童閱讀推向全市。推進小組的老師親自擔任工作坊導師，并開設專題講座，以具體可操作的策略對實驗學校教師進行系統(tǒng)的培訓指導，引領實驗學校持續(xù)、有效地開展相關的實驗工作，吸引非實驗學校加入推進兒童閱讀的行列。當前我們已經(jīng)開設了“改變，從閱讀開始”“伴著書香和孩子們一起遠行”“做一個會講故事的人”等專題，接下來還會就如何指導閱讀方法等進行專題培訓，便于實驗教師有效指導學生習得閱讀方法和閱讀策略，提高閱讀的效率和品質(zhì)。我們課題實驗最終的目標，是將實驗學校課外閱讀實驗的成果推向全市，營造全市全民快樂閱讀的氛圍，推廣運用多元策略促進全市兒童閱讀能力的提高，共同為兒童的健康成長打下多彩的童年底色。

（責編 白聰敏）