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      主題閱讀與圖文關(guān)鍵信息提取

      2016-11-29 06:44:59盧瑩曹舒婷
      廣西教育·D版 2016年11期
      關(guān)鍵詞:壯鄉(xiāng)風情圖文

      盧瑩 曹舒婷

      讓學生掌握搜集和處理信息的能力是閱讀教學的基本要求,主題閱讀活動對培養(yǎng)學生這方面的能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。主題閱讀活動是針對某一主題在一定時間內(nèi)進行大量相關(guān)閱讀的一種閱讀實踐,這種形式的閱讀實踐更便于學生運用所習得的閱讀策略,對同一主題內(nèi)容進行多角度、更全面深刻的理解和把握,讓學生在加深記憶的同時,順利完成閱讀后的框架性思考。

      少數(shù)民族文化淵源流長,豐富多彩,是中華民族傳統(tǒng)文化中的重要篇章。弘揚本民族文化是推進兒童閱讀的重要使命。在推進“南寧市‘親近母語,快樂閱讀課題實驗”和教育部“新課改視野下壯族地區(qū)兒童快樂閱讀的策略研究——以廣西南寧市為例”課題實驗的過程中,我校以“傳承壯族優(yōu)秀文化”為切入口,圍繞“壯鄉(xiāng)風情”這一主題對閱讀資源進行了深入挖掘,整理出壯族服飾文化、民間傳說、民俗藝術(shù)、風情活動、傳統(tǒng)工藝、特色建筑等幾個專題內(nèi)容,并以原創(chuàng)精神精心打造閱讀精品素材,將一則神奇的傳說繪本、一輯動態(tài)的風情視頻、幾首短小的情趣童謠組成該項主題閱讀活動的自創(chuàng)選文,發(fā)展了具有本校特色的“壯鄉(xiāng)風情”主題閱讀實踐活動。該項主題閱讀實踐活動面向三年級學生,以感受“壯鄉(xiāng)文化”、探究“壯鄉(xiāng)風情”為目標,以激發(fā)學生提取圖文關(guān)鍵信息的興趣為引線,在教學過程中貫穿了“教—扶—放”的教學策略:在賞讀繪本時學習并嘗試運用圖文關(guān)鍵信息提取的閱讀策略;以小組合作形式,研習圖文并茂的閱讀素材,在實踐中自由運用圖文關(guān)鍵信息提取的閱讀策略,感受壯鄉(xiāng)文化魅力,弘揚民族優(yōu)秀文化。

      活動板塊一:賞讀繪本故事

      【壯鄉(xiāng)情境導入】

      用多媒體播放下面一組山水畫面:清澈如鏡的漓江,翠巒疊嶂,奇峰林立;氣勢磅礴的梯田,流光溢彩,熠熠生輝;細雨朦朧中的風雨橋,安靜淳樸,獨具韻味;泛舟暮歸的漁家,清歌一曲,夕陽沉醉……

      師:美麗的壯鄉(xiāng)有一個專屬于壯族人民的節(jié)日——三月三。對于壯鄉(xiāng)文化,同學們知道些什么?了解些什么?這一節(jié)閱讀課,老師將帶著你們乘上閱讀的翅膀,飛越壯鄉(xiāng),了解壯鄉(xiāng)。

      在主題閱讀開啟之前設(shè)置情境,激發(fā)學生的閱讀興趣和動機是非常必要的。當一幅幅色彩明艷、生動形象的山光水色的畫面呈現(xiàn)在學生面前,學生的注意力會被牢牢地吸引。教師在此時提出該主題閱讀的要求,不僅有利于學生把握本次主題閱讀的主旨,而且可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

      【繪本封面概覽】

      師:今天老師帶來的是一個有聲繪本故事。觀察繪本封面(見下頁圖),說說你從畫面和文字中獲取了哪些信息?

      生:畫面中的大樹爺爺和小男孩是故事中的人物吧,好像他們在說著什么。

      師:從畫面中獲取的信息,可以讓我們產(chǎn)生豐富的閱讀猜想。

      生:圖中的銅鼓在生活中經(jīng)常見!壯鄉(xiāng)人民最喜歡在“三月三”對唱山歌。

      師:畫面中的信息可以幫助我們迅速捕捉到壯鄉(xiāng)的習俗和風情。除了看圖,別忘了讀文字,文字中有更為關(guān)鍵的信息喲!

      生:從書名《壯鄉(xiāng)傳說》,我們了解到這個繪本講的是一個傳說故事。

      師:傳說是人們口口相傳、代代傳承的。只有用心,才能提取到更多的圖文信息。就連畫面下方這個銀杉路小學的?;請D案,都在向我們傳遞著一些信息,同學們不可忽視喲。

      生:除了書名,封面上還有作者。我發(fā)現(xiàn)這個繪本故事既有文字作者,也有繪圖作者。咦,作者就是我們的老師喲。

      師:是的,今天我們學習的這個繪本故事,就是我們南寧市銀杉路小學的老師們根據(jù)民間傳說創(chuàng)編的一個繪本,它文質(zhì)兼美、圖文并茂,正是老師們要送給你們的特殊禮物呢。

      堅持“得法于課內(nèi)”的閱讀教學原則,教師在引導學生進入繪本閱讀的起始便力求授生以“漁”,讓學生在“封面概覽”的閱讀體驗中學會從畫面中捕捉壯鄉(xiāng)風情、猜想故事情節(jié),從書名中知曉文本體裁,在文字閱讀中獲取出版資訊,等等。

      【聆聽賞閱繪本故事】

      師:讓我們一同走進繪本,聆聽壯鄉(xiāng)的傳說吧!(播放視頻,并打出繪本字幕,生安靜地聆聽、欣賞和閱讀視頻中的故事)

      單篇閱讀通常采用“精品細讀”的方式,這種方式顯然并不適用于多文篇的主題閱讀,為此,我們需要發(fā)展多元、適切的閱讀策略。人們從外界獲取信息主要靠視、聽覺。聆聽,是人們從外界獲取信息,認識世界的重要途徑。聆聽、賞閱視頻中播放的有聲繪本故事《壯鄉(xiāng)傳說》,學生如同在觀賞一部由圖畫、文字、聲音交織而成的微電影。而“聆聽賞閱”,對學生提出的是一種“無聲視讀”的要求,要求學生逐步掌握“瀏覽”“速讀”的閱讀方法。

      【趣聊繪本傳說】

      師:故事很精彩,同學們都聽得很入迷?,F(xiàn)在我們來聊一聊繪本中哪一幅壯鄉(xiāng)的山水畫面給你留下了怎樣的印象吧!

      生:壯鄉(xiāng)風景很美,我很喜歡。

      師:繪本精美的山水風光畫面讓大家產(chǎn)生了美好的感受。讓我們用這樣的方式(課件出示詞語填充: 的壯鄉(xiāng)風景),調(diào)取豐富的詞語來表達吧!

      生:我想說,這是令人沉醉的壯鄉(xiāng)風景。

      生:群山上長滿了青翠的草和樹,還有漫山遍野的花,我想說,這是秀麗多姿的壯鄉(xiāng)風景。

      師:壯鄉(xiāng)的山美,水美,故事中的壯鄉(xiāng)人民又給你留下了怎樣的印象?(課件出示詞語填充“ 的壯鄉(xiāng)人民”和繪本中的主要人物金妹和銀妹的畫面)看到金妹銀妹,你想說——

      生:美麗善良的壯鄉(xiāng)人民。

      生:能歌善舞的壯鄉(xiāng)人民。

      師:(課件出示人們對唱山歌的畫面)當清澈婉轉(zhuǎn)的山歌唱響,你想說——

      生:載歌載舞的壯鄉(xiāng)人民。

      師:(課件出示壯鄉(xiāng)人民采茶的畫面)看到背著竹簍上山采茶的壯鄉(xiāng)姑娘,你想說——

      生:心靈手巧、勤勞勇敢的壯鄉(xiāng)人民。

      師:(課件出示戰(zhàn)場畫面)看到身披戰(zhàn)袍,與惡霸軍團兵刃相交的壯家少年,你想說——

      生:英勇善戰(zhàn)的壯鄉(xiāng)人民!

      師:壯鄉(xiāng)的山美,水美,人更美!讀了故事,你認為這是一個怎樣的壯鄉(xiāng)傳說?(課件再現(xiàn)繪本封面,要求續(xù)編故事題目“ 的壯鄉(xiāng)傳說”)

      生:精彩、神奇的壯鄉(xiāng)傳說。

      生:令人回味無窮的壯鄉(xiāng)傳說。

      師:美麗神奇的壯鄉(xiāng)傳說。繪本中的畫面與文字讓你了解到壯鄉(xiāng)有哪些特色習俗,特色風情?說說大家提取到的信息吧!

      生:壯鄉(xiāng)人民的服裝與我們平常穿的很不一樣!

      生:布洛陀是壯鄉(xiāng)人民的天神!

      生:每逢農(nóng)歷三月三,壯鄉(xiāng)人民就會唱山歌、拋繡球、放花炮、敲大鼓……

      師:同學們,聆聽賞閱《壯鄉(xiāng)傳說》,圖文激起情感,圖文傳遞信息。這就是閱讀的魅力!在故事的結(jié)尾處,銀杉古樹爺爺有這樣一句交待(播放錄音)——“美麗的壯鄉(xiāng)不僅有神奇的傳說,還有特色的民俗風情呢!熱愛家鄉(xiāng)、善于觀察的孩子才會有新發(fā)現(xiàn)”。

      畫面、文字、聲音是構(gòu)筑信息的基本元素。精美的繪畫,無論是構(gòu)圖還是色彩都能給人帶來視覺上的愉悅,且圖畫與圖畫之間還能呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系。圖畫、聲音、文字組合在一起,進一步豐富了學生的閱讀體驗。

      圖文關(guān)鍵信息提取的閱讀方法貫穿于“趣聊繪本傳說”的聊、敘之中:教師引導學生嘗試信息提取,并通過對壯鄉(xiāng)山水、人文、風俗等的系列印象表述,逐步實現(xiàn)對圖文信息的提取、內(nèi)化、統(tǒng)整、運用,進而建構(gòu)起屬于學生自己的文本閱讀意義,使學生閱讀的過程真正成為其自覺的信息解碼過程,本能的語言建構(gòu)過程,以及具有生命價值的自我精神塑造過程。

      活動板塊二:拓展閱讀,展開主題探究

      【閱讀策略點撥與視頻閱讀】

      師:一個故事結(jié)束,恰恰是一個探究話題的開始。讓我們再次走進壯鄉(xiāng),欣賞秀麗的壯鄉(xiāng)風姿,領(lǐng)略獨特的壯鄉(xiāng)民俗。在這之前,老師想送給大家一個“溫馨提示”。(PPT出示“溫馨提示”)

      溫馨提示:善于觀察的孩子,最擅長捕捉畫面與文字中的信息,通過把握關(guān)鍵詞句,你一定會有新的發(fā)現(xiàn)!

      生齊讀“溫馨提示”。師依次播放“美食”“工藝”“建筑”“山歌”等主題的壯鄉(xiāng)風情畫面。

      從視聽閱讀到純視覺閱讀,體現(xiàn)了圖文關(guān)鍵信息提取閱讀策略從“教”到“扶”的過程。播放一輯以畫面為主、標題文字為輔的壯鄉(xiāng)風情視頻,對學生視讀瀏覽速度與捕捉圖文信息能力等均提出了較高的要求。這個環(huán)節(jié),不僅有策略點撥,更凸顯了策略的自覺運用與信息的整合。

      【主題拓展閱讀與小組合作探究】

      師:多姿多彩的壯鄉(xiāng)風情,與中華民族燦爛的文化基因相連。為了幫助大家了解更多的壯鄉(xiāng)文化知識,老師還準備了幾組圖文并茂的紙質(zhì)閱讀素材,讓我們分別組成特色食俗探究(1)(2)、精致工藝探究、別致建筑探究、智慧對歌探究五個專題探究小組,分頭展開閱讀探究,更深入地感受壯鄉(xiāng)民俗的文化特色,完成下面的工作紙吧。

      生齊讀小組合作要求,然后開始分組閱讀、探究。師向各組發(fā)放主題閱讀工作紙。

      小組合作要求:小組采用喜歡的方式閱讀工作紙;人人有任務(wù),承擔思考題;5分鐘后匯報與分享。

      本環(huán)節(jié)旨在引導學生“在閱讀中學習”,并以小組合作的方式展開“壯鄉(xiāng)文化”探究。我們選取了“特色食俗(1)(2)”“精致工藝”“別致建筑”“智慧對歌”四個壯鄉(xiāng)文化探究的角度,把學生分成五組,并應(yīng)用工作紙指導學生開展相應(yīng)主題的梯級式、多元化、圖文結(jié)合的閱讀探究活動。每個專題都包含有兩個板塊的內(nèi)容,一是“讀童謠”,二是“提取信息,合作探討”,而后者又包括A、B、C、D四項分級探究內(nèi)容,對閱讀能力的要求是由淺入深、循序漸進、層級而上:或者從文字、圖表中直接提取重要信息;或者依據(jù)信息做出要點歸納,形成一定認知;或者根據(jù)資訊進行信息篩選,進行分析、比較、推斷、總結(jié);或者結(jié)合生活經(jīng)驗和知識背景,運用所掌握的信息建構(gòu)新的閱讀意義,拓展讀寫,創(chuàng)編童謠。下圖為別致建筑探究工作紙示例。

      為強化運用“從圖文素材中提取關(guān)鍵信息”的策略,落實“人人承擔任務(wù)”的學習要求,促使學生親歷豐富多彩、充滿活力的閱讀全程,教師通過劃分不同學習區(qū)域、組合不同學習群體、照顧不同學習需要的方式方法,組織學生展開分組探究,引領(lǐng)學生為解決自己感興趣的問題而主動甄別、篩選和整理信息,進而對壯鄉(xiāng)文化的這些特定知識點、文化點進行自我重組、創(chuàng)造與升華。

      活動板塊三:各專題探究小組分享閱讀收獲,嘗試創(chuàng)新表達

      五份工作紙閱讀內(nèi)容容量大、密度高,都是多維度的靈動設(shè)計,可有效拓展學生的閱讀空間,同時為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的自主探究學習平臺,以便于學生進行系統(tǒng)的知識架構(gòu)和思維重組。而且五份閱讀工作紙都具備篇幅簡短、結(jié)構(gòu)劃一的特點,利于學生拓展讀寫,模仿、創(chuàng)新。

      【各專題探究小組匯報展示】

      特色食俗探究(1)(2)組匯報

      師:特色食俗一組領(lǐng)到的是一首有趣的童謠。請說說你們從中提取到的圖文信息。

      生1:通過閱讀,我知道了童謠中介紹的壯鄉(xiāng)特色美食是艾葉粑粑。

      生2:“山野寶貝”是制作艾葉粑粑的材料,我從童謠中讀懂了它指的是艾草和糯米。

      生3:糯飯香甜甜、艾粑圓滾滾、米花糖甜滋滋,用ABB式的詞語來表達會更有韻律感,瑯瑯上口。

      ……

      精致工藝探究組匯報

      生2:讀童謠,從“巧手扮靚家鄉(xiāng)美,錦繡前程展宏圖”語句中,我感受到壯族人民對自然的崇拜和對美好生活的追求與向往。

      生4:開動腦筋,我們串詞成句,完成了這首童謠:扇帽形彎彎,銀鐲亮閃閃,衣衫艷洋洋。腰佩龍鳳祥,香包佑兒郎,舂舞歌飛揚。

      ……

      智慧對歌探究組匯報

      生1:細品對子歌,我發(fā)現(xiàn)對子歌中每句的最后一個字是押韻的,韻母是[ɑ][o]。我還知道對子歌采用一問一答的形式,與壯鄉(xiāng)人民山歌對唱的形式是一致的。

      生2:從對子歌中可以看出,壯鄉(xiāng)人民在勞動生產(chǎn)中對日常事物的觀察很仔細。我能開動腦筋,自己編寫幾句對子歌。什么唱歌呱呱叫?青蛙唱歌呱呱叫。什么身披花棉襖?梅花鹿身披花棉襖。

      生3:我也能編幾句。什么圓圓照容顏?鏡子圓圓照容顏。什么圓圓報時間?鬧鐘圓圓報時間。

      ……

      別致建筑探究組匯報

      生1:看圖讀詩,我知道壯家風雨橋能遮風擋雨,所以就叫“風雨橋”。

      生3:開動腦筋,我們串詞成句,完成了這首童謠創(chuàng)編:壯鄉(xiāng)的吊腳樓,細細觀察心中留。/木梁柱,灰磚墻,/青瓦片,尖檐角。/遮風擋雨身姿秀,/掩映山間碧水流。

      生4:“咯咯”笑聲飄滿樓,/“哈哈”歡唱歌聲猶。/家鄉(xiāng)的吊腳樓,/難忘媽媽美美的笑,/難忘爸爸暖暖的手,/濃濃鄉(xiāng)情醉心頭。

      師:整體閱讀能更準確地把握圖文信息。觀察吊腳樓的畫面,關(guān)注注釋語,大家對壯家建筑的特點有了新的了解,妙筆生花,創(chuàng)編的童謠動人、感人!

      分享與評價對提高學生的信息素養(yǎng)起著不可忽視的作用。采用小組分享的形式匯報展示各組合作搜集和處理的閱讀信息,并通過教師評價對學生的閱讀探究予以肯定、鼓勵和引導,不僅有利于培養(yǎng)學生小組合作的意識和能力,而且有利于培養(yǎng)學生提煉小組內(nèi)最有價值的閱讀信息的能力,組際間的交流還可以將各組的學習收獲最大化,便于全體學生獲取更多更有價值的信息。學生合作探究中完成的童謠創(chuàng)編,取材貼近生活、內(nèi)容淺近,且富于音韻、節(jié)奏明快,非常適合三年級的學生在誦唱中感受語言的韻律美。

      圍繞主題,依托創(chuàng)意教學資源發(fā)展學生的閱讀策略,讓每一個學生都能享受到閱讀的快樂,“壯鄉(xiāng)風情”主題閱讀超越了傳統(tǒng)的、單一的、離散的、壁壘化的閱讀模式,提出了一種以全面性、整體性、聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的主題閱讀模式,有效地實現(xiàn)了閱讀目標,并達成了由文字到文學再到文化的梯級提升。

      (責編 白聰敏)

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