作品推介課之懸疑策略運(yùn)用例談

莫麗莎 莫文獻(xiàn)

巧設(shè)懸念激發(fā)懸疑，是作品推介課的重要實(shí)施策略。懸念是欣賞文藝作品時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)注文藝作品中人物命運(yùn)和故事發(fā)展變化的緊張心情。文學(xué)作品中的懸念，會(huì)激發(fā)讀者的懸疑心，使讀者對(duì)未知的一切產(chǎn)生推測(cè)、聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望。下面，筆者結(jié)合《無(wú)字書(shū)圖書(shū)館》作品推介課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)、推斷、聯(lián)想中不斷加深對(duì)作品的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀作品的強(qiáng)烈愿望。

一、由書(shū)名之“懸”引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟其快樂(lè)閱讀之旅

書(shū)名是圖書(shū)封面最突出的特征，也是圖書(shū)封面吸引小讀者的重要元素之一。挖掘書(shū)名中的懸疑元素，可以在第一時(shí)間抓住讀者的心?！稛o(wú)字書(shū)圖書(shū)館》這部小說(shuō)的書(shū)名就具備這樣的“懸疑”特征。

【片段實(shí)錄】

師：今天，老師給你們推薦一本有意思的書(shū)，它的名字叫《無(wú)字書(shū)圖書(shū)館》?？吹竭@個(gè)書(shū)名，你有什么疑問(wèn)嗎？

生1：為什么書(shū)上沒(méi)有文字呢？

生2：這個(gè)圖書(shū)館里為什么有那么多的無(wú)字書(shū)呢？

生3：這些無(wú)字書(shū)有什么用呢？

生4：書(shū)上的文字都去哪里了？

生5：這個(gè)圖書(shū)館在哪里？

師：是的，這是一個(gè)奇怪的圖書(shū)館，它就出現(xiàn)在幾百年前一個(gè)古老的小鎮(zhèn)。今天老師將和你們一起乘上時(shí)光列車(chē)，去到那個(gè)奇怪的小鎮(zhèn)，開(kāi)始奇妙的文學(xué)之旅。今天要來(lái)迎接我們的是火車(chē)站站長(zhǎng)——塔德歐。據(jù)說(shuō)聽(tīng)到我們要來(lái)的消息，他一早就出了門(mén)，讓我們一起去跟他打個(gè)招呼吧！咦，他人在哪兒呢？哦，原來(lái)在來(lái)迎接我們的路上，他遇到了一件奇怪的事情，所以要遲到一小會(huì)兒。

一個(gè)特別的書(shū)名往往能快速抓住讀者的心，《無(wú)字書(shū)圖書(shū)館》的書(shū)名就是這樣，它充滿(mǎn)了各種自相矛盾的元素：圖書(shū)館顧名思義就是藏書(shū)的地方，書(shū)按理就應(yīng)該是用文字記載的，可是為什么說(shuō)這是一個(gè)“無(wú)字書(shū)”圖書(shū)館呢？學(xué)生疑竇叢生，好奇隨之而來(lái)。可是，老師并未由此打住，而是借助穿越式的“文學(xué)之旅”把學(xué)生的疑問(wèn)順勢(shì)拉進(jìn)了“圖書(shū)閱讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)。讀書(shū)就是這樣，要不斷地提出疑問(wèn)，不斷地思考，這樣才會(huì)有更大的收獲。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師緊緊抓住學(xué)生的好奇心，接連設(shè)置閱讀懸念，讓學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

二、由插畫(huà)之“懸”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之“一斑”，借此一窺圖書(shū)之趣味“全豹”

插畫(huà)是小學(xué)生的最?lèi)?ài)，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容起著補(bǔ)充說(shuō)明的作用，同時(shí)還有藝術(shù)欣賞的價(jià)值。這部小說(shuō)中的插畫(huà)，人物神態(tài)、動(dòng)作及圖片背景等都能傳達(dá)出許多與小說(shuō)內(nèi)容息息相關(guān)的信息，利用插畫(huà)設(shè)置懸疑，更容易讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文段產(chǎn)生直接的閱讀沖動(dòng)。

【片段實(shí)錄】

師：仔細(xì)觀察書(shū)中的這幅插圖（見(jiàn)圖1），你們看到了什么？

生1：他看上去很吃驚。

生2：他手里拿著一個(gè)字母A，他感到很奇怪。

生3：他走在大街上，地上有東西被打碎了。

師：讓我們閉上眼睛，聽(tīng)一段錄音吧。大家要邊聽(tīng)邊思考——塔德歐來(lái)到了什么地方？他遇到了什么奇怪的事情？

塔德歐深吸了一口氣。

他家就住在馬約爾大廣場(chǎng)的另一邊，他繼續(xù)往前走，甚至沒(méi)有往右邊鎮(zhèn)圖書(shū)館的方向看一眼，那里的光線很昏暗。他穿過(guò)鎮(zhèn)中心，突然，腳下好像踩到了什么東西。

他差一點(diǎn)兒滑到。

“什么東西……”塔德歐嘟噥了一聲。

他低下頭看看腳面，卻什么都沒(méi)看到。

他抬起腳看了看鞋底。

鞋底上居然沾著一個(gè)東西，雖然小卻光彩奪目。

是一個(gè)字母。

更準(zhǔn)確地說(shuō)，是一個(gè)大寫(xiě)的字母“A”。

塔德歐把眼睛睜得像盤(pán)子一樣大，他完全沒(méi)明白是怎么回事。踩到一個(gè)字母是他一生中做過(guò)的最奇怪最荒唐的事情了。一個(gè)字母在廣場(chǎng)中間做什么呢？字母又不能像樹(shù)上的葉子一樣掉落下來(lái)，它們應(yīng)該去組成一本書(shū)才對(duì)啊……

一本本書(shū)。

按照讀者對(duì)事情來(lái)龍去脈熟知程度的不同劃分，大致有三種情況：一種是一無(wú)所知的情況，一種是知道片段的情況，一種是基本了解的情況。如果讀者對(duì)事情來(lái)龍去脈一無(wú)所知，就無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生閱讀期待；知道片段，才能產(chǎn)生進(jìn)一步探究細(xì)節(jié)的沖動(dòng)；基本了解時(shí)，對(duì)作品的期待和關(guān)注度也不會(huì)太高。在教學(xué)中為了制造閱讀期待，筆者通常采用讓學(xué)生知道片段的策略。比如選擇如圖1所示的插畫(huà)，讓學(xué)生快速捕捉信息，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注人物的神態(tài)、動(dòng)作及畫(huà)面背景，為學(xué)生猜想小說(shuō)情節(jié)提供更多的想象維度，讓學(xué)生充分沉浸在“猜想情節(jié)”的樂(lè)趣中。之后再進(jìn)入閱讀解疑階段，讓學(xué)生初步感受到閱讀的快樂(lè)。

三、由情節(jié)之“懸”推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力

通過(guò)前面的書(shū)名設(shè)疑和插畫(huà)設(shè)疑，學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)有了一定的了解，開(kāi)始進(jìn)入“知道片段”階段，他們開(kāi)始關(guān)注故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展：本杰明鎮(zhèn)長(zhǎng)從首都請(qǐng)來(lái)的阿卡西奧教授能夠拯救小鎮(zhèn)的圖書(shū)館嗎？他在教室里發(fā)現(xiàn)了什么，他又將如何去救治這些無(wú)字的圖書(shū)呢？在學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待中，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)始給予學(xué)生更多的情節(jié)信息，為他們進(jìn)一步猜想提供思維支撐。當(dāng)老師提供的情節(jié)信息不符合學(xué)生的推測(cè)猜想時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加迫切地想了解小說(shuō)更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容，閱讀興趣的培養(yǎng)達(dá)到了高潮。

【片段實(shí)錄】

師：此時(shí)，書(shū)卻變得虛弱，慢慢地消失了。小鎮(zhèn)上的大人們想出了許多辦法，想要解決這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們先小組合作討論一下，看看你們都能想出哪些辦法。

生小組合作討論，提出了五花八門(mén)的辦法（略）；教師對(duì)這些猜想不予評(píng)價(jià)，只是這樣回應(yīng)“這真是個(gè)好辦法，這可能真的可以拯救那里的圖書(shū)，那里的書(shū)知道了一定很高興”。所有的學(xué)生都對(duì)自己的猜想充滿(mǎn)了信心，對(duì)結(jié)果充滿(mǎn)了期待，可是，當(dāng)最終老師告訴他們事實(shí)并不是他們所猜測(cè)的那樣時(shí)，學(xué)生的閱讀期待達(dá)到了高潮——到底怎樣才能拯救鎮(zhèn)上的圖書(shū)呢？

師：現(xiàn)在我們還是回頭看看小鎮(zhèn)上的大人們都想出了哪些辦法吧。大家拿出閱讀紙來(lái)，現(xiàn)在老師和你們合作，我讀大人們的解決方案，你們把結(jié)果讀出來(lái)——

師：方案一，他把字母安放在一張書(shū)頁(yè)上，然后等待著。

生：那個(gè)字母立刻從書(shū)頁(yè)中滑落了，落到了地上。

師：方案二，他們?cè)谝粋€(gè)字母的背面涂上膠水，然后小心地把它放在書(shū)上。

生：那個(gè)字母自己脫膠了，它完全失去了黏性，從那一頁(yè)書(shū)上滑落下來(lái)，甚至從書(shū)頁(yè)邊緣一直滑到地面，還在輕盈地跳動(dòng)著。

師：方案三，他們把一個(gè)金色的大字母粘在一本舊得發(fā)紅的書(shū)的封面上。

生：這一次字母沒(méi)像別的字母一樣滑落下來(lái)，只是書(shū)自己卻像彈簧一樣把字母彈了出來(lái)。

……

當(dāng)代著名兒童文學(xué)家、臺(tái)東大學(xué)兒童文學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)林文寶先生認(rèn)為，閱讀就是一場(chǎng)游戲。我們?cè)O(shè)計(jì)的這節(jié)好書(shū)推介課，每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都在想方設(shè)法地讓學(xué)生的閱讀過(guò)程變得像一場(chǎng)游戲，充滿(mǎn)樂(lè)趣。我們相信，閱讀能讓人變得優(yōu)雅而有智慧。其實(shí)我們所閱讀的每一本好書(shū)，都會(huì)帶給我們獨(dú)特的感受，或是快活地笑，或是嚴(yán)肅地思考，最終這些閱讀經(jīng)歷和感受會(huì)變成我們生命的一部分。讓我們“親近母語(yǔ)，快樂(lè)閱讀”！ （責(zé)編 白聰敏）