淺談如何改變合班課上“空巢前排”現(xiàn)象

劉紅葉

（湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411207）

淺談如何改變合班課上“空巢前排”現(xiàn)象

劉紅葉

（湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411207）

大學(xué)教育的常用形式和重要環(huán)節(jié)就包含了合班教學(xué)，合班教學(xué)更高效的利用了資源，但是課堂管理存在較大難度。所以更好地了解教師授課方式、更好的掌握學(xué)生的心理、探索教學(xué)管理等方面問題，對于提高合班教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。本文主要面向大專學(xué)生，通過觀察法、課后談話等方式，淺顯的探討研究了影響大學(xué)生座位選擇的各種因素，其研究內(nèi)容主要包括教師教學(xué)因素、課堂環(huán)境客觀性因素、學(xué)生主觀性因素等，并結(jié)合在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等提供對策與建議。

高校合班課堂；課堂座位選擇；心理

1 問題的提出

合班教學(xué)是很多課程都會遇到的，由于合班課教學(xué)地點多為大教室，座位無法固定，所以學(xué)生在選座位時存在很大的隨意性。在合班教學(xué)中時常會出現(xiàn)前排座位“空空如也”的“空巢前排”情況。但是這樣的隨意選座并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有國外研究表明，學(xué)生所處座位的不同對他們在學(xué)習(xí)過程中能獲得知識的多少有密切的聯(lián)系。所以如何避免“空巢前排”的情況，如何提高教學(xué)效果值得研究和重視。

2 問題分析

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗以及課后與學(xué)生的交流可以了解到，影響大學(xué)生課堂選擇座位的因素主要有：教師教學(xué)因素、課堂環(huán)境客觀性因素、學(xué)生主觀性因素、學(xué)校制度因素等。

（1）教師教學(xué)因素。在與學(xué)生的溝通中有大約60%的學(xué)生表示，自己會根據(jù)所學(xué)科目和教師的不同而選擇不同的座位。同時從客觀上說，教師教學(xué)是傳授知識的重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)效果、紀(jì)律要求、人格魅力、文化底蘊會成為學(xué)生信服教師的一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對座位的選擇也可以從側(cè)面體現(xiàn)出對教師的認(rèn)同程度以及教學(xué)過程中的師生關(guān)系。同時教師在學(xué)環(huán)節(jié)中具有很強的能動性，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。所以，教師教學(xué)因素是是影響學(xué)生選擇座位的一個重要因素。

（2）學(xué)生主觀性因素。有教學(xué)經(jīng)驗的老師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：喜歡玩手機、睡覺性格內(nèi)向不愛學(xué)習(xí)的那些學(xué)生往往特別“偏愛”后排或角落的位置，而且似乎他們對于座位的選擇存在“慣性”。并且在一部分大專生口中流傳這樣一句話“專業(yè)課不逃課，必修課有選擇性的逃課”，這說明很大一部分學(xué)生憑自己的興趣選擇性的學(xué)習(xí)，對于自己不感興趣的課程往往積極性不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動性，選擇座位時往往是遠(yuǎn)離前排，選擇角落或后排，導(dǎo)致聽課效率不高，這是其一；其二是，由于大專學(xué)生往往覺得沒有升學(xué)壓力，所以缺乏學(xué)習(xí)積極性，這在輿論上也助長了一些同學(xué)散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。其三，由于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的了解非常的片面，無法理解“由淺入深”的教育規(guī)律，往往一開始就只關(guān)注專業(yè)課忽略基礎(chǔ)課，等到大二大三的時候又發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)課的缺失導(dǎo)致更深的專業(yè)課無法領(lǐng)會。最終一蹶不振索性一直窩在后排做“學(xué)渣”。值得一提的是，國外研究人員發(fā)現(xiàn)，那些更喜歡坐前排的學(xué)生往往比較有自信，積極性也較高。更有趣的調(diào)查結(jié)果是，那些喜歡坐在前排的學(xué)生在畢業(yè)后也往往能在比較快的時間里獲得工作上的認(rèn)同。而相反喜歡坐后排的學(xué)生往往由于性格內(nèi)向不夠自信，在之后的工作生活中屢屢錯失良機，處在單位的中低層。

（3）課堂環(huán)境客觀性因素。教室環(huán)境也是影響座位選擇的重要因素。在合班課堂教學(xué)環(huán)境下，常見的客觀問題多為多媒體效果、座位的安排、教室環(huán)境等，傳統(tǒng)課堂“秧田式”的座位排列造成了教室的“前排優(yōu)勢效應(yīng)”。即教師在上課過程中與前排學(xué)生比較方便進(jìn)行眼神交流和思想碰撞，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯感覺到老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性較高。而處于教師視覺“盲區(qū)”的學(xué)生則很難積極參與課堂活動，難以與教師進(jìn)行雙向交流。對于和班上課而言，往往學(xué)生人數(shù)已經(jīng)上百，人多嘴雜，投影儀太小或分布不夠、音響設(shè)備覆蓋面積不夠這些設(shè)備如果跟不上教學(xué)需要，將難以吸引學(xué)生的注意，使教學(xué)效果大打折扣。

（4）制度因素。大學(xué)的教學(xué)管理比高中時期相對寬松，講究自主學(xué)習(xí)，由于不存在升學(xué)壓力，所以對于成績的要求也比較寬松，很多同學(xué)抱著臨時抱佛腳的心態(tài)，對于課程的重視不夠，平時上課更多的是選擇那些遠(yuǎn)離教師視線的座位，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，很多高校依然以測評作為收集學(xué)生反饋的唯一方法，手段比較單一，主要是“期末學(xué)生打分——教務(wù)考核——下學(xué)期反饋”，這種測評方法存在著一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生反饋過于簡單或失真。

3 對策與建議

（1）加強教師教學(xué)能力和綜合能力的提高，著力于教學(xué)方式的改善。學(xué)校作為管理層面，要增促進(jìn)教學(xué)水平的提高和教學(xué)手段的更新；對于教師而言，一定要不斷學(xué)習(xí)、放下身段、融入學(xué)生，在課堂上出現(xiàn)前排座位長期“空巢”等情況時，要及時向?qū)W生了解反饋意見，反思并迅速調(diào)整教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“空巢”現(xiàn)象。

（2）做好輿論導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校應(yīng)在第一時間向?qū)W生全面的介紹課程設(shè)置及意義，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及意義，從源頭上“扶正”學(xué)生的錯誤認(rèn)識。應(yīng)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活中的動手能力。

（3）加強制度創(chuàng)新，完善配套措施，為合班課教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開制度的保障，大專院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點與自身實際制定合理的評價制度；在信息的收集上做到更全面、更廣泛、更及時的了解學(xué)生反饋；在課堂管理上，加強對考勤和課堂紀(jì)律方面的監(jiān)督和管理；在考試評價制度上，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候要多結(jié)合學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)志著一所高校的硬件水平，所以從學(xué)校方面來說，應(yīng)該及時更新教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)保駕護(hù)航；從教師學(xué)生方面，應(yīng)該樹立教師的帶頭作用和學(xué)生的主人翁精神，每次課后教師應(yīng)與學(xué)生一起將教室打掃干凈。

［1］宋秋前，丁佩君.座位與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的調(diào) 查研究［J］.教育科學(xué)，1994（04）.

［2］閆江濤.大班額教學(xué)環(huán)境下學(xué)生座位價值 的實現(xiàn)［J］.教育評論，2005（04）.

［3］汪斯斯.新課程改革背景下教室座位排列方式的探析.中國現(xiàn)代教育裝備，2007（04）.

［4］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.20.239