吳江+郭艷霞

摘 要： 工作記憶作為一個備受關(guān)注的研究領(lǐng)域，得到廣泛、深入的研究。本研究首先介紹了工作記憶相關(guān)內(nèi)容，以及工作記憶與閱讀理解能力及語言知識水平的關(guān)系，接著通過實驗的方式探討了高中生工作記憶與外語閱讀水平及綜合能力的相關(guān)性，以進一步了解工作記憶對外語閱讀水平及綜合能力的影響。研究結(jié)果表明，工作記憶與外語閱讀水平及綜合能力呈顯著相關(guān)性，但是工作記憶對外語閱讀水平及綜合能力的解釋度不是很大。

關(guān)鍵詞： 工作記憶 外語閱讀水平 外語綜合能力

記憶在心理語言學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，心理語言學(xué)是研究語言習(xí)得（包括母語和二語）和使用（包括語言的理解和產(chǎn)生）的心理過程，這兩方面都和記憶有非常密切的關(guān)系。隨著研究的不斷深入，記憶與閱讀理解之間的關(guān)系日漸受到人們的關(guān)注。有研究者推測工作記憶能力對閱讀推理加工及語篇表征的建構(gòu)具有重要的作用，是閱讀能力的重要預(yù)測者（井世潔，2003：26）。工作記憶容量顯示個體在完成各種認知操作活動的過程中認知加工系統(tǒng)的存儲能力，是工作記憶能力的有效指標。本研究試圖通過對中學(xué)生工作記憶容量的測量，探討工作記憶與外語閱讀水平及綜合能力的關(guān)系。

1.工作記憶相關(guān)內(nèi)容

工作記憶的概念主要是以認知心理學(xué)界對短時記憶的研究為基礎(chǔ)而提出的。Baddeley和Hitch提出了工作記憶的模型，認為工作記憶是一個由中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語音回路（phonological loop）和視空模板（visuospatial sketchpad）三個相對獨立的成分組成的模型（DavidW.Carroll 2008）。在記憶的三級模型（感覺記憶、工作記憶和長時記憶）中，工作記憶是一個信息加工環(huán)節(jié)，它主要負責(zé)從長時記憶相關(guān)信息的提取及加工處理從感覺記憶中傳遞出的信息，然后將某些結(jié)果儲存至長期記憶，未進入長期記憶的信息則從工作記憶中抹去。因此，工作記憶的特點表現(xiàn)為加工儲存的能量有限（Baddeley 2003：829-839），在包括言語理解、學(xué)習(xí)和推理等在內(nèi)的高級認知活動中具有重要作用（杜英姝，吳颯，2010：31）。

2.工作記憶與閱讀理解能力及語言知識水平的關(guān)系

Engle等的實驗證明，不僅數(shù)字計算與閱讀能力呈正相關(guān)，而且從較大的詞庫中選取詞匯進行記憶廣度測量時，其成績與閱讀能力呈正相關(guān)。據(jù)此，Engle認為工作記憶能力應(yīng)該是一種一般能力而不是與任務(wù)相關(guān)的特殊能力（王恩國，2007：80）。

韋雪艷對語言知識水平、閱讀理解監(jiān)控能力、工作記憶能力與大學(xué)生英文閱讀理解水平的關(guān)系的研究表明：語言知識水平、閱讀理解監(jiān)控力及工作記憶能力都與閱讀理解成績之間存在顯著性正相關(guān)，它們都與閱讀理解成績有密切的關(guān)系；其中語言知識水平與工作記憶能力是成功地完成閱讀理解任務(wù)的有效的預(yù)測變量，它們都對中國大學(xué)生的英文閱讀理解水平產(chǎn)生重要的影響；三者相比較，工作記憶能力與閱讀理解成績之間的偏相關(guān)水平最高。因此，工作記憶能力是最有效的預(yù)測變量。

通過以上相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)工作記憶的研究大多數(shù)都集中在探討工作記憶與閱讀理解能力的關(guān)系上，工作記憶與外語綜合能力關(guān)系方面的研究少，這就為研究提供了空間。本研究主要是探討工作記憶與外語閱讀水平及綜合能力的相關(guān)性，以進一步了解工作記憶對外語閱讀水平及綜合能力的影響。

3.研究方法

3.1被試

本研究對象是江西省鷹潭市某中學(xué)高二年級某理科班的學(xué)生，學(xué)生總?cè)藬?shù)為52人，48人參加了本次測試，4人未參加測試，1人的成績無效，總共有47份有效的測試。

3.2測試材料

3.2.1閱讀理解水平測試題

本研究采用了學(xué)生雙語報的閱讀理解測試題，共有20道閱讀理解，每道題目兩分，總分一共40分。之所以采用學(xué)生雙語報作為閱讀理解水平的測試卷，在于考慮到如下幾個方面，第一，學(xué)生雙語報是全國教育教輔類報紙質(zhì)量檢查免檢報紙，測試題目具有一定的信度和效度，能夠在一定程度上反映學(xué)生的閱讀水平。第二，咨詢了相關(guān)的英語任課教師，教師對雙語報的題目難易程度有較為肯定的評估。

3.2.2學(xué)生綜合水平測試題

本研究使用了三次學(xué)生月考的平均成績作為學(xué)生綜合水平的依據(jù)，根據(jù)理科班的英語老師，這三次閱讀的平均成績能夠在一定程度上較好地反映學(xué)生的英語綜合水平。

3.2.3工作記憶能力測試

根據(jù)Deneman和Capenter提出的閱讀廣度測驗，采用Deneman和Capenter制定的句子一尾詞測量法。根據(jù)高二學(xué)生的英語水平自制了一套卡片，例如：

A：測試句：It has become extremely common to see someone sitting at a Starbucks listening to music.

A：句子的大概意思？

B：相對應(yīng)的詞尾：music。

B：句子的大概意思是：看到某人坐在星巴克聽著歌是很普遍的一件事。

首先給學(xué)生呈現(xiàn)一組兩個句子的測試題目，如果學(xué)生能夠正確地作答，再給學(xué)生呈現(xiàn)一組三個句子的測試題目，繼續(xù)測詞尾及單詞的大意，以此類推，直到被試不能完全正確地回憶全部尾詞，或者不能完全正確地對判斷句的意義做出正確的判斷為止。此時，被試通過正確理解并記憶尾詞而測試的句子數(shù)，就是被試的工作記憶廣度，以此可以作為判斷被試工作記憶能力的重要指標。

4.實驗結(jié)果

4.1工作記憶與學(xué)生外語閱讀理解水平、綜合能力的關(guān)系

本研究使用SPSS13.0對所收集的數(shù)據(jù)進行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析，從表1可以看出工作記憶與學(xué)生的閱讀理解水平的相關(guān)系數(shù)是.427（p=0.003<0.01），由此可見工作記憶水平和學(xué)生的閱讀理解水平有一定的相關(guān)性。

從表2可以看出工作記憶與英語綜合的相關(guān)系數(shù)是.361（p=0.013<0.05），由此可見工作記憶與學(xué)生的綜合能力有一定的相關(guān)性。

4.2工作記憶與閱讀理解水平、英語綜合能力的回歸分析

以學(xué)生的閱讀理解水平為因變量、工作記憶為自變量，我們可以考察工作記憶在多大程度上能夠解釋學(xué)生的閱讀理解水平。表3結(jié)果所示，R2=0.183（p=0.003<0.05），我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工作記憶能夠解釋英語閱讀水平的18.3%的方差。由此得出工作記憶能夠在一定程度上解釋英語閱讀水平，但是解釋度不是很大。

以學(xué)生的英語綜合能力為因變量、工作記憶為自變量，我們可以考察工作記憶在多大程度上能夠解釋學(xué)生的英語綜合能力。表4結(jié)果顯示，R2=0.130（p=0.013<0.05），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工作記憶能夠解釋學(xué)生英語綜合能力的13.0%的方差。以此得出工作記憶對英語綜合能力的解釋度同樣不是很大。

5.分析與討論

5.1工作記憶與外語閱讀理解水平的相關(guān)性

在本實驗中，工作記憶與外語閱讀理解水平有顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別是.427（p=0.003<0.01）。工作記憶能力（閱讀廣度）與閱讀理解水平之間存在相關(guān)性，可能因為工作記憶能力影響著閱讀理解的兩個組成成分：提取信息及對信息進行推理。Baddeley認為工作記憶能力被假定為具有加工和存儲功能，它是執(zhí)行加工和存儲這些過程的產(chǎn)品的一個空間（韋雪艷，2002）。所以工作記憶能力與閱讀理解成績之間存在密切的關(guān)系。如果閱讀者工作記憶能力高，即閱讀廣度高的話，就會有更大的資源加工和理解，這樣就會有助于閱讀理解成績的提高，如果閱讀者工作記憶能力（閱讀廣度）低的話，就會有較小的資源加工和存儲信息，這樣就不會有助于閱讀理解成績的提高。工作記憶對外語閱讀理解水平有一定的解釋度，但是解釋度不是特別大，R2=0.183（p=0.003<0.01），研究者就研究結(jié)果特意咨詢了受試班的英語老師，老師根據(jù)他多年的教學(xué)經(jīng)驗談及詞匯量、閱讀量對學(xué)生閱讀水平的影響占有很大的因素，可見工作記憶在一定程度上能夠解釋外語閱讀水平，學(xué)生在平時還要加強對詞匯量、閱讀量的訓(xùn)練。

5.2工作記憶與外語綜合能力的相關(guān)性研究

工作記憶與外語綜合能力也有顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別是.361（p=0.013<0.05），我們進一步進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作記憶對外語綜合能力的解釋度要低于對外語閱讀水平的解釋度，R2=0.130（p=0.013<0.05），由此發(fā)現(xiàn)工作記憶對外語綜合能力的解釋不是很大。受試班的英語教師談到，外語綜合能力的強弱受到很多方面的影響，外語綜合能力的強弱與學(xué)生對外語的興趣、花在外語方面的時間及努力程度等方面有很大的關(guān)系。這間接地論證了研究中的一些數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)有些工作記憶容量比較高的學(xué)生外語綜合能力不一定很強。

6.結(jié)語

工作記憶與外語閱讀水平及綜合能力有顯著的相關(guān)性，外語教師可以在課堂上采取一些措施來提高學(xué)生的工作記憶容量，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解過程中，對一些信息進行分類和整合，這樣大腦中的工作記憶容量就可以去處理較難的任務(wù)。然而，工作記憶對外語閱讀水平及綜合能力的解釋度卻不是很大，原因可能是中學(xué)生的外語閱讀水平受到詞匯量、閱讀量等方面的影響，而外語綜合水平與學(xué)生對外語的興趣、努力程度、花在外語方面的時間有很大的關(guān)系。本研究也存在些不足之處，第一，本研究的被試人數(shù)相對較少，不具備一定的廣泛性，需要進一步擴大研究對象的范圍以進一步檢驗筆者的觀點。第二，學(xué)生的閱讀水平除了用多項選擇題測量之外，還應(yīng)該結(jié)合一些陳述題，這樣有利于提高外語閱讀水平測試工具的信度和效度。

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