體育教師畏懼執(zhí)教展評課的問題分析和應(yīng)對建議

王德剛+++潘燕娜

摘 要：體育教師在面對體育展評課執(zhí)教機會時，常會出現(xiàn)消極、推脫和怯縮等畏懼情況。這與教師教學(xué)素養(yǎng)一般、心理預(yù)判過低和執(zhí)教經(jīng)驗不足有密切關(guān)系。通過提高常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量、不斷進行教學(xué)反思和積極謀求團隊支持等手段，教師能夠提升展評課的執(zhí)教自信。同時，確立客觀公正的展評課環(huán)境，建立業(yè)務(wù)支持和后勤保障團隊等外部激勵機制，有利于改善教師畏懼展評課的問題現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：體育教師；畏懼；展評課；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0028-03

體育展評課是指為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，而組織進行的以展示交流或評比擇優(yōu)為直接目的的體育課。由于教師執(zhí)教的出發(fā)點不同，體育展評課的教學(xué)策略、模式和形態(tài)常有別于常態(tài)體育課。但它仍是各級各類體育教研活動的重要載體，為促進學(xué)校體育教研交流和教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了無可替代的重要作用。

然而，許多體育教師在面對體育展評課的執(zhí)教機會時，常出現(xiàn)消極、推脫和怯縮等畏懼現(xiàn)象；從而導(dǎo)致體育展評課的主要執(zhí)教群體正逐步向年輕教師群體靠攏，而優(yōu)秀的體育展評課則往往由一小部分精英教師群體所掌控。體育展評課正逐步脫離普通教師群體和常態(tài)課堂教學(xué)，這顯然偏離了開設(shè)展評課的最初愿景。為此，針對教師執(zhí)教展評課畏懼心理的分析和建議，對提升體育展評課的參與面和受眾面具有積極意義。

一、體育教師畏懼執(zhí)教展評課的現(xiàn)象分析

1.教師的教學(xué)素養(yǎng)一般，未能借助團隊的力量

案例：初三年級的某老師是全校師生公認(rèn)的好老師，連續(xù)多年任教初三年級，不但工作認(rèn)真而且每年體育中考成績都在區(qū)里名列前茅。然而他在參加區(qū)課堂教學(xué)評比時，賽前就有些手足無措的他最終空手而歸，令人大跌眼鏡。

目前，基層體育課堂教學(xué)規(guī)范性不足的問題比較突出，有些教師長期只教體育中考、體質(zhì)測試和個人喜好的內(nèi)容，使得自身的教學(xué)廣度和水準(zhǔn)大打折扣；從而導(dǎo)致部分體育課出現(xiàn)教學(xué)計劃制訂和執(zhí)行隨意，以及教學(xué)策略落后、教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)手段偏低的問題。另外，這些教師往往還會忽視對課堂教學(xué)的執(zhí)教反思和問題應(yīng)對，在外部監(jiān)督機制缺失的情況下，教師的教學(xué)能力和水平必然會不斷消退，使得他們在面對展評課時會心存畏懼。

同時在教學(xué)快速發(fā)展和信息高度交互的背景下，教師忽視團隊力量而單純依靠自身能力已難以滿足執(zhí)教展評課的現(xiàn)實需求。即便是教師為了保留教學(xué)個性和創(chuàng)新而堅持一定層面的教研獨立也不會例外；因為大多數(shù)教師在面對相同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)資源時所能展開的教學(xué)活動往往相似，教學(xué)個性僅能停留在神情、語態(tài)和儀表等教師魅力層面。教學(xué)創(chuàng)新也不是毫無根據(jù)的另起爐灶，建立在成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)造更符合價值趨向。為此，團隊力量在展評課中的作用不容忽視。

2.教師的心理預(yù)判過低，難以承受展評課評價

案例：某區(qū)組織體育課堂教學(xué)評比活動，為能選拔優(yōu)秀教師參加上級比賽，要求三十五周歲以下教師必須參賽。某八年教齡的教師看到通知后說：“我是真不想?yún)⒓颖荣悾》凑虾蒙蠅亩家粚＜遗u，就這樣隨便參與一下好了，而且參加上級比賽也不可能輪到我們普通教師。”

在一些教學(xué)評比活動中，名優(yōu)教師參加上級比賽的優(yōu)先權(quán)使得本級比賽的嚴(yán)肅性大打折扣。在這樣近似內(nèi)定的氛圍下，名優(yōu)教師提升自身能力素養(yǎng)的動機存在不足，同時也會因為缺少應(yīng)有的評比熱身而易導(dǎo)致狀態(tài)失準(zhǔn)，從而開始畏懼執(zhí)教展評課。而對于普通教師來講，則常常會因人選內(nèi)定而導(dǎo)致其在報名和參賽過程中表現(xiàn)消極，即便他們因為自身問題致使評比落選也會頗多怨言地聲明不再參加展評課。為此，消除教師不必要的心理預(yù)判有助于改變他們的畏懼心理。

另外，評課早已成為展評課活動中的重要一環(huán)，但同時也是執(zhí)教教師最怕的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教研活動中，雖然常見報喜不報憂的表揚式評課，但更多的是直指教學(xué)問題的批判式評課。特別是忽略教學(xué)問題背景、情境和后效而對展評課進行全盤否定的評課，對執(zhí)教教師來講將是沉重的打擊。為此，引導(dǎo)聽課教師對展評課進行客觀公正評價具有重要意義。

3.教師的執(zhí)教經(jīng)驗不足，無法把握展評課機會

案例：某教師是區(qū)名師，工作以來獲得了很多榮譽稱號和業(yè)務(wù)獎狀，唯獨缺課堂教學(xué)評比的獎項。由于近年來他參與學(xué)校管理和指導(dǎo)教師，雖然勉強通過了區(qū)級推評參加市級比賽，但在賽前半個月他就開始失眠了。加之比賽前趕上學(xué)校有創(chuàng)牌任務(wù)，最終教學(xué)評比因準(zhǔn)備不足而失利。

很多教師在面臨展評課時常因毫無頭緒而手忙腳亂，甚至因壓力過大而產(chǎn)生焦慮。加之平時的資源積累和教學(xué)經(jīng)驗不足，使得展評課的籌備效率低下。教師要么疲于在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中查找教學(xué)設(shè)計；要么就是獨自漫無邊際的胡亂假想，最終在設(shè)計環(huán)節(jié)就為后繼教學(xué)埋下了隱患。而在磨課過程中，也常會出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計因預(yù)估預(yù)判不足而無法執(zhí)行，甚至連試教也會因為準(zhǔn)備不足而取消。這主要是因為教師的展評課經(jīng)驗較少，尚未形成有效的應(yīng)對模式造成的。

同時，團隊力量在展評課活動中的作用越來越重要，甚至關(guān)乎到最終的成敗。從教學(xué)設(shè)計、試教磨課到參評參賽的每一個環(huán)節(jié)都不是教師個人所能完全應(yīng)對的。特別是在借班上課評比活動中，教師既要利用課間十分鐘整備器材、布置場地、調(diào)試設(shè)備，還要對所教學(xué)生建立了解、傳遞信息和調(diào)動候課。此時，教師如果沒有相關(guān)的協(xié)作經(jīng)驗和團隊機制，必將因慌亂囧迫而錯失展評課的機會，從而更加畏懼展評課。

二、體育教師畏懼執(zhí)教展評課的應(yīng)對建議

1.注重常態(tài)課的自我完善和集體提升

（1）規(guī)范教學(xué)，不斷反思，形成教師執(zhí)教的自我完善機制。

首先，教師應(yīng)規(guī)范自己的常態(tài)課教學(xué)行為。在開學(xué)前教師應(yīng)按照學(xué)校的統(tǒng)一部署制訂科學(xué)合理的學(xué)期工作計劃，然后根據(jù)水平教學(xué)目標(biāo)確定具體的單元教學(xué)規(guī)劃，并圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定可操控和執(zhí)行的教學(xué)進度。開學(xué)后教師需嚴(yán)格按照學(xué)期計劃、單元計劃和課時計劃實施教學(xué)，特別對于各項教學(xué)的時間、內(nèi)容和策略等不能隨意更改。在課堂教學(xué)中教師要努力規(guī)范自己的教學(xué)行為，從教態(tài)、口令、講解、示范到交流互動都要嚴(yán)格要求自己。例如，教師可通過制訂教學(xué)計劃的執(zhí)行率目標(biāo)來做自我約束，同時每周向?qū)W生公布本周的授課計劃做外部監(jiān)督。另外，每學(xué)期采取不記名的方式收集學(xué)生對教學(xué)的反饋評價。

其次，教師還要不斷對課堂教學(xué)進行反思。即便是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計也不可能完全覆蓋課堂上的所有生成，而且過度的課前預(yù)設(shè)可能會束縛教學(xué)的有益生成。為此，通過課堂教學(xué)實踐后的教學(xué)反思去修正和完善先前的教學(xué)設(shè)計就顯得十分重要。例如：在同一課題的教學(xué)時，某教師在教過首個班級后就在教案上用紅筆進行第一次的修改和補充；而在后繼班級的教學(xué)后，教師再用藍筆在教案上進行第二次完善和標(biāo)注。在完成本課題教學(xué)后，最終在教案的教學(xué)反思欄里記錄整個反思的過程、要點和心得。

（2）集體備課，網(wǎng)絡(luò)拓展，形成教研團隊的集體促進機制。

首先，要依靠學(xué)校體育教研組進行集體備課。集體備課是基層體育教研組在教學(xué)整備的常用模式，它有利于教師揚長避短和提高備課時效。但由于受制于教研組規(guī)模和教師的教學(xué)自主性，往往集體備課時教師間的共性課題較少，為此集體備課常采用個人課前說課而其余組員提出意見和反饋的形式進行。即便如此這仍有助于教師提高個人教學(xué)設(shè)計能力，而且集體備課資源的積累將提高整個教研組的水平。例如，某校采用先教師專項主備再集體完善的方式開展集體備課，經(jīng)過一個學(xué)年的實踐積累，體育組初步建成了各項教材的校本資源庫，整體教學(xué)水平得到了提升。

其次，要嘗試借助網(wǎng)絡(luò)教研團隊進行業(yè)務(wù)提升。信息時代教師間的時空距離已不是彼此教學(xué)交流的障礙。目前網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室和教研團隊除了積極傳播先進的教學(xué)理念和教研視頻外，同時也樂于幫助一線教師成長。積極關(guān)注并嘗試拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，必將促進教師開拓視野和提升水平，為后繼參加展評課打下團隊協(xié)作基礎(chǔ)。例如，某位新教師為了上好匯報課，通過關(guān)注微信公眾號與某體育名師取得聯(lián)系。在觀看學(xué)習(xí)公眾號的相關(guān)教學(xué)視頻和文本資料的同時，還通過交流獲取了當(dāng)?shù)亟晔屑壗虒W(xué)評比的教學(xué)設(shè)計，為上好匯報課打下了基礎(chǔ)。

2.強化展評課的客觀評價和方向引領(lǐng)

（1）建立逐級推評制度，激發(fā)名優(yōu)教師的動力。

首先，學(xué)校應(yīng)將教師參與展評課的情況進行評價。規(guī)定教師每學(xué)年開設(shè)展評課的次數(shù)，并組織專家評審組對展評課進行量化評價。評價結(jié)果將作為教師績效考核和推薦執(zhí)教上級展評課的依據(jù)。名優(yōu)教師如不參加校級展示或評比，不但在教師績效考核中會失分，還會失去參加上一級活動的機會?？梢娊Ⅲw育展評課的逐級推評制度對提高教師的參與積極性和提升活動質(zhì)量具有重要意義。例如，某校在教師績效考核辦法里明確規(guī)定，教師未經(jīng)學(xué)校選拔推評的展示課不列入績效考核范疇。

其次，各級教研展評活動應(yīng)明確要求下級單位必須進行相應(yīng)評比，方可推薦人選參加上級活動。這有利于節(jié)制以往可能存在的內(nèi)定直推情況，對促進基層教學(xué)展評活動的交流與繁榮有積極的意義。通過這樣的活動，不但很好發(fā)揮了名優(yōu)教師的先進示范作用，還為其自身的水平提高打下了堅實的基礎(chǔ)。例如，浙江省的所有省級體育教學(xué)評比均規(guī)定各地市必須經(jīng)由組織本級相關(guān)比賽、評比選拔后方可推薦教師參加上一級比賽。同時，需提交本級比賽的比賽通知、活動報道和獲獎公示等過程性證明材料。

（2）建立“評示結(jié)合”制度，緩解普通教師的壓力。

首先，通過下發(fā)評課表格來限定評課的優(yōu)缺點數(shù)量，以引導(dǎo)評課教師進行客觀公正的評價。只談優(yōu)點或只講缺點的評課都是不可取的，發(fā)現(xiàn)別人授課的優(yōu)點其價值并不亞于發(fā)現(xiàn)別人的問題，只是后者更加直接和激烈而已。限定評課反饋的優(yōu)缺點數(shù)量，既可以避免評課出現(xiàn)一股腦的表揚或否定，同時也可以將更多的評課機會留給他人。例如，某校給教師下發(fā)的聽課筆記中明確規(guī)定，教師所聽的每節(jié)課都必須提出三個亮點和三個不足之處。這雖有些武斷，但也不失為一種折中策略。

其次，還可以嘗試引入“評課+演示”的評課模式，即評課教師在指出授課教師問題后可通過模擬上課來現(xiàn)場演示改進辦法，若條件具備還可讓評課專家在授課教師上課后進行基于自己評課觀點的改進課展示。這樣的模式能夠促進教師對展評課進行慎重的評價，同時通過評課還能生成新的觀點和思考。例如，近年來浙江中小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟的多次活動，就采用先由教師上研討課，再由評課教師上示范課的模式開展活動，令人眼前一亮。

3.打造展評課的工作模式和保障體系

（1）按部就班，打造展評課的工作模式。

首先，體育展評課需建立以工作進度為軸的縱向質(zhì)量提升模式。執(zhí)教教師先要按照展評課的具體要求進行初始教學(xué)設(shè)計，然后借助集體備課形式進行主備說課。教研組要對教學(xué)設(shè)計中存在的理念偏差、方法不足和亮點缺失等問題提出修改意見，教師修改完善后進行教案初定。隨后邀請專家觀看教師的模擬上課或片段課，提出進一步的修改意見。執(zhí)教教師在吸收意見后便可開始整合教學(xué)和適度磨課，做參加展評課前的最后準(zhǔn)備。一般來講，教師執(zhí)教過展評課后要進行以教學(xué)反思為主的課后說課，總結(jié)和分享經(jīng)驗為后繼教學(xué)做參考。

其次，體育展評課需擬定以執(zhí)教行為為軸的橫向教學(xué)實施細(xì)節(jié)。盡管我們不提倡過度的教學(xué)預(yù)設(shè)，但對展評課中必然進行的講解示范、檢查糾錯和組織調(diào)動等教學(xué)基本元素仍需做充分準(zhǔn)備。而客觀來講這些教學(xué)要素的執(zhí)行，最終體現(xiàn)為教師的語言、動作、路線和方位等教學(xué)行為。為此，教師在課前將必要的教學(xué)信息轉(zhuǎn)換為具體的教師行為，并制定以教師行為為軸的教學(xué)實施細(xì)節(jié)，有利于教師教學(xué)水準(zhǔn)的穩(wěn)定發(fā)揮。例如，某位教師在參加區(qū)教學(xué)評比前，通過模擬上課后將自己的教學(xué)語言寫成了講話稿進行推敲完善，還結(jié)合教案設(shè)計了自己的教學(xué)檢查路線以及關(guān)注重點。

（2）團隊協(xié)作，確立展評課的保障體系。

首先，可根據(jù)展評課的層次確立必要的技術(shù)支持團隊。展評課籌備可根據(jù)實際需要建立教研組和專家組兩個技術(shù)支持團隊。教研組通過集體備課等形式進行策略設(shè)計、教案初定和教學(xué)成形等初始階段籌備工作。隨后專家組通過看課進行理念提升、亮點突出和教學(xué)定型等整備階段的審定工作。一般經(jīng)過兩個階段的教學(xué)技術(shù)完善，教師的課堂形態(tài)能夠提升到應(yīng)有的教學(xué)水平和層次。例如，某位教師在參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽前，經(jīng)過校內(nèi)磨課后邀請區(qū)內(nèi)專家進行看課指導(dǎo)，最終取得了滿意的成績。

其次，一般的展評課都需建立應(yīng)有的后勤保障團隊。后勤保障的需求和行為都是客觀存在的，即便是校內(nèi)的展評課也不例外。器材搬運、場地布置、標(biāo)志標(biāo)線等教學(xué)整備工作都需要后勤保障團隊的協(xié)作，只不過在校內(nèi)常以互幫互助的形式出現(xiàn)。而在大型展評課活動中，執(zhí)教教師所在的教研組或教師團隊常常扮演了后勤保障團隊的角色。他們通常都是按照分工進行保障協(xié)作，可根據(jù)需要建立情報信息組、場地器材組、生活支持組等。其中場地器材組工作最為繁雜和重要，直接關(guān)系到展評課教學(xué)能否順利進行。

體育展評課是每位教師在職業(yè)生涯中都必須面對和參與的工作節(jié)點，只要教師能夠針對客觀情況努力提升教學(xué)能力，必將心態(tài)從容和表現(xiàn)優(yōu)異。同時，體育展評課團隊協(xié)作機制的建立，以及外部環(huán)境的改善也離不開教師的積極參與，因為大家始終處于或臺前或幕后的角色互換之中。努力提升教師教學(xué)能力素養(yǎng)，積極融入團隊協(xié)作機制，持續(xù)改善展評課外部環(huán)境，體育教師面對展評課執(zhí)教機會時將不再畏懼。