探求多媒體技術(shù)與文本教學(xué)沖突下的共存途徑

摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運用，近年來形成主流趨勢。語文這一學(xué)科有其特殊性，閱讀教學(xué)依重文本，文字的生動性、形象性、情感性以及文字背后的藝術(shù)想象空間，是多媒體技術(shù)無法主導(dǎo)的，也是多媒體輔助語文教學(xué)不得不正視的亟待解決的問題，在教學(xué)中要注意語文學(xué)科的特點，充分利用多媒體教學(xué)手段營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到語文教學(xué)三個維度的要求。

關(guān)鍵詞：多媒體；文本；沖突；共存途徑

語文是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，長期以來，語文教學(xué)有著傳統(tǒng)的授課方式。尤其是，語文教學(xué)要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)的課堂上，它的“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實給語文閱讀教學(xué)帶來了震撼。

一、利弊談

第一節(jié)語文課伊始，總會問學(xué)生：“什么是語文？”其實，每一個語文教師都明白，語文顧名思義就是語言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語言文字而張本的。然而，在響應(yīng)“教育面向現(xiàn)代化”號召的過程中，多媒體技術(shù)的引進，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運用到底是利大，還是弊大呢？

“優(yōu)勢論”者認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)能夠在一定程度上使學(xué)生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調(diào)動學(xué)生在課上的積極主動性。筆者在所教的幾個班調(diào)查了一番，結(jié)論是聽流行歌曲67%，看漫畫34%，網(wǎng)絡(luò)游戲18%。由此看來，學(xué)生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學(xué)就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動畫等計算機技術(shù)綜合運用到教學(xué)中的教學(xué)方法，這就好比原來是白紙黑字，現(xiàn)在變成了有聲有色有形的教學(xué)過程了，學(xué)生自然就提起興趣來了。

然而，當(dāng)這些多媒體手段充斥幾乎整個課堂的時候，多媒體技術(shù)就喧賓奪主了。

聽過一堂《智取生辰綱》，在整個45分鐘時間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽了教師的一段朗讀，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺只是表象，一堂課下來，學(xué)生到底學(xué)到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)小說明暗兩條線索相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式；認(rèn)識楊志的性格發(fā)展變化及形象特征；學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結(jié)構(gòu)是教學(xué)的一大重點，如果僅靠影視片段，沒有必要的講授分析，學(xué)生們就會只記住大概的故事情節(jié)和演員形象，對作者寫出來的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結(jié)構(gòu)了。讓學(xué)生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過這種方式達(dá)到語文教學(xué)的目的，是違背語文教學(xué)的原則的。

二、沖突的人為因素

理論上，多媒體技術(shù)為語文閱讀教學(xué)提供了豐富的視聽環(huán)境，使學(xué)生全方位地、多維直觀地接觸學(xué)習(xí)對象，提高了閱讀教學(xué)的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術(shù)和語文教學(xué)可以共存的因素。但是，為什么實際教學(xué)過程中很多現(xiàn)象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？

首先，部分語文教師誤把教學(xué)工具的現(xiàn)代化當(dāng)成了教學(xué)現(xiàn)代化。無論什么時代，語文閱讀教學(xué)還是植根于文本，教師對文本的語言文字的解說引導(dǎo)，學(xué)生對此的理解感悟體驗是根本。多媒體只是輔助教學(xué)的工具，教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)在講授的過程中，而不是多媒體制作的具體流程中。

其次，不可一味“拿來”。對于網(wǎng)絡(luò)來講，共享資源是其優(yōu)勢，然而對于我們教師來說，網(wǎng)絡(luò)上的資源不具有權(quán)威性，正確與否還需要作出準(zhǔn)確的判斷方可以傳導(dǎo)給學(xué)生。并且，實際教學(xué)是因人而異的，課件這類的資源還是原創(chuàng)的好，生搬硬套往往達(dá)不到教學(xué)目的。

第三，答案標(biāo)準(zhǔn)化。數(shù)理化的答案可以是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是語文這門學(xué)科很多情況下是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。如果在制作課件的時候打上了一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會限制學(xué)生的思維，也會影響學(xué)生的思維品質(zhì)。

造成多媒體技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發(fā)展提供了可能。當(dāng)然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。

三、共存途徑的探究

在語文教學(xué)中，探索多媒體技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)共存發(fā)展的途徑，可以從教師和學(xué)生兩個方面出發(fā)，糾正對多媒體教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，在教學(xué)中要注意語文學(xué)科的特點，充分利用多媒體教學(xué)手段營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到語文教學(xué)三個維度的要求。

其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生形象思維和想象力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該樹立正確的語文閱讀教學(xué)理念。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執(zhí)教朱自清的《春》時，筆者曾經(jīng)問過學(xué)生一個問題：“小草從土里偷偷地鉆出來”這句話中作者為什么用了“鉆”這個字？得到的答案豐富多彩：有說把小草比喻成釘子的，有說說明它力量大的，還有說和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說明該學(xué)生通過了自己的大腦進行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學(xué)生去體味當(dāng)時小草破土而出的情態(tài)就容易理解了。

因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當(dāng)學(xué)生有能力通過自己的形象思維和想象力來理解文字內(nèi)容時，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機會。

其二，杜絕“克隆”，弘揚個性教學(xué)。語文教學(xué)是靈動的，最能顯示教師的能力和特長的，語文教學(xué)也是最注重個性化教學(xué)的。課堂上的現(xiàn)場朗讀，既方便指導(dǎo)又具有現(xiàn)場的觀感，更易為學(xué)生接受。

值得一提的是，每一個教師在教學(xué)的過程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動學(xué)生的情感，而后可以用具有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的情緒，這才能實現(xiàn)師生互動。而這些都不是簡單的“拿來”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學(xué)生“感興趣”渠道不是僅有一個，教師自身的教學(xué)魅力同樣也能起到作用。

其三，合理利用，有效運用。多媒體技術(shù)雖然對文本教學(xué)有著一定的沖擊，但是在文本教學(xué)時的情境導(dǎo)入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執(zhí)教舒婷的《啊，母親》一詩前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導(dǎo)入，這首耳熟能詳?shù)母枨鹆藢W(xué)生的共鳴，強烈地激發(fā)學(xué)生的情感，使其很快進入了文本預(yù)設(shè)的情境中，方便了后來的詩歌學(xué)習(xí)。

其實，多媒體輔助教學(xué)存在的目的是促進教學(xué)，提高教學(xué)效率。這一點，每一位語文教師都要明確。當(dāng)今提倡“教育面向現(xiàn)代化”，那就不應(yīng)該曲解了多媒體教學(xué)的本意，我們不能因為多媒體技術(shù)與語文文本教學(xué)存在著一定的沖突，就全然否決了它在語文教學(xué)上的合理運用。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用只要符合了本學(xué)科的特點，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術(shù)與語文文本教學(xué)就能達(dá)成共存。

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作者簡介：金黎（1982—），女，江蘇省無錫市湖濱中學(xué)一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。