論肌理手法融入兒童畫教學(xué)的措施

丁姍姍

伴隨著我國多元化藝術(shù)的發(fā)展，繪畫方式逐漸增多[1]。作為物質(zhì)材料與表現(xiàn)手法相結(jié)合的產(chǎn)物——肌理，也成為繪畫藝術(shù)獨(dú)有的表現(xiàn)手法。與此同時(shí)，隨著我國新課程改革的逐漸深入，小學(xué)美術(shù)教師開始重視在兒童畫創(chuàng)作方面讓孩子進(jìn)行更多繪畫嘗試[2]。這就意味著小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，將多樣繪畫方式應(yīng)用在兒童畫教學(xué)課堂中。

1.肌理

從肌理形成方式來講，肌理可分為自然肌理和創(chuàng)造肌理兩種類型[3]。所謂自然肌理，是指無需加工、純天然的紋理，如樹木、石頭等。而創(chuàng)造肌理則是在原有物質(zhì)的表面進(jìn)行人工加工，從而形成的有別于原有物質(zhì)觸覺的紋理。從感官角度來說，肌理可分為觸覺肌理和視覺肌理[4]。獲得視覺肌理的途徑包括繪寫、拓印、噴灑、熏炙等，獲得觸覺肌理的途徑包括改造、綜合性創(chuàng)造等。應(yīng)用肌理不僅能增強(qiáng)藝術(shù)作品的表現(xiàn)力，還能使作品形象更加鮮活、生動[5]。肌理廣泛應(yīng)用在諸多藝術(shù)領(lǐng)域之中。尤其是在美術(shù)界，肌理手法更受到繪畫者的喜愛。由此可見，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握基本的肌理手法，豐富小學(xué)生兒童畫的創(chuàng)作手法。

2.肌理手法融入兒童畫教學(xué)的措施

2.1強(qiáng)調(diào)感官結(jié)合，感受肌理美。

由于小學(xué)階段的學(xué)生生活體驗(yàn)和理解力有限，為了使學(xué)生能夠真正認(rèn)識到肌理美，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在兒童畫創(chuàng)作課堂中采取靈活多樣的教學(xué)方式，并結(jié)合各種實(shí)物刺激學(xué)生感官，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。這不僅是我國素質(zhì)教育深入推行的客觀需求，而且是我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系不斷完善和發(fā)展的必然要求。

例如在《感受肌理》的教學(xué)中，教師可以通過調(diào)動學(xué)生視覺、觸覺實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，在課堂的開始，教師可以先給學(xué)生展示出有關(guān)肌理的實(shí)物，如樹葉、貝殼等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和觸摸；教師再就實(shí)物講解出肌理的含義；讓學(xué)生想象其他有關(guān)肌理的實(shí)物，并在課堂最后讓學(xué)生談?wù)剬±淼恼J(rèn)識和理解。另外，為了提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課堂開始前要求學(xué)生采集一些實(shí)物，進(jìn)而在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行相互合作交流，感受不同實(shí)物的肌理特點(diǎn)。這樣更能調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由此可見，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生的感官，使其認(rèn)識到肌理的美表現(xiàn)在哪些方面[6]。

2.2重視實(shí)踐，運(yùn)用肌理。

學(xué)以致用的關(guān)鍵是能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合[7]。這一思想正符合新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)踐行這一思想，在兒童畫創(chuàng)作教學(xué)中，組織、開展實(shí)踐活動，以凸顯學(xué)生的主體地位，并提高學(xué)生運(yùn)用肌理進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作的能力。

例如開展有關(guān)拓印肌理的實(shí)踐教學(xué)活動，首先，在課堂開始前教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嘗試，觀察不同材料的拓印效果，以便為學(xué)生選擇合適的拓印物品。其次，教師可以以小組為單位開展實(shí)踐單位，并將教學(xué)課堂分為發(fā)現(xiàn)與感受——認(rèn)識與理解——運(yùn)用與創(chuàng)造三個(gè)階段。在第一階段，教師可以參照上述教學(xué)方法；在第二階段，教師可以將不同樣式的肌理卷成圓筒，讓學(xué)生直觀感受到肌理的多種表現(xiàn)形式；在第三階段，教師可以要求學(xué)生利用拓片制作拼貼畫。這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能夠深刻理解不同拓片在紋理、色彩等方面的不同。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教師還可以增加課外延伸實(shí)踐活動，如要求學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，表現(xiàn)出肌理質(zhì)感、疏密的特點(diǎn)[8]。總之，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該重視組織實(shí)踐教學(xué)活動，真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3結(jié)合繪畫，強(qiáng)化肌理應(yīng)用。

學(xué)生的繪畫水平高低主要取決于學(xué)生是否掌握了合理構(gòu)圖和色彩搭配。另外，應(yīng)當(dāng)重視繪畫的裝飾方法。在教學(xué)中添加肌理作為一種裝飾方法，學(xué)生便能夠充分應(yīng)用肌理紋理裝飾畫面，強(qiáng)化畫面視覺效果，從而提高繪畫作品水平。

例如在肌理應(yīng)用教學(xué)中，可以通過三個(gè)階段開展繪畫肌理教學(xué)。一是拓印肌理；二是利用拓片制作拼接畫；三是手繪肌理。這樣通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在認(rèn)識肌理、了解肌理的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用肌理。其中，在制作拼接畫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊的報(bào)紙制作。另外，教師可以先進(jìn)行示范把教材中的魚、樹等作品的制作步驟講解給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在繪畫作品中填畫肌理。這樣學(xué)生通過用肌理紋理豐富繪畫作品，就能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)化肌理應(yīng)用的目標(biāo)。由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視肌理手法在繪畫中的應(yīng)用，并采取合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識肌理，從而促使學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到繪畫創(chuàng)作中。

3.結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷研究總結(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新，從學(xué)生角度出發(fā)，打造生動、有趣的教學(xué)課堂，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。尤其是在小學(xué)美術(shù)課程改革的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)教師更應(yīng)該重視運(yùn)用從淺到深、從易到難的教學(xué)方式[9]。這樣才能使學(xué)生在完全掌握肌理知識的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用肌理豐富畫面視覺效果，并提高兒童畫創(chuàng)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[8]Peter Stockwell，袁文娟，馬菊玲.從“只可意會”走向“亦可言傳”——《文本肌理：關(guān)于閱讀的認(rèn)知美學(xué)》評介[J].外語教學(xué)與研究，2012，04：634-638.

[9]馬黎明.材質(zhì)肌理語言在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].上海教育，2008，Z1：86.