華敏嫻

摘 要：任務(wù)型課堂教學(xué)在充分發(fā)揮老師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，有利于提高學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型課堂教學(xué)模式下，老師不再是課堂教學(xué)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系也是一種互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫能力。

一、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.任務(wù)的呈現(xiàn)

課程一開始，老師就應(yīng)將任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生熟悉任務(wù)的規(guī)則和要求，使他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，不得套用固定模式或模板。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如下幾個(gè)因素：一是教材內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)；二是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力；三是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣；四是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.任務(wù)的實(shí)施

在具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的想法和建議，逐步修改和完善教學(xué)方案，建成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)機(jī)制。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

任務(wù)型課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主；重視英語(yǔ)的交際作用，創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；老師是設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。任務(wù)型課堂教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)按照一定的步驟進(jìn)行。下面以牛津七年級(jí)英語(yǔ)教材第四單元“food”為教學(xué)案例進(jìn)行分析，具體步驟如下：

1.導(dǎo)入新知識(shí)

英語(yǔ)老師在第一課時(shí)，可以播放與“food”相關(guān)的圖片、影像資料，或是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法，在幾分鐘內(nèi)導(dǎo)入新課。本課采用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題如下：We have learned many words about food，do you remember how to spell them. What food do you like best？How many words do you know about food ，can you spell them？然后進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.介紹任務(wù)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，第一課時(shí)通過(guò)圖片和對(duì)話形式呈現(xiàn)本單元的生詞，以及看圖填表、與同桌對(duì)話的學(xué)習(xí)；第二課時(shí)進(jìn)行Reading部分的學(xué)習(xí)；第三課時(shí)進(jìn)行Vocabulary部分的學(xué)習(xí)；第四課時(shí)進(jìn)行Grammar部分的學(xué)習(xí)；第五課時(shí)進(jìn)行Integrated skills部分的學(xué)習(xí)；第六課時(shí)進(jìn)行Pronunciation的學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施任務(wù)

首先，在學(xué)生學(xué)過(guò)生詞的基礎(chǔ)上，每課時(shí)通讀對(duì)應(yīng)的對(duì)話或文章，初步理解課文大意?？稍O(shè)計(jì)幾個(gè)判斷題或者是“wh？”類的問(wèn)題，比如，Who likes vegetables？ How do you carry all that food？Why are you buying so many bananas？ Where are you going for dinner？然后，讓學(xué)生細(xì)讀對(duì)話，再讓學(xué)生與同桌進(jìn)行對(duì)話演練，可以是按照課文對(duì)話原文，也可以自創(chuàng)對(duì)話，比如：What food do you like best？I like...Do you like apples？Yes.I do/No，I dont.Do you like hamburgers？ Yes.I do/No，I dont.Why do you like.../Why dont you like...？Are they healthy？在對(duì)話完成后，再設(shè)計(jì)以“healthy diet”為主題的話題討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論日常所吃的食物，哪些是健康的，哪些是不健康的，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)。最后，讓學(xué)生深讀課文，概括出文章的大意，找出存有疑惑的地方。

4.展示任務(wù)

讓部分學(xué)生或小組代表上臺(tái)發(fā)言，說(shuō)出自己的見解和存在疑惑的地方，再讓全班學(xué)生相互交流討論，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.考核任務(wù)

老師對(duì)學(xué)生的疑難之處進(jìn)行解釋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，找出表現(xiàn)最好的學(xué)生或小組，并給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。

6.課后作業(yè)

在第六課時(shí)上完后，讓全班學(xué)生寫一篇以“My favorite food”為題的小作文。

三、任務(wù)型教學(xué)的反思

1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，因此，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。比如，“food”這一課的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，可以激起學(xué)生的興趣。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，由簡(jiǎn)入難、由淺入深。比如“food”這一課的任務(wù)設(shè)計(jì)將文字轉(zhuǎn)化成圖像，可以更直觀地傳遞信息。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)由看圖拼寫單詞到對(duì)話、閱讀，由淺入深，由簡(jiǎn)入難。

3.適當(dāng)?shù)恼n堂延伸

課文教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)習(xí)。

總之，在任務(wù)型教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)始終將學(xué)生置于主體地位，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫宏社.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織有效性淺析[J].新西部（理論版），2012（Z5）：164，188.

[2]陳華.中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與分析[D].福建師范大學(xué)，2013.