雷軍　孫俊

一、問題的提出

英語詩歌短小精悍、節(jié)奏感強、充滿韻味、富含情感。英語詩歌學習不僅可以提高學生的語言能力，更能提升學生的文學素養(yǎng)及跨文化意識。所以，詩歌越來越多地被教師鏈接到課堂，用于訓練學生的綜合語言能力。當然，由于詩歌本身的特點，決定了它有別于其他文體的教學方式和學習方法，即詩歌教學的重心要從對學生文學知識的傳授、道德情操的培養(yǎng)轉向引出、訓練學生的審美情趣、審美能力，進而讓學生與作者產生情感共鳴。由于學生受年齡、閱歷等因素制約，常常達不到教師所預期的對詩歌作者字里行間蘊含的情感認知，對情感理解浮于表面，缺少深度和力度。下面就以蘇格蘭詩人羅伯特·彭斯（Robert Burns）的作品My Hearts in the Highlands為例談談詩歌教學中學生情感認知力的培養(yǎng)。

二、作品分析與介紹

My Hearts in the Highlands（我的心啊在高原）是一首根據蘇格蘭民歌重新填詞的抒情小詩，充滿著強烈的民族自豪感和深切的故土之思，體現了作者詩歌豪邁雄渾、熱烈奔放的特點。全詩共四節(jié)，第一節(jié)用簡樸的語言直抒胸臆，同時“追逐野鹿”這一動態(tài)形象的出現又給詩文帶來了活潑歡快的色彩；第二節(jié)點明詩人熱愛高原的原因；第三節(jié)描繪了一幅蘇格蘭高原的美麗畫卷，意向鮮明，破紙欲出；第四節(jié)重復第一節(jié)。My Hearts in the Highlands這一主題句在全詩十六個詩行中重復了六次。這種反復的淺吟低唱，節(jié)奏感強，音韻回蕩，縈繞在讀者的心扉。

三、英語詩歌教學中培養(yǎng)學生情感認知力的思路

（一）讀前——觸情

鏈接中文詩歌，觸發(fā)情感共鳴

根據圖式理論自上而下的觀點，學生大腦中儲存的知識對新知有一定的影響，它可以幫助學生更快進入相關情境，更好地理解新授內容。所以，在英語詩歌教學導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇與英語詩歌題材相近的中文詩歌激活學生大腦中的圖式?；诒菊n教學內容，筆者選擇了唐代詩人杜牧的詩《寄揚州韓綽判官》。（附PPT圖片）

這首詩意境優(yōu)美，風調悠揚，千百年來為人們傳誦不衰。詩中的“山”“水”“草”“橋”“月”“簫”與本課詩歌中的highlands， deer， roe， hills， mountains， snow， straths， vallies， forests， woods， torrents， floods皆通過景物來表達詩人內心的情感。于是筆者設計了以下問題：①What images can you see in the Chinese poem？②What kind of feeling is behind this poem？ ③How do you feel？

通過對中文詩歌的賞析，來觸發(fā)情感共鳴，為下文引導學生進一步深入理解英語詩歌中的情感奠定了基礎。

（二）讀中——悟情

1.輔以相應圖片，引出意象之情

圖片直觀、形象、逼真。在教學中適當借助圖片不僅可以調動學生的學習興趣，更可以幫助學生理解文本內容。于是在本課學生欣賞文本錄音時呈現與文本相匹配的景物圖片，引出意象之情。通過教師發(fā)問：①What can you see in each picture？②How do you feel when you see these pictures？讓學生體會Images contain feelings. （一切景語皆情語）。當然，不同的學生對圖片及錄音中的情感可能有不同的認識，認知深度也可能不一。（附PPT圖片）

意象是詩人主觀情感與客觀物象相互交融的產物，它綜合了多種美的因素。在詩歌教學中借助圖片能讓學生正確把握和理解景物，更好地解讀英語詩歌中的意象，更深地體會詩歌的審美價值及其中蘊含的情感。

2. 滲透背景知識，參悟情感之源

為了更好地引導學生理解詩歌，可以通過介紹作者生平、時代背景、創(chuàng)作背景等，將學生帶入詩歌所表達的意境中去，與作者進行情感溝通、碰撞，正確把握作品的情感基調。同時為了培養(yǎng)學生主動學習的意識，筆者布置學生課外作業(yè)，讓學生去搜索關于作者生平、作品介紹、評價等資料。課上筆者讓學生匯報自己對作者的了解。然后基于本課內容筆者通過PPT簡要呈現作者的背景，再通過簡短的語言對PPT中的內容稍作拓展。在欣賞英語詩歌時，為了啟發(fā)學生更好地理解，教師可以適當使用中文進行教學。（附背景知識及PPT圖片）

在學習詩歌時一定要了解相關的背景知識，這可以將學生的思緒帶入到作者的那個年代，與作者同呼吸，共感受，參悟情感之源，這樣學生對于詩歌情感的把握才真切、準確，也只有這樣學生才能理解作者在詩歌中表現的強烈民族自豪感和深切的思鄉(xiāng)之情。

3. 豐富誦讀形式，感悟文本之情

在詩歌教學中要讓學生通過誦讀品味語言，體會作者及其作品中的情感，同時通過用適當的語調、語氣進行誦讀，展現自己對作者及其作品的情感理解。在詩歌教學中根據內容需要可以采取范讀、跟讀、默讀、朗讀、個讀、齊讀、互讀等手法，讓學生在不同的誦讀形式中感悟，進而更加細膩地體會詩歌的含義和情感，真正做到“以聲動情”“以情動人”。以本課詩歌為例：

首先讓學生默讀，瀏覽詩歌文字，了解整首詩的信息，初步感知作者蘊含于詩中的情感，同時對詩的結構、韻律進行認知。

在學生整體感知詩歌后，分別處理四個小節(jié)。

第一小節(jié)：先讓學生自讀（個讀），再模仿錄音跟讀。讓學生體會個讀與錄音中飽含情感的差異。接著學生重新個讀，激發(fā)學生讀出輕快、熱情，充分感受作者“追逐野鹿”的活潑與歡快。讀完后教師提問：①How does the poet feel while chasing the deer？（答案：Free and happy.）②what do the Highlands stand for？ （答案：A symbol of a free life.）。最終學生感悟出詩人因貧病交迫而渴望自由、快樂生活的情感，即：The poet hopes to live a free life.

第二小節(jié)：讀前教師提問：How do you feel if you are far away from your hometown forever？期待喚起學生對家鄉(xiāng)的思念與依戀。接著讓學生帶著深情朗讀本小節(jié)。讀完后教師再問：①Why does the poet love the Highlands？（答案：The birth-place of Valour， the country of worth）②If you were a Scot （蘇格蘭人）， how would you feel？ （答案：Proud）最后再讓學生帶著自豪感齊讀。

第三小節(jié)：讓學生互讀該小節(jié)，接著教師提問：①What images can you find in this stanza？ （答案：mountains， snow， straths， vallies， forests， woods， torrents， floods）②What qualities do these images stand for？（答案：National spirit of Scotland）。然后再讓學生互讀，看誰更能讀出民族自豪感，最后部分學生進行示范朗讀，再次感悟詩歌中的情感，即：A deep love for the natural beauty and a deep love for great Scotland。

第四小節(jié)：本小節(jié)重復第一小節(jié)，與第一小節(jié)首尾呼應。讓學生齊讀本小節(jié)，讀出詩人對家鄉(xiāng)自由生活的強烈渴望。

最后，讓學生帶著深情、激情放聲齊讀全詩。通過誦讀形式的變化，可以充分調動學生的學習熱情，使思維不斷處于運動狀態(tài)，不斷引出感悟。教師在日常教學中要根據詩歌的格律特點，教給學生一些朗讀技巧，鼓勵學生反復吟誦詩歌，品味其中的節(jié)奏美，以聲帶情，從而獲得審美愉悅。

（三）讀后——輸情

進行讀后輸出，表達內心真情

情感是深藏于內心的，但通過語言或文字的表達輸出，卻可以讓情感得以分享。為了全面了解學生對本首詩的情感理解狀況及收獲，筆者設計了以下思路：①Write out what you see and what you feel according to the poem either in Chinese or in English.于是有學生寫下了下面的感受：“我非常喜歡第三節(jié)，因為我看到了詩人家鄉(xiāng)高山的不可征服，白雪的純潔無暇，碧綠山谷的生機勃勃，林中樹木的團結向上，激流的奮勇向前?！雹趯然谛牡那楦羞M行再創(chuàng)作。（題略）

不同的學生基于自身情感的深度給出了不同的答案。為了讓學生更好地分享彼此的情感，學生可以在小組內或班內進行朗誦、交流。這種同伴輸出的過程也是聽者再次進行情感碰撞、升華的過程。

四、結束語

情感蘊含于詩歌的字里行間，讀優(yōu)美的詩歌就是領悟詩人的思想感情，提升讀者的審美情趣及情感素養(yǎng)。在詩歌教學中，教師要借助多種手段引出學生內心的情感，加深其對詩歌的理解，即鏈接中文詩歌以觸發(fā)情感共鳴、輔以相應圖片以引出意象之情、滲透背景知識以參悟情感之源、豐富誦讀形式以感悟文本之情、進行讀后輸出以表達內心真情。在詩歌教學中要激發(fā)學生的想象力，把詩中的文字轉換成腦海中的意象、情境，并生成新的藝術形象和內容，同時要引導學生挖掘詩中的言外之意，弦外之音，體會詩歌所賦予的深刻情感。在日常英語教學中，教師要嘗試根據教材話題有機地鏈接教材之外的教學資源——詩歌，將其引入課堂教學，在課堂上開展詩歌教學導讀，教給學生欣賞、感悟詩歌情感的方法，課后鼓勵學生進行詩歌自讀，這種課內外互動的詩歌教學方式對提升學生的英語語言素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的情感認知力極有幫助。