麥新轉(zhuǎn)

（賀州學(xué)院外國語學(xué)院廣西賀州452899）

地方高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教學(xué)的思考——一個(gè)校本的視角

麥新轉(zhuǎn)

（賀州學(xué)院外國語學(xué)院廣西賀州452899）

在地方高校向應(yīng)用型發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著以四“變”與四“不變”為特征的挑戰(zhàn)。制定校本公共外語發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置英語能力畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供語言能力認(rèn)定服務(wù)，對接專業(yè)發(fā)展需求，提供差異化方案，同時(shí)教師自我革新，創(chuàng)新管理，優(yōu)化教學(xué)，則能使大學(xué)英語在轉(zhuǎn)型發(fā)展中走出困境。

大學(xué)英語教學(xué)；地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；差異化

一、前言

大學(xué)英語是我國高校非英語專業(yè)人才培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)課程模塊的一門重要課程，是國家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃和卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃以及中西部高等教育振興計(jì)劃的重要組成部分，它“已經(jīng)成為我國高等教育面向世界，加強(qiáng)國際間理解教育，推動(dòng)跨文化交流，參與國際學(xué)術(shù)合作、國際計(jì)劃、國際聯(lián)合研發(fā)乃至培養(yǎng)具有國際交流能力的拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的語言戰(zhàn)略支柱”［1］79-82。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語面臨著新形勢的挑戰(zhàn)。2014年2月，國家提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，逐步引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，主要以地方院校轉(zhuǎn)型的我國高等教育改革戰(zhàn)略走向明晰。2014年，賀州學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。2015年廣西下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化高等教育綜合改革的通知》，提出“著力推動(dòng)高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級，著力增強(qiáng)高校發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，著力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，全面提高高等教育質(zhì)量”，提升服務(wù)國家戰(zhàn)略能力［2］1-18。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下，賀州學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)也面臨著人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（University of AppliedScience，UAS）轉(zhuǎn)型實(shí)施階段的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)

大學(xué)英語改革要適應(yīng)高等教育國際化和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，是高校本科教學(xué)工程的重要組成部分，應(yīng)納入學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)工作［3］1-27。新形勢下大學(xué)英語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出“變”與“不變”交織的特征，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）大學(xué)英語教學(xué)之“變”

1.學(xué)校整體向UAS轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)和服務(wù)面向定位呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)與改革需向新定位凝聚?！顿R州學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2013—2020年）》指出：把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在區(qū)域內(nèi)有影響力和特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)品德好、基礎(chǔ)實(shí)、專業(yè)精、能力強(qiáng)，在基層留得住、用得上，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，立足賀州，面向基層，服務(wù)區(qū)域，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化繁榮服務(wù)分別作為學(xué)校發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向的定位。為此，大學(xué)英語教學(xué)需為基層、區(qū)域、基礎(chǔ)、專業(yè)、能力服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，作為課程教學(xué)，大學(xué)英語需緊緊圍繞“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的中心展開。

2.管理重心下移，二級學(xué)院自主權(quán)擴(kuò)大，二級學(xué)院對大學(xué)英語課程的需求將呈現(xiàn)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)上的差異化?！顿R州學(xué)院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)五年行動(dòng)計(jì)劃（2014—2019年）》指出：要推進(jìn)管理重心下移，擴(kuò)大二級學(xué)院自主權(quán)。二級學(xué)院可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展方向、企業(yè)（行業(yè)）合作伙伴的要求安排專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定等。因此，轉(zhuǎn)型意味著放權(quán)和尊重各二級學(xué)院的人才培養(yǎng)需求，以促進(jìn)特色培養(yǎng)的形成。因而，不同學(xué)院或同一學(xué)院不同專業(yè)對大學(xué)英語能力的要求可能出現(xiàn)差異。如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)與歷史與行政學(xué)院的思想政治專業(yè)，計(jì)算機(jī)工程與信息技術(shù)學(xué)院與體育學(xué)院等對大學(xué)英語能力的要求就不盡相同。與強(qiáng)調(diào)某一學(xué)院的年級內(nèi)分層教學(xué)不同，要考慮學(xué)院內(nèi)的專業(yè)分層和學(xué)校內(nèi)的學(xué)院分層，在人才培養(yǎng)方案和體系中去審視大學(xué)英語課程的差異化布局與教學(xué)。

3.教育國際合作和訂單模式人才培養(yǎng)對公共外語語種多樣化提出要求，使大學(xué)英語面臨其他語種的競爭與挑戰(zhàn)。隨著高等教育國際化的發(fā)展，人才培養(yǎng)的國際化合作已經(jīng)成為一種趨勢，對公共外語能力提出要求的同時(shí)，也對公共外語語種多樣化提出了要求。根據(jù)國際合作面向的差異，二級學(xué)院在人才國際合作培養(yǎng)上出現(xiàn)差異化。國際化合作趨前的學(xué)院逐漸表露對公共外語語種的不同訴求。如與英國大學(xué)實(shí)施“3+1”培養(yǎng)模式將促使應(yīng)用技術(shù)學(xué)院重視學(xué)生大學(xué)英語的能力，與韓國大學(xué)的合作，則使設(shè)計(jì)學(xué)院要求改設(shè)其他公共外語課程（如韓語）的呼聲日趨強(qiáng)烈，雖然目前其大學(xué)英語教學(xué)效果并不樂觀。重視并服務(wù)于各學(xué)院的差異化需求，是大學(xué)英語教學(xué)與改革必須面對的現(xiàn)實(shí)。

4.人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置出現(xiàn)變化，大學(xué)英語學(xué)分大減，學(xué)時(shí)驟降。在最低165學(xué)分畢業(yè)要求未變的前提下（2015級文科專業(yè)為160學(xué)分），UAS型人才培養(yǎng)方案增加了創(chuàng)新學(xué)分5分，畢業(yè)最低學(xué)分要求對縮減。減少大學(xué)英語學(xué)分，削減課時(shí)、學(xué)時(shí)，為人才培養(yǎng)大局騰出空間，成為一種現(xiàn)實(shí)的需求和各二級學(xué)院的具體做法。如文化與傳媒學(xué)院2014級漢語語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大學(xué)英語I、II，各4學(xué)分，應(yīng)用英語I、II，各2學(xué)分。與之前大學(xué)英語每學(xué)期4學(xué)分、課程總學(xué)分16分的設(shè)置相比，作為過渡期已經(jīng)縮減4學(xué)分。在可預(yù)見的將來，學(xué)分縮減的力度將有可能進(jìn)一步加大，這對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生英語能力培養(yǎng)將造成較大的壓力。

（二）大學(xué)英語教學(xué)之“不變”

面對新形勢下的變化與挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)依然存在不變的方面：

1.大學(xué)英語大布局仍未成形，甚至未進(jìn)入頂層構(gòu)想，課程規(guī)劃藍(lán)圖仍未明確。尚不論省區(qū)市層面，單就學(xué)校層面而言，自2009年以來，除“本科教學(xué)質(zhì)量工程”文件的指導(dǎo)意見外，更高層次的課程建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃文件仍未進(jìn)入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)范疇或未列入日程的優(yōu)先項(xiàng)，大學(xué)英語課程建設(shè)走向缺乏藍(lán)圖或路線圖。

2.大學(xué)英語教學(xué)所面向的生源基礎(chǔ)仍未有改善，甚至有弱化的傾向，這是地方高校大學(xué)英語教學(xué)難以有效突破的根源所在。對2015級本專科及英語專業(yè)學(xué)生英語科入學(xué)成績統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)本科平均分為77.48，非英語專業(yè)?？破骄譃?6.80，英語（師范專業(yè)）平均分為106.47。對我校2007-2013級非英語專業(yè)七個(gè)年級大學(xué)英語四級考試第一次參考情況在一定程度上反映這一現(xiàn)實(shí)，見表1。

表1　賀州學(xué)院2007-2013級非英語專業(yè)學(xué)生首次CET-4考試情況

3.課堂教學(xué)沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)創(chuàng)新力缺乏，仍是較普遍現(xiàn)象。課程教學(xué)根據(jù)教材設(shè)計(jì)走，教認(rèn)為學(xué)應(yīng)該具備接受大學(xué)教育的英語基礎(chǔ)，因而教材架空教學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教與學(xué)有較大的隔空，難以使其“接地氣”。教學(xué)仍舊以教室內(nèi)的課堂教學(xué)為主陣地，課外輔助學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相對缺乏。目前，外教社的藍(lán)鴿平臺(tái)升級乏力，高教社的平臺(tái)仍在調(diào)試中。

4.激勵(lì)保障機(jī)制，師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，語言類選修課程開設(shè)，仍未能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。由于大學(xué)英語學(xué)分大幅縮減，甚至可能開設(shè)其他語種公共外語課程，大學(xué)英語教師可能面臨分流或轉(zhuǎn)崗，目前要求開設(shè)專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）課程或選修課程以提升英語應(yīng)用能力呼聲日盛，則為大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型提供了良機(jī)。但是，大學(xué)英語改革所需面向不同專業(yè)的ESP課程卻極度缺乏。2012-2015年外國語學(xué)院教師成功開設(shè)全校性公共選修課程有《世界名車歷史與文化》《語言科學(xué)與藝術(shù)》《英語詩歌賞析》《中西文化比較》《相親話語科學(xué)與藝術(shù)》《英語國家社會(huì)與文化》《英語四級閱讀技巧與實(shí)踐》《語言奧秘》《中外著名旅游景點(diǎn)美學(xué)欣賞》《求職面試技巧》《人際交往語言藝術(shù)》《中美文化旅程》《中國象棋的技巧與實(shí)踐》《新大學(xué)英語四級考試技巧》《中國茶道與茶文化》。公共選修課需達(dá)到一定的選修人數(shù)才開設(shè)成功。學(xué)生在選修公共課時(shí)有傾易化、生活化、娛樂化趨向。教師開設(shè)選修課和學(xué)生選擇課程研修之間存在距離，把學(xué)生對大學(xué)英語選修課喜好趨向性向ESP課程推動(dòng)的道路有些崎嶇，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的壓力不小。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的出路

1.要正確解讀國家教育發(fā)展規(guī)劃精神，把握國家發(fā)展戰(zhàn)略方向，做好大學(xué)英語課程的戰(zhàn)略布局并充分體現(xiàn)在省域和校域頂層設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)。2013年上海市出臺(tái)《關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》和《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，批準(zhǔn)復(fù)旦大學(xué)等涉及985、211、一般本科和獨(dú)立學(xué)院等近30%的在滬高校展開試點(diǎn)工作，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)改革的省域頂層設(shè)計(jì)。廣西可根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略和自身發(fā)展需求，趁地方院校轉(zhuǎn)型之機(jī)，整合區(qū)內(nèi)力量對區(qū)域內(nèi)的大學(xué)英語課程發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和教學(xué)改革試點(diǎn)。在學(xué)校層面，需要制定大學(xué)英語中長期規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校自身的轉(zhuǎn)型需求，可率先在碩士點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專業(yè)開展改革試點(diǎn)，推廣到具備卓越計(jì)劃或創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施條件的二級學(xué)院并制訂大學(xué)英語課程發(fā)展和改革的路線圖。二級學(xué)院層面上，則要在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)頂層設(shè)計(jì)對大學(xué)英語的規(guī)劃，把英語能力四年不間斷提升計(jì)劃、入學(xué)英語強(qiáng)化計(jì)劃、ESP課程及限定選修課、雙語課程等體現(xiàn)在人才培養(yǎng)計(jì)劃和英語能力實(shí)現(xiàn)矩陣中。在大學(xué)英語課程教學(xué)承擔(dān)單位外國語學(xué)院方面，要為公共外語教學(xué)規(guī)劃發(fā)展和公共外語需求多樣化未雨綢繆，尤其是根據(jù)校際高等教育國際合作規(guī)劃和動(dòng)向，做好語種師資的多樣化儲(chǔ)備，同時(shí)要主動(dòng)服務(wù)，定期到各二級學(xué)院開展調(diào)研，把國際化教育趨勢、學(xué)生職場競爭力需求、畢業(yè)生外語畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等形勢滲透到各學(xué)院管理層，為二級學(xué)院提供大學(xué)英語和多語種公共外語課程體系可選擇性方案，在學(xué)院自主權(quán)中尋求大學(xué)英語的發(fā)展機(jī)會(huì)和教學(xué)試點(diǎn)開展。

2.設(shè)立英語能力畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為畢業(yè)生提供多樣化的英語能力認(rèn)定服務(wù)。目前，相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃未把英語能力列入畢業(yè)要求中，同時(shí)對除了四六級和應(yīng)用能力考試，目前國內(nèi)對普通高校畢業(yè)生的英語能力認(rèn)定也相對缺乏。而在臺(tái)灣地區(qū)高校，設(shè)立英語能力畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供多樣化的英語能力認(rèn)定服務(wù)是一種通常做法。銘傳大學(xué)要求在規(guī)定學(xué)制內(nèi)，參加至少一項(xiàng)英語檢定考試，提供多達(dá)7種不同考試類別和檢定標(biāo)準(zhǔn)：（1）相當(dāng)于“CEFR”A2-B1級的英檢證照；（2）全民英檢（GEPT）中級初試；（3）多益測驗(yàn)（TEOIC）（聽讀）500分以上；（4）大學(xué)院校英語能力測驗(yàn)（CSEPT）第一級（聽力、綜合測驗(yàn)）200分以上/第二級（聽力、用法、詞匯、閱讀）220分以上；（5）網(wǎng)絡(luò)化托福考試（TOEFL-iBT）（聽說讀寫）55分以上、雅思測驗(yàn)（IELTS）4分；（6）外語能力測驗(yàn)（FLPT-English）（聽說讀寫）聽讀寫三項(xiàng)總分180分以上；（7）劍橋大學(xué)國際商務(wù)英語能力測驗(yàn)（BULATS）（聽說讀寫）（LEVEL2）40分以上。［4］1《龍華科技大學(xué)學(xué)生外語能力畢業(yè)門檻實(shí)施要點(diǎn)》中則提供了9種外語能力檢定考試種類及其標(biāo)準(zhǔn)以提升學(xué)生英語能力和增進(jìn)學(xué)生職場競爭力。因此，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，除對大學(xué)英語課程知識與能力模塊的描述外，需要增加設(shè)定學(xué)生英語能力畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立校本認(rèn)定機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新認(rèn)定方式提供畢業(yè)生英語能力認(rèn)定服務(wù)。

3.大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，自我革新，著力開展教學(xué)改革。首先，教師要積極應(yīng)對多語種、差異化選擇的挑戰(zhàn)。目前，在英語師資比例過大的情況下，培養(yǎng)和穩(wěn)定泰語、越南語、日語、德語等語種的自身師資，引進(jìn)與自培相結(jié)合以滿足二級學(xué)院在人才培養(yǎng)上的差異化選擇。其次，強(qiáng)化管理，細(xì)化服務(wù)。在傳統(tǒng)上以大學(xué)英語教研室為主的行政性管理的基礎(chǔ)在，轉(zhuǎn)向以突出行政性管理的年級教學(xué)組和學(xué)院教學(xué)組以及突出業(yè)務(wù)性管理的基礎(chǔ)教學(xué)組和ESP教學(xué)組的管理。同時(shí)成立大學(xué)英語教學(xué)部或公共外語教學(xué)部，按獨(dú)立的部處設(shè)置管理崗位進(jìn)行運(yùn)營，開展精細(xì)管理，以優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，使大學(xué)英語教師隊(duì)伍專業(yè)化，細(xì)化教學(xué)并平衡科研，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。在資金投入、課程建設(shè)、科研發(fā)展等方面謀求學(xué)校政策傾斜，以整合升級現(xiàn)有資源并增加教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，如自主學(xué)習(xí)中心，公共外語語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，ESP教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和無紙化考試網(wǎng)絡(luò)等。實(shí)行公共外語教師隊(duì)伍專業(yè)化，規(guī)定大學(xué)英語教師以大學(xué)英語教學(xué)為研究方向開展教學(xué)科研和謀劃教師職業(yè)發(fā)展，使教師的工作、科研和發(fā)展都聚焦在大學(xué)英語上。再次，在課程內(nèi)容上加強(qiáng)實(shí)踐性，增加實(shí)訓(xùn)性內(nèi)容，突出英語的應(yīng)用性特點(diǎn)。課堂教學(xué)中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課外學(xué)知識，課內(nèi)著力解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和成就展示與分析，課堂模式由傳統(tǒng)的重文化性和思想性的單向性傳輸向教學(xué)相長互動(dòng)轉(zhuǎn)變。最后，優(yōu)化利用已有資源、挖掘可利用網(wǎng)絡(luò)資源和構(gòu)建新資源相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。充分開發(fā)利用已有的藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程和ESP課程上網(wǎng)，增設(shè)在線自主學(xué)習(xí)自動(dòng)監(jiān)控功能，定期報(bào)告監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，列入課程過程考核記錄，以促進(jìn)在線自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，挖掘可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)，如在ESP口語課程的初級階段，可以引入MyET在線資源輔助教學(xué)，以學(xué)生獲得的成績證明來確定其在學(xué)習(xí)上的投入并使之具有獲得感。優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，在課程出版社的協(xié)助下建立大學(xué)英語或其他語種自主學(xué)習(xí)中心。

4.以學(xué)生為中心，挖掘其發(fā)展的新動(dòng)向，培養(yǎng)興趣點(diǎn)，實(shí)施中長期外語能力提升不間斷計(jì)劃。應(yīng)用轉(zhuǎn)型的地方院校，由于受到區(qū)域、招生等因素的影響，大學(xué)英語教學(xué)普遍面臨學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣薄弱的狀況，臺(tái)灣地區(qū)出現(xiàn)的類似情況則為我們的現(xiàn)狀做了很好的注腳。臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣薄弱，學(xué)生英文程度普遍降低。87所技專院校學(xué)生通過“全民英檢”初級初試的英檢考試不到20%。2004年《聯(lián)合報(bào)》報(bào)道：80%左右技專大一學(xué)生的英文能力不如初中生?；A(chǔ)音標(biāo)，基本單詞和簡單的時(shí)態(tài)變化大多沒有學(xué)好，遑論在生活和實(shí)務(wù)上的應(yīng)用［5］1。因此，在生活上就對聽說EGP能力提出要求，在實(shí)務(wù)上就對職場英語等ESP能力提出要求。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣要聚焦在生活和實(shí)務(wù)上，明確解析教育國際合作形勢，挖掘?qū)W生對英語的現(xiàn)實(shí)需求，激發(fā)學(xué)生對形勢的緊迫感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，挖掘其專業(yè)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生對職場中英語的用途有較明晰的認(rèn)識，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)新的興趣點(diǎn)。在人才培養(yǎng)方案方面，有國際合作需求的學(xué)院需制定中長期英語能力提升不間斷計(jì)劃，在英語能力入學(xué)甄別、語言知識基礎(chǔ)診斷、知識強(qiáng)化、分層組合培養(yǎng)和能力認(rèn)定等制定路線圖并明確實(shí)現(xiàn)矩陣。

四、結(jié)語

以地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為特征的深化高等教育綜合改革，是新形勢下大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要特征。高等教育國際化合作為轉(zhuǎn)型中的大學(xué)英語教學(xué)帶來新契機(jī)的同時(shí)也對公共外語教學(xué)提出了差異化設(shè)計(jì)和多樣化設(shè)置的要求。由于課程群建設(shè)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展所帶來的院系調(diào)整重組將使提供公共外語教學(xué)的外國語學(xué)院將面臨邊緣化乃至撤并的危機(jī)，大學(xué)英語教師則面臨邊緣化和危機(jī)下身份認(rèn)同的混亂。明確國家戰(zhàn)略發(fā)展，制定區(qū)域或校本公共外語發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置英語能力畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供語言能力認(rèn)定服務(wù)，與專業(yè)發(fā)展需求對接，提供可選擇性差異化方案，轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化服務(wù)理念，堅(jiān)持創(chuàng)新管理與優(yōu)化教學(xué)信念則能使大學(xué)英語更好地服務(wù)于轉(zhuǎn)型發(fā)展和國際合作大局，同時(shí)也是化解危機(jī)，走出困境的出路之一。

［1］麥新轉(zhuǎn).質(zhì)量工程與大學(xué)英語教學(xué):一個(gè)校本視角的思考［J］.賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

［2］廣西壯族自治區(qū)人民政府.關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見（桂政發(fā)〔2015〕6號）［R］.2015-02-11.

［3］上海市教育委員會(huì).關(guān)于開展大學(xué)作英語教學(xué)改革試點(diǎn)工的通知（滬教委高〔2013〕2號）［EB/OL］.http://www.shmec.gov. cn/attach/xxgk/6025.doc，2015-04-16.

［4］銘傳大學(xué).銘傳大學(xué)英語能力檢定實(shí)施細(xì)則［EB/OL］.http://academic.mcu.edu.tw/sites/default/files/u3/Rules/%E9%8A%98% E5%82%B3%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E8%8B%B1%E8%AA%9E%E8%83%BD%E5%8A%9B%E6%AA%A2%E5% AE%9A%E5%AF%A6%E6%96%BD%E7%B4%B0%E5%89%87100512.pdf，2015-04-16.

［5］大華技術(shù)學(xué)院.大華技術(shù)學(xué)院英語文課程發(fā)展中長期規(guī)劃［EB/OL］.http://www.docin.com/p-390816279.html，2015-04-16.

［責(zé)任編輯］張琴芳

Reflections on College English Teaching under New Conditions of Local universities’Transformation Development:A Perspective of Case-centered Study

MAI Xin-zhuan
（Scool ofForeignLanguages，HezhouUniversity，HezhouGuangxi 542899）

Under new conditions of UAS turning of local universities，College English teaching has been facing challenges featured by four changes and four unchanged.In the case-centered study，it’s viewed as a way out for College English teaching，to better serve the situation of turning development and based on teachers’self innovation，to map the development plan of college foreign languages，set up its graduation standards of competence，offer a variety of service of competence identifying and options for language teaching to meet demands of different specialties and to ultimately innovate management and teaching.

College English teaching；local universities；transformation development；diversification

H319

A

1673—8861（2016）01—0136—04

2015-12-04

麥新轉(zhuǎn)（1974-），男，瑤族，湖南江華人，賀州學(xué)院外國語學(xué)院副教授。主要研究方向：翻譯與文化、英美文學(xué)。

2013年度賀州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（hzxyjg201337）。