況曉珍

面對日新月異的社會，學(xué)生的思維也時刻在發(fā)生變化，他們對課堂的要求不再是單純的接受知識，而是在生活中靈活應(yīng)用知識。這就要求教師用他們感興趣的東西把知識精心“包裝”起來，使學(xué)生在精美的外表引導(dǎo)下，樂意接受這份教師準(zhǔn)備的“知識大餐”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，從以下四個方面對課堂進(jìn)行“包裝”。

一、把新聞時事引進(jìn)課堂，讓課堂“有血有肉”

信息傳播方式的改變，讓人們有許多途徑隨時掌握世界動態(tài)。作為小學(xué)生，他們在生活中也能通過電視和網(wǎng)絡(luò)了解到各種新聞，但他們往往只是匆匆一瞥，無法真正理解其中的內(nèi)涵，更不會思考新聞和課文之間的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該為他們搭建好這座聯(lián)系的橋梁。

在教授《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，筆者沒有選擇參考書上生硬的導(dǎo)入模式，而是把馬來西亞飛機(jī)失蹤事件引入課堂。提出這樣的問題：“你們看到了馬來西亞飛機(jī)失蹤的新聞嗎？在大家都疑惑飛機(jī)去哪兒的時候，你是否知道飛機(jī)在高空中如何控制好自己的方向？如果想知道更多關(guān)于飛機(jī)飛行的秘密，就認(rèn)真學(xué)習(xí)今天的課文《蝙蝠和雷達(dá)》?！蓖ㄟ^導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“求知欲、好奇心，這是人永恒的，不可改變的特性。”因為有很多學(xué)生了解了這個新聞，非常關(guān)注飛機(jī)失蹤的原因，而這篇課文的重點(diǎn)就是研究飛機(jī)正確飛行的原理。這種新聞時事和課文知識的吻合讓學(xué)生愛上了探索、愛上了學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們對知識的求知欲望。

經(jīng)過教師的講解和學(xué)生的理解，他們明白了雷達(dá)的重要作用，同時也對課文有了更深層次的理解。用課文知識來揭秘新聞事件，試想處于最有好奇心年齡階段的小學(xué)生，有誰會不感興趣呢？在學(xué)生的揭秘和討論中，課堂取得了很好的效果。

二、請“導(dǎo)游”走進(jìn)課堂，讓課堂美起來

為了激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，《語文》教材中選入了許多寫景的課文。風(fēng)景如畫的名勝古跡自然令人心曠神怡，但年級尚小的學(xué)生們真正瀏覽過的景點(diǎn)畢竟有限，僅憑課文介紹難以讓學(xué)生體驗到這種自然之美，使得美景和學(xué)生之間有些距離。為了拉近這種距離，教師要充當(dāng)好“導(dǎo)游”這個角色，利用多媒體課件多多展示美景圖片，讓學(xué)生真正享受美。

在講授《記金華的雙龍洞》這篇課文時，筆者把握住了向?qū)н@一身份。把自己曾經(jīng)看到的美景及瀏覽時的想法真實(shí)地為學(xué)生講解，再配上當(dāng)時留下的照片。學(xué)生一下子興奮了起來，他們覺得浙江金華的雙龍洞并不是遙不可及，而就在自己身邊，就像自己親身經(jīng)歷過。其中印象最深的要數(shù)對洞口孔隙的描寫，書本上寫道：“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。”而通過自己游覽時的記憶筆者做起了進(jìn)洞的動作，并把當(dāng)時拍下的洞口照片展示給學(xué)生觀看，學(xué)生瞬間感受到了作者進(jìn)洞的那種緊張、擔(dān)心的心情。

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生仿佛身臨其境，一堂語文知識的旅游課必然深入學(xué)生的心中。有幾個同學(xué)在課堂上就表現(xiàn)出了對雙龍洞的無限向往之情，也許這就是學(xué)會欣賞美。

三、讓課堂成為賽場，讓課堂“比”起來

詩歌作為語文學(xué)習(xí)過程中一個重要的部分，不得不引起教師的注意。但是小學(xué)階段詩歌的學(xué)習(xí)又是一個難點(diǎn)，學(xué)生還不能從簡短凝練的詩歌中感受出詩人表達(dá)的思想感情，這時候教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生朗讀詩歌，正如古語所言“讀書百遍，其義自見”。雖然很多教師都知道朗讀對理解詩歌有很大的幫助，但由于學(xué)生只能讀一遍、兩遍，再要多讀幾遍，他們便失去了朗讀興趣，更不用說飽含深情的朗誦。

在教授高洪波的詩《和我們一樣享受春》時，面對對詩歌失去欣賞閱讀興趣的學(xué)生，筆者果斷將詩歌課堂變成一次朗誦比賽，并通過不同形式的分組充分調(diào)動學(xué)生的朗誦興趣。首先，把學(xué)生分成兩大組，讓兩組進(jìn)行比賽，一組朗讀時，讓另一組的學(xué)生當(dāng)評委，認(rèn)真聽，并找出他們的不足。這時，學(xué)生開始投入熱情，朗讀效果馬上有了很大的提升。課堂進(jìn)行到這，并沒有就此停下，而是繼續(xù)將比賽分男女進(jìn)行。后續(xù)的比賽，他們不但沒有失去熱情，反而越讀越有勁，男生的氣勢和女生的柔美都表現(xiàn)出來了。教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生們在比賽中享受到了朗誦的樂趣。學(xué)生的朗讀能力得到了鍛煉，詩的感情在朗誦中呼之欲出，趁勝追擊，把詩歌的意義和意境讓學(xué)生也輕松掌握了，更驚喜的是在課堂中超過半數(shù)的同學(xué)已經(jīng)能把詩歌背誦出來了。

上完這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，詩歌的思想感情在朗讀的幫助下水到渠成，達(dá)到了教育家葉圣陶先生所說：“教，是為了不教?！?/p>

在語文教學(xué)的道路上，還有很漫長的路要走，筆者始終相信“教學(xué)有法，但無定法”。在上課之余，常常思考如何使自己的課讓學(xué)生樂意接受，變換課堂形式，把語文課堂的大門打開，讓更多的新鮮空氣進(jìn)入課堂，進(jìn)入每個學(xué)生的心中。