馮素文

為了改變語言學(xué)習(xí)帶來的乏味和沉悶感，小學(xué)英語教師進行了大量的探索和嘗試，如為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)豐富的語境等。其中，利用故事進行閱讀拓展的方法，有效促進了學(xué)生在喜聞樂見的故事形式中加強對詞義、句型結(jié)構(gòu)以及習(xí)慣用法等語言知識的認(rèn)識。通過故事拓展，讓學(xué)生廣泛地接觸到不同類型的詞義，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)英語知識解決問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)英語故事拓展的一些做法。

一、以趣味為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”在開展小學(xué)英語故事拓展時，教師首先要考慮的是故事的趣味性，如語言風(fēng)趣、情節(jié)生動、留有懸念等，材料要貼合小學(xué)生的心理年齡特點。教師在選取故事時，要從學(xué)生的視角進行審視和擇取，并結(jié)合故事內(nèi)容配上一些色彩豐富的圖畫、動作夸張的動畫或者節(jié)奏明快的音樂等，讓學(xué)生情不自禁地進入故事情境中。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)牛津《英語》六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes，本單元課文由學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘实鄣男卵b》改編而成。筆者以經(jīng)典童話故事《美女與野獸》（Beauty and the Beast）展開本單元的故事拓展學(xué)習(xí)，以動詞過去式作為知識的串聯(lián)點。為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的動畫片和視頻剪輯，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在生動的卡通故事氛圍中開啟拓展之旅。

二、以改編為輔助，貼合學(xué)生的閱讀實際

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)需要準(zhǔn)確把握新知與已知之間的“潛在距離”，將新知教學(xué)建立在學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗儲備上，促進學(xué)生向著力所能及的高一層認(rèn)知水平邁進。在開展故事拓展教學(xué)時，教師要根據(jù)所在單元的內(nèi)容對故事輔以二次加工，如調(diào)整生詞量、改變表達形式以及融入適當(dāng)?shù)呐f知內(nèi)容等，使故事緊扣本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的既有認(rèn)知水平。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)牛津《英語》三年級上冊Unit 4 My family，本單元的場景是Mike家的客廳，通過Su Hai、Yang Ling等小客人看Mike家的相冊，引出對家庭成員的介紹。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了When I was young的拓展故事閱讀材料，結(jié)合本單元知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀材料中介紹他人時的常用語“This is...”和指明自己的“This is me”句式，刪減了brother、 sister等無法體現(xiàn)長幼順序這一易混淆的內(nèi)容，使學(xué)生通過故事拓展有針對性地強化了相關(guān)認(rèn)知。

三、以指導(dǎo)為重點，提升學(xué)生的閱讀技巧

“得法于課內(nèi)，受益于課外?！闭n堂上記住多少知識并不重要，關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，這才是使學(xué)生終身受益的東西。在英語故事拓展教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而不僅僅停留在學(xué)生看過、笑過和學(xué)過等淺表層面。著力于將學(xué)生的故事拓展學(xué)習(xí)實現(xiàn)從單純的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵉睦硇哉J(rèn)知，加深學(xué)生對故事中語言知識的理解和感悟。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)牛津《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie，本單元的場景是公園里幾個小朋友進行野餐時的對話，大家拿出食物招待Helen，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識sweet、pie以及ice cream等單詞。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事拓展材料Bear's food store時，讓學(xué)生嘗試用“圈、劃、批、注”的方法展開拓展閱讀，把自己認(rèn)為精彩的、重要的句子畫出來，把疑問的句子標(biāo)上問號，在圈出的詞句旁邊寫上中文意思等，幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

四、以練習(xí)為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的閱讀體驗

作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能和啟發(fā)思維的保障。教師要充分挖掘故事拓展中的語言學(xué)習(xí)因素，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)活動，指導(dǎo)學(xué)生在一系列的練習(xí)中逐步加深閱讀體驗。練習(xí)的形式要注意口頭表達與書面作業(yè)相結(jié)合，將讀與寫有機地整合起來，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一個交流討論、互助展示的平臺，促進學(xué)生進一步內(nèi)化對故事的理解。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)牛津《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun，本單元圍繞“假期趣事”這一話題，為學(xué)生呈現(xiàn)了北京和上海這兩座城市的一些著名景點。筆者根據(jù)一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句這兩個知識點，為學(xué)生準(zhǔn)備了《環(huán)保時裝表演》（Environmental fashion show）的故事拓展閱讀材料。在學(xué)生閱讀短文、觀察動畫并理解故事后，筆者通過以下問題檢查他們的理解情況：①Where was Bobby？②What did they do there？③How was the show at first？學(xué)生可以用Bobby或第三人稱視角來復(fù)述故事，也可以用小組接龍的形式進行其他練習(xí)，從而在多樣的練習(xí)形式中加深對于閱讀材料的理解。

將英語知識的學(xué)習(xí)與運用融入到各種故事拓展中，能夠有效地幫助學(xué)生進一步加深對于英語語言知識的理解，提升他們的語言運用能力，拓展他們的英語視野。通過故事這一備受學(xué)生喜愛的載體，組織開展多種語言實踐，由此加強學(xué)生對于英語語言符號的感知、積累和深化，幫助學(xué)生形成英語語言技能。