文/天津師范大學(xué) 王曉博

淺析強(qiáng)化過程性教學(xué)對(duì)提升教學(xué)效果的重要性

文/天津師范大學(xué) 王曉博

高等教育大眾化在提升全民素質(zhì)的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題。為此結(jié)合近年來的教育教學(xué)實(shí)踐，擬通過強(qiáng)化過程性教學(xué)的方式來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的高等教育大眾化。

高等教育大眾化；過程性教學(xué)；教學(xué)效果

隨著改革開放的不斷深入推進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭良好，人民的生活水平和生活質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的改變，隨之高等教育的大眾化也逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。眾所周知，人民素質(zhì)水平的提升離不開教育，國家的發(fā)展更離不開教育。

高等教育固然重要，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著大眾化趨勢的推進(jìn)，教育的質(zhì)量和效果問題逐漸浮出水面，如何在落實(shí)“量”的提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的增長成為了很多教育工作者關(guān)注的又一新生問題。

為此，本文準(zhǔn)備以強(qiáng)化過程性教學(xué)為切入點(diǎn)，研究提升高等教育的教學(xué)效果問題。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)效果是衡量學(xué)校和教師教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，教學(xué)效果不好，很難培育出高素質(zhì)的知識(shí)型人才。盡管目前我國接受高等教育的人員數(shù)量不斷攀升，一定程度上基本實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些人員無論是學(xué)識(shí)還是能力等都與我們的教育目標(biāo)還有很大差距。作為一種普遍現(xiàn)象，通過反思發(fā)現(xiàn)，這其中除了個(gè)人原因外還存在以下一些問題：

首先，生源水平相對(duì)下滑。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴(kuò)招也帶來了另一些問題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距繼續(xù)拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。這便成為教師教學(xué)過程中直接面臨的首要問題，即如何針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，以提升教學(xué)效果。

其次，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷參差不齊。一類學(xué)生認(rèn)為作為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡管大學(xué)不像高中壓力那么大，但仍要認(rèn)真努力，讓四年過得充實(shí)有價(jià)值。還有一部分同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)是一個(gè)繽紛多彩的人生階段，要讓自己過得精彩。因此他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的要求相對(duì)放松，通?？荚嚰案窦纯伞６鴮⑵溆嘟?jīng)歷放在校內(nèi)外各種活動(dòng)、打工等方面，甚至這些活動(dòng)影響了正常的上課。

最后，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，大學(xué)教育一定程度上仍重成績輕能力。傳統(tǒng)的“一卷定終身”思想依然在課程考核中占核心地位，很多課程的考核都是在學(xué)期末進(jìn)行，而且卷面分?jǐn)?shù)占到本門課程結(jié)課分?jǐn)?shù)的一半以上。這種方式得到的結(jié)果很難真實(shí)地反映學(xué)生的能力。大學(xué)教育不僅是要培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力，更重要的是解決問題的能力，而“一卷定終身”的方法卻很難體現(xiàn)真正的教學(xué)效果。因此應(yīng)當(dāng)重新厘清教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

二、有效提高教學(xué)效果的對(duì)策探討

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，如何提升高等教育的教學(xué)效果真正體現(xiàn)高等教育的價(jià)值問題亟待解決。為此我們應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)，盡快找到解決這些問題的根本方法，進(jìn)而有效改善和提升教學(xué)效果，落實(shí)高等教育目標(biāo)。對(duì)此可從以下幾方面進(jìn)行探討和研究：

首先，每位教師在授課前應(yīng)重新安排好教學(xué)設(shè)計(jì)，突出過程性教學(xué)所占的比例，強(qiáng)化師生互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)所授課程的課程特點(diǎn)和目標(biāo)要求對(duì)該課程定性，明確該課程是理論課程、實(shí)踐課程還是理論實(shí)踐一體課，從而明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這樣在教學(xué)過程中才能夠有的放矢、突出重點(diǎn)、明確要求。

其次，了解學(xué)情。任課教師在新學(xué)期開學(xué)前應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)而安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生整體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)每年都有所不同，特別是擴(kuò)招以來，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)有所下降，為此教師應(yīng)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難度和達(dá)標(biāo)要求，以適應(yīng)學(xué)情變化?；咀龅皆诖蟛糠秩四苓_(dá)標(biāo)的同時(shí)在課程難度上有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)拓展，使那些學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步提升的空間和基礎(chǔ)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

最后，從教師到學(xué)生重新定位考試的價(jià)值?？荚嚨哪康氖侨嬖u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，這既包括學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握，也包括對(duì)他們價(jià)值觀與能力的培養(yǎng)。這不是簡簡單單地通過一張?jiān)嚲砭湍芰私夂驼莆盏?。為此我們既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。為此我們可從以下幾方面進(jìn)行改革：

1.通過加強(qiáng)對(duì)過程性教學(xué)的關(guān)注來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。在每門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分為基本理論知識(shí)教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)于基本理論知識(shí)，教師在教授的過程中應(yīng)當(dāng)突出知識(shí)的系統(tǒng)性，結(jié)合實(shí)際情況和一些典型案例將其講清楚講透徹。而對(duì)于應(yīng)用能力培養(yǎng)部分可以嘗試進(jìn)行師生角色的互換，轉(zhuǎn)變一直以來的教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以以“專題任務(wù)”的形式分配給學(xué)生來完成，最終根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況由教師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)梳理。這樣學(xué)生清楚每一次課程的任務(wù)以及要求其掌握的知識(shí)和能力，在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了要點(diǎn)并能將其很好地融會(huì)貫通，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)效果，使教學(xué)過程不再枯燥無味，學(xué)習(xí)過程不再應(yīng)付了事，而是真正將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來參與到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極動(dòng)腦不再是被動(dòng)地聽課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。相信通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)這樣的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果必將得到有效改善，教學(xué)效果也將更加趨于理想。

2.根據(jù)課程特點(diǎn)調(diào)整結(jié)課成績構(gòu)成比例，突出教學(xué)過程中考核所占的比重。既然教學(xué)效果的高低不能僅僅通過分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行判斷，那么在結(jié)課成績的給定上就不應(yīng)該僅僅通過一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)。例如對(duì)于那些理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的課程，不要將結(jié)課考試的成績作為本門課程的最終成績，可以考慮突出結(jié)課考試所占的比例，最多不要超過總成績的60%。然后其余40%的成績來源于日常的過程性教學(xué)中，如：課堂提問、專題任務(wù)的完成情況、過程性考核以及作業(yè)的完成情況等。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力并努力提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這離不開教師對(duì)每門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。此外，對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以進(jìn)一步調(diào)整其結(jié)課成績的構(gòu)成比例，突出對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果的考核比例。具體而言，可以考慮將學(xué)習(xí)過程中任務(wù)完成的情況，課上的表現(xiàn)情況，作業(yè)的完成情況在結(jié)課成績中所占的比例大幅提升至70%，降低期末的結(jié)課考核比例至30%。甚至對(duì)于一些實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，可以考慮取消對(duì)其期末的考核，而將教學(xué)過程中教師安排的任務(wù)完成情況等各項(xiàng)成績作為最終成績，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到任何一門課程最終成績的評(píng)定依據(jù)是貫穿課程始終的對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的考評(píng)。而且這在一定程度上也能有效遏制考前突擊、甚至是考試作弊的不良習(xí)氣，有效提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，真正做到學(xué)以致用。

3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范考勤。強(qiáng)化過程性教學(xué)固然注重學(xué)習(xí)過程的效果，但并不意味著忽視最基本的課上出勤問題。為了更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，課上出勤決不能放松。教師每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把學(xué)生出勤情況，對(duì)于缺勤三分之一以上課時(shí)的學(xué)生要堅(jiān)決取消其本門課程的結(jié)課資格，要求其重修。這樣對(duì)于一貫課上表現(xiàn)良好的學(xué)生而言是一種肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于缺乏自我約束力的同學(xué)而言是一種提醒和警示。從而一定程度上起到提高教學(xué)效果的作用。

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的調(diào)整，相信學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到要想取得好成績就不能單純依靠原先的死記硬背臨時(shí)抱佛腳，而必須在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，從而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。

總之，強(qiáng)化過程性教學(xué)是教學(xué)理念和方法的一次改革與突破，不僅需要教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重新調(diào)整與規(guī)劃，更需要在實(shí)際的教學(xué)過程中有效踐行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能在師生的共同努力和配合下真正體現(xiàn)過程性教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)效果以及培養(yǎng)和提升學(xué)生思考能力、分析判斷能力、研究能力等的重要作用，進(jìn)而真正落實(shí)高等教育大眾化的最終目標(biāo)。

（項(xiàng)目來源：天津師范大學(xué)校級(jí)教育基金項(xiàng)目“高校本科生文科類考試方式改革研究”項(xiàng)目號(hào)52WT1004）