馬小玲

摘 要：閱讀，不僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式，也是學(xué)生豐富見(jiàn)聞，凈化心靈的重要途徑。而在教學(xué)課堂上，閱讀可謂是初中語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，還是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，都有著非常重要的作用。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著課堂教學(xué)效率的高低，同時(shí)也是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和諧、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。需要我們教師在教學(xué)中，創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)方法，力求讓學(xué)生的每一次閱讀都有收獲。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0115-01

閱讀是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程；閱讀是學(xué)生、教師和文本之間的一次對(duì)話，是培養(yǎng)學(xué)生感受能力、理解能力、欣賞能力、評(píng)價(jià)能力的途徑。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采用的都是“填鴨式”的模式，先是讓學(xué)生閱讀，之后再由教師逐字逐句的進(jìn)行解剖和分析，將教材大綱的中心思想或者教師自己的理解觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)跟隨，在老師的影響下，形成閱讀觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦思考，一味的等待和依賴，嚴(yán)重影響課堂閱讀教學(xué)效率并制約學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

如何才能更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)呢？對(duì)此，本文從以下幾個(gè)方面加以簡(jiǎn)要分析：

1 課堂閱讀教學(xué)要注重師生互動(dòng)

課堂的教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，需要兩者共同參與，協(xié)調(diào)動(dòng)作來(lái)完成，閱讀教學(xué)亦是如此。但是傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式中，教師越俎代庖，一味按照自己的思維和方式進(jìn)行教學(xué)，將閱讀知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)答案直接告訴學(xué)生，課堂上師生之間基本上是零互動(dòng)，零交流的。學(xué)生也逐漸的養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的惰性和依賴性，主體意識(shí)淡薄，淪為知識(shí)的“容器”或者說(shuō)“奴隸”。在閱讀教學(xué)中，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，注重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，想要讓學(xué)生自主的參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主，平等，和諧的教學(xué)氛圍，自由學(xué)生的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；也可以通過(guò)設(shè)置具有層次性的閱讀問(wèn)題，既能為學(xué)生的閱讀指明方向，有能讓每個(gè)層次的學(xué)生 “跳一跳摘到桃”，體會(huì)到成功的喜悅，從而在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)得到思維能力的培養(yǎng)和質(zhì)疑膽量的提升；還可以通過(guò)開(kāi)展“我的讀書(shū)好點(diǎn)子”、“閱讀，我有話要說(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的一些閱讀意見(jiàn)提出來(lái)，這樣，不僅能充分了解學(xué)生的需要和喜歡，而且?guī)熒ㄟ^(guò)對(duì)這些點(diǎn)子的討論，分析，取舍并運(yùn)用于閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的建議被采納，就會(huì)大大提高他們的閱讀積極性，成為促使學(xué)生參與教學(xué)的一種重要的動(dòng)力。

2 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到梯度性

文章是閱讀的對(duì)象，閱讀的根本目的就是要讀懂文章。它不僅包括認(rèn)讀，即對(duì)于文本語(yǔ)言點(diǎn)的簡(jiǎn)單認(rèn)知，還包含有解讀，即對(duì)文本信息的提取和整合，對(duì)文本表達(dá)方式的分析和概括，甚至還會(huì)上升到鑒讀，即對(duì)文本的內(nèi)容與思想的鑒賞和評(píng)價(jià)。

學(xué)生是閱讀的主體，而學(xué)生之間又存在著不可忽視的個(gè)體差異。在閱讀活動(dòng)中，閱讀質(zhì)量的好壞，受學(xué)生主體因素的影響是非常顯著的。閱讀中，認(rèn)讀雖然簡(jiǎn)單，但是通常會(huì)受到學(xué)生選擇不一的干擾，這時(shí)，就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸納，將學(xué)生的疑惑引導(dǎo)一個(gè)點(diǎn)上來(lái)，尋求“大眾化”的問(wèn)題，集中分析、解決；解讀相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難，需要學(xué)生準(zhǔn)確的把握文本的表達(dá)內(nèi)容和方式方法。由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，他們會(huì)對(duì)閱讀有不同的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置具有梯度性的，分層次的閱讀活動(dòng)內(nèi)容，挖掘并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和專長(zhǎng)。這樣，可以保持每一位學(xué)生奮發(fā)向上的情緒和熱情，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所得，提高閱讀的效果。

3 閱讀能力的培養(yǎng)要注重階段性

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是要遵循學(xué)生認(rèn)知能力規(guī)律的，需要由高到低，循序漸進(jìn)的發(fā)展。就初中階段而言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以分為三個(gè)階段：

首先，是積累階段。積累階段是學(xué)生后續(xù)閱讀能力發(fā)展和提高的基礎(chǔ)，它包括對(duì)語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達(dá)、思想情感、文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作技巧等方方面面積累。教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要進(jìn)行必要的介紹和講授，引導(dǎo)并要求學(xué)生進(jìn)行記憶和積累。

其次，是理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，學(xué)生的理解能力才能得到提高。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析綜合能力和聯(lián)想，想象能力，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高閱讀理解能力。

最后，是鑒賞階段。即對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞。這一階段，需要學(xué)生具備有品鑒的能力，能夠?qū)ξ谋局械?，或人物或故事，或觀點(diǎn)做出自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。之后，再進(jìn)行欣賞性的閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的奇妙，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)愈發(fā)的濃厚。

閱讀教學(xué)不僅僅關(guān)系到語(yǔ)文，還直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，因此，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，才能逐步體會(huì)，理解閱讀材料的內(nèi)容和意義，從而理解，掌握，內(nèi)化為自己的能力。