費(fèi)春清

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)評價是語文課程實(shí)施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。有效的課堂評價會讓學(xué)生產(chǎn)生自信、從而獲得成功的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文從四方面入手，簡要分析了小學(xué)語文課堂如何進(jìn)行科學(xué)合理的評價。

關(guān)鍵詞：評價 小學(xué) 語文 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0173-01

語文課堂評價是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一，是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，課堂通過各種形式的評價，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在新課程背景下，如何通過課堂教學(xué)評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生真情的交融，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。下面談一些筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方面的做法：

1 多元性評價

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。在這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨(dú)從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價，后來他又在其模型中加入第八種智能——自然智能。多元智能理論表明，學(xué)生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上是不一樣的。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。因此筆者根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)多方面來進(jìn)行評價。如口語交際，筆者首先看學(xué)生是否能認(rèn)真聽別人說話，能復(fù)述基本內(nèi)容；低年級是否能說一段完整連貫的話，講故事繪聲繪色；高年級是否能進(jìn)行辯論，并能把自己的意思表達(dá)清楚；再看是否善于向別人請教；最后看是否能主動、積極地進(jìn)行口語交際。筆者通過這些評價的實(shí)施，幫助學(xué)生總結(jié)成績，查找不足，指出努力的方向，并將評價中學(xué)生表現(xiàn)比較突出的選擇部分資料裝入《成長記錄冊》。

依據(jù)評價主體不同，筆者采用自我評價和他人評價；依據(jù)評價內(nèi)容不同，采用量化評價和質(zhì)性評價；依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和計算機(jī)評價。

2 啟發(fā)性評價

在課堂教學(xué)前，筆者把教學(xué)計劃與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題，開拓學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。通過啟發(fā)性問題的鍛煉培養(yǎng)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑，解決疑問的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》時，筆者提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學(xué)生急于想知道答案，于是根據(jù)課文線索進(jìn)行思考和尋找，知道敢于和高手比賽的小白兔才會得到進(jìn)步和提高。這時，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該做一個充滿進(jìn)取心的好學(xué)生。再如學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》，講到桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們時，筆者啟發(fā)性地把話題延伸到生活中來，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該樹立自信的樂觀的心態(tài)，摒棄自卑消極的思想，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想品德，從而健康快樂地成長。這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學(xué)生更加適應(yīng)社會生活環(huán)境。語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，對于小學(xué)階段語文學(xué)業(yè)的檢測，應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。

3 過程性評價

美國的愛倫博士曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變?yōu)椤爸鲃印保虼?，我們在平時注意觀察學(xué)生是否喜歡語文學(xué)科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。不要“只看結(jié)果”。語文本身就具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的生命靈動是學(xué)生獲得成長的“感性表現(xiàn)”，是無法用分?jǐn)?shù)來量化和考核的，是需要觀察并體驗(yàn)的。評價方法的恰當(dāng)選擇，是有效地進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重要條件。

在課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生新奇的創(chuàng)意和意外的回答。因此，教師需要耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當(dāng)?shù)脑u價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，起到了良好的作用。教師在課堂上全神貫注地聆聽學(xué)生的每一個問題，每一句話語，了解學(xué)生的個性和真實(shí)想法，捕捉到來自學(xué)生的思維火花，并及時作出回應(yīng)，熱情、全面地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以有的放矢的評價。因此，在教學(xué)中，教師是否善于傾聽直接影響到課堂評價的好壞。

個別學(xué)生在膽量、語音、語感、表達(dá)上存在不少問題。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，筆者說：不要緊，第一次讀錯了是正常的。第二遍還錯，筆者說：這遍沒讀好，還有第三遍第四遍。筆者在教學(xué)中細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心，只有寬容他們的錯誤，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，才能幫助他們樹立信心。

教學(xué)中筆者通過筆試與面試相結(jié)合，分項與綜合相結(jié)合等保證評價的準(zhǔn)確性。通過游戲、活動的形式寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

4 民主性評價

在學(xué)業(yè)評價改革中，必須將學(xué)生的自主評價放在評價的重要位置。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時候，怎樣同時讓學(xué)生正常地發(fā)展其他方面的能力。筆者采用同桌互評，小組評議的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。有些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長補(bǔ)短，相得益彰。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評中不斷得到了肯定。慢慢地學(xué)生之間不僅學(xué)會了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚(yáng)鼓勵對方，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)習(xí)充滿樂趣。

總之，課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運(yùn)用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加充滿活力。