以英語(yǔ)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革
——基于成都工業(yè)學(xué)院的思考

高鳳翔

以英語(yǔ)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革
——基于成都工業(yè)學(xué)院的思考

高鳳翔

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課堂或是某一門(mén)課程，課外有更為廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間和更加豐富的外語(yǔ)資源，如何有效整合這些資源，創(chuàng)造隨時(shí)隨地可感受到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建校園展示平臺(tái)，對(duì)激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，有不可忽視的作用。本文以成都工業(yè)學(xué)院為例，探討整合校內(nèi)資源建設(shè)英語(yǔ)校園文化的方向和實(shí)踐手段，以“課外”輔助“課內(nèi)”，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革進(jìn)程。

英語(yǔ)校園文化 資源整合 課程改革

一、前言

全國(guó)各大高校在高等教育新格局、轉(zhuǎn)型發(fā)展新部署的新要求面前均拉起了改革大旗，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速變革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程也加入了改革行列，“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教育技術(shù)和教學(xué)方法深受青睞，眾多英語(yǔ)教師積極投身課程改革浪潮。但我們不能忽略一個(gè)事實(shí)：大學(xué)英語(yǔ)課程改革不僅僅是教學(xué)手段或技術(shù)的更替，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式由傳統(tǒng)課堂的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，課堂中心由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為中心”，課程的核心仍然是教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)我們也不能只關(guān)注課堂上的變化和課外學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，大學(xué)英語(yǔ)課程改革應(yīng)該是一個(gè)結(jié)合課內(nèi)與課外所有相關(guān)因素的多維度變革。并且在當(dāng)今普遍削減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提升和細(xì)化的情況下，學(xué)校、教師更應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生高效、合理地利用課余時(shí)間提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。美國(guó)著名學(xué)者Robert Blair認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人必須沉浸在豐實(shí)、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)情境中，才能達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果（蔡基剛，2005）。有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間無(wú)法為學(xué)生提供豐實(shí)、持續(xù)的情景，學(xué)生在課外需要更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)供他們應(yīng)用英語(yǔ)、掌握語(yǔ)言技能，這就為以英語(yǔ)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供了可能和實(shí)施空間。知識(shí)和語(yǔ)言都是源于真實(shí)的生活場(chǎng)景，跳出課堂時(shí)間的限制，全方位打造英語(yǔ)校園文化可以有意識(shí)、有組織、可控地為學(xué)生創(chuàng)造盡可能自然的真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用情景，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和應(yīng)用能力無(wú)疑是有積極作用的。

二、英語(yǔ)校園文化

校園文化是由全體師生在校園環(huán)境里進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)共同創(chuàng)造的、具有顯著校園特色的文化形態(tài)（曹蕊，2010）。校園里的物質(zhì)文化、管理制度、人、課堂與課外活動(dòng)、輿論等都是構(gòu)成校園文化的元素。本文關(guān)注校園的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。濃郁的校園文化需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和嚴(yán)格科學(xué)的制度來(lái)保證，而物質(zhì)設(shè)施和規(guī)章制度的建設(shè)要體現(xiàn)精神文化意義（同上）。校園文化如同空氣滲透整個(gè)校園，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)、生活、社交等，其情感和認(rèn)知均受到校園文化直接或間接的影響。英語(yǔ)校園文化是校園文化的重要組成部分，它依托校園物理空間、英語(yǔ)課程、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、英語(yǔ)課外活動(dòng)、人際關(guān)系等而存在，主體是學(xué)生，主體活動(dòng)主要發(fā)生在課堂以外，能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的需求，具備很高的可塑性。

目前在成都工業(yè)學(xué)院的校園文化建設(shè)方面，英語(yǔ)文化建設(shè)較為薄弱，缺乏持續(xù)的資金投人和有效的組織管理和引導(dǎo)。經(jīng)筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院英語(yǔ)類(lèi)社團(tuán)中會(huì)員人數(shù)最多的英語(yǔ)協(xié)會(huì)，也因?yàn)槿狈茖W(xué)引導(dǎo)和資金支持等原因，僅零星開(kāi)展一些小范圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響力非常有限。學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)課堂之外，除了（按任課教師要求）參加學(xué)校統(tǒng)一組織的英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽和部分學(xué)生不定期參加口語(yǔ)角，幾乎沒(méi)有其他有組織、有規(guī)律的英語(yǔ)校園文化生活。參加口語(yǔ)角的學(xué)生中有相當(dāng)一部分也因?yàn)殡y以長(zhǎng)期堅(jiān)持、在外教面前羞于開(kāi)口、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱無(wú)法與人全英文交流等各種原因，無(wú)法保證參與度和持續(xù)的積極性。筆者在對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生在課外主動(dòng)參與英語(yǔ)類(lèi)校園活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，大部分英語(yǔ)課外活動(dòng)缺乏有效的互動(dòng)性和激勵(lì)性，競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)更像是優(yōu)生的展示舞臺(tái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生在活動(dòng)中缺乏參與感和成就感等等。而這些，直接導(dǎo)致大量學(xué)生僅在英語(yǔ)課堂密集接觸英語(yǔ)，課后花極少量時(shí)間完成作業(yè)和練習(xí)英語(yǔ)，甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科?？傊?，學(xué)院校園文化中的英語(yǔ)氛圍非常單薄。

三、以英語(yǔ)校園文化建設(shè)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果

學(xué)院新發(fā)布的《全面深化綜合改革指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出要“推進(jìn)校園文化建設(shè)”、“建立應(yīng)用導(dǎo)向的課程體系”、“改革課堂教學(xué)模式”、“健全教學(xué)質(zhì)量保證體系”等內(nèi)容，為以英語(yǔ)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供了依據(jù)和保障。胡壯麟（2004）曾指出：“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸的和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果”。作為素質(zhì)教育主要途徑的校園文化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)提升的重要手段。因此很有必要整合學(xué)院現(xiàn)有資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建多元化的英語(yǔ)校園文化，以課外的氛圍促進(jìn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的軟實(shí)力。

英語(yǔ)校園文化建設(shè)要讓學(xué)生在進(jìn)入校園以后能感受到強(qiáng)烈的英語(yǔ)環(huán)境，所到之處能夠看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，并在英語(yǔ)課堂之外有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，在應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的鞏固和延伸。筆者認(rèn)為可從以下方面著手：

依托英語(yǔ)協(xié)會(huì)成立晨讀小組，每天組織英語(yǔ)美文朗誦、背誦，經(jīng)典演講模仿、英語(yǔ)繞口令等模仿類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練耳濡目染：精選時(shí)事新聞，對(duì)全校學(xué)生播放中英雙語(yǔ)廣播節(jié)目；舉辦英語(yǔ)文化節(jié)系列活動(dòng)，分英文話劇表演、英文電影配音、課堂情景劇表演、英文書(shū)法比賽、英文歌演唱比賽等單元，吸引盡可能多的學(xué)生參與，為學(xué)生提供練習(xí)、協(xié)作、展示的平臺(tái)。申請(qǐng)英語(yǔ)自習(xí)專(zhuān)用教室，為自習(xí)學(xué)生提供英文讀物、報(bào)紙、書(shū)籍等材料，塑造良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)論壇、新媒體推送訂制信息等方式，創(chuàng)建學(xué)院的英語(yǔ)校園文化宣傳平臺(tái)和英語(yǔ)溝通平臺(tái)。

活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的意識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這類(lèi)活動(dòng)門(mén)檻低，可參與度高，學(xué)生容易獲得成就感，可激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。協(xié)會(huì)可邀請(qǐng)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)協(xié)會(huì)晨讀小組的負(fù)責(zé)人和熱心會(huì)員進(jìn)行培訓(xùn)，保證小組成員的互助、自助學(xué)習(xí)建立在準(zhǔn)確的信息基礎(chǔ)之上。

通過(guò)定期組織由英語(yǔ)教師導(dǎo)讀的線上讀書(shū)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師結(jié)合近期教學(xué)內(nèi)容推薦經(jīng)典書(shū)目，制定讀書(shū)計(jì)劃和思考題目，由英語(yǔ)協(xié)會(huì)組織報(bào)名、閱讀、問(wèn)題匯總等，每期讀書(shū)會(huì)結(jié)束舉辦導(dǎo)讀教師和讀者的見(jiàn)面會(huì)，以沙龍的形式鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得體會(huì)，交流觀點(diǎn)。此外鼓勵(lì)學(xué)生參與校園口語(yǔ)角的籌備工作，協(xié)助指導(dǎo)老師提前準(zhǔn)備相關(guān)背景資料、句型參考、分組安排等，在口語(yǔ)角現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)材料給參與的學(xué)生，協(xié)助指導(dǎo)教師組織小組討論，激勵(lì)參與的學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)思想碰撞的火花。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和國(guó)際化視野：邀請(qǐng)有海外生活、學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的校內(nèi)外教師、校友、外教等為學(xué)生定期開(kāi)展英語(yǔ)文化講座、英語(yǔ)沙龍等，在課堂以外為學(xué)生補(bǔ)充西方歷史文化知識(shí)。請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)和篩選經(jīng)典英文電影，定期在學(xué)院展播，并結(jié)合電影主題和內(nèi)容，在口語(yǔ)角等活動(dòng)中組織學(xué)生展開(kāi)討論和分享。

在英語(yǔ)校園文化建設(shè)中，應(yīng)遵循適應(yīng)學(xué)院辦學(xué)定位、與課程目標(biāo)相結(jié)合、課內(nèi)課外活動(dòng)相互照應(yīng)、兼顧學(xué)習(xí)性、趣味性和互動(dòng)性、教師合理引導(dǎo)保證課外活動(dòng)的質(zhì)量和深度的原則，整合學(xué)校現(xiàn)有的師資、社團(tuán)、學(xué)生管理部門(mén)等多方面的人力、物力、資金等資源，實(shí)現(xiàn)資源有效利用，創(chuàng)造高雅、有活力的英語(yǔ)校園文化。避免開(kāi)展“優(yōu)中選優(yōu)”的英語(yǔ)文化活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為中心，注重群體參與度和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、陶冶，在英語(yǔ)校園文化建設(shè)中充分體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、思辨能力、交際能力、解決問(wèn)題的能力、想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

從以上英語(yǔ)校園文化的內(nèi)涵和建設(shè)實(shí)施方案來(lái)看，英語(yǔ)校園文化有明顯的第二課堂的特征，是大學(xué)英語(yǔ)課堂的多維度延伸和拓展。在打造英語(yǔ)校園文化過(guò)程中精心籌劃的系列英語(yǔ)課外活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合理安排課外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣，建立學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在課外充分沉浸在英語(yǔ)氛圍中，提高參與度和英語(yǔ)存在感，有助于“寓學(xué)于樂(lè)”，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂起到反哺作用，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和提升教師的教學(xué)效果，做到“寓教于樂(lè)”。良好的英語(yǔ)校園文化，能改善教學(xué)效果，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)又能延伸到課外空間，促進(jìn)英語(yǔ)校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，塑造多元化的英語(yǔ)校園文化氛圍——這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，是課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的實(shí)施。

［1］胡壯麟.論中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004（02）.

［2］曹蕊.校園文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

［3］郭永志.論大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（05）.

［4］宋臻臻.以校內(nèi)外資源整合為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)多元校園文化建設(shè)［J］.高教學(xué)刊，2016（05）.

［5］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：回顧、反思和研究［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：成都工業(yè)學(xué)院）