王小慶 張曉婧 王益梅

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院心理系，福建 福州 350108)

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即時測試條件下的提取練習(xí)效應(yīng)

王小慶 張曉婧 王益梅

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院心理系，福建 福州 350108)

測試效應(yīng)(testingeffect)，也叫提取練習(xí)效應(yīng)(RetrievalPracticeEffect)。與簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)相比，測試更能促進(jìn)對所學(xué)知識進(jìn)行長時保持。本實驗為單因素2水平(提取組、重學(xué)組)的被試內(nèi)實驗設(shè)計，實驗?zāi)康氖菫榱蓑炞C在用殘詞補全保證成功提取的條件下，即時測試時的提取練習(xí)效應(yīng)。實驗結(jié)果表明：在即時測試條件下，提取組的回憶成績與重學(xué)組沒有顯著差異。即使是在保證成功提取的條件下，提取組成績優(yōu)于重學(xué)組的實驗假設(shè)也有待進(jìn)一步的實證研究。

提取練習(xí)效應(yīng)；即時測試；記憶

1 引言

1.1 提取練習(xí)效應(yīng)

測試效應(yīng)(testingeffect)，即提取練習(xí)效應(yīng)(RetrievalPracticeEffect)，是指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，進(jìn)行測試比額外學(xué)習(xí)能更好地提高后來對它的記憶保持水平，即便在測試無反饋時也是如此[1]?，F(xiàn)在研究者們常常將那種與簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)相比，測試更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行長時保持的現(xiàn)象稱為測試效應(yīng)。與簡單地閱讀所需學(xué)習(xí)的知識相比，積極地從記憶中將所需信息提取出來的行為增強了對所學(xué)知識的記憶保持，使得其在以后被回憶起來的可能性增加，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。提取練習(xí)的益處已得到諸多文獻(xiàn)的證明，并且，測試有助記憶保持的時間自初次提取開始能夠長達(dá)9個月[2]。研究表明，在人的一生之中，測試后，所學(xué)知識的長時記憶保持得到增強。

大量的研究表明，多數(shù)同時考察短時間間隔和長時間間隔的研究都出現(xiàn)了交互作用，即在短時間的間隔里，重新學(xué)習(xí)條件下的記憶成績比測試條件下的記憶成績好，而在延長測試時間后，測試條件下的記憶成績則比重學(xué)條件下的成績好[7]。例如Roediger和Karpicke要求被試分別在5分鐘、2天或1周后完成短文的最終記憶測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)最終測試發(fā)生在5分鐘后，重復(fù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的記憶保持成績顯著高于重復(fù)測試的成績；而當(dāng)延長最終測試的間隔時間時，結(jié)果恰好相反，重復(fù)測試對記憶保持的促進(jìn)作用將顯著優(yōu)于重復(fù)學(xué)習(xí)[8]。

1.3 問題提出

那么，為什么短時間間隔內(nèi)重學(xué)條件表現(xiàn)更好，而提取的優(yōu)勢必須要在間隔一段時間后才能突顯出來呢?在有關(guān)提取練習(xí)效應(yīng)的研究中，即時測試的情況下，與重復(fù)學(xué)習(xí)(SST)相比，提取練習(xí)(STT)所顯現(xiàn)出來的效應(yīng)并不明顯甚至沒有?；趯η叭搜芯拷Y(jié)果的分析，我們初判可能是由于在即時測試條件下，提取練習(xí)過程中無法保證目標(biāo)項目得到百分之百的成功提取。因此可以推測，如果是在保證提取成功率的前提下，即使是學(xué)習(xí)階段之后立刻進(jìn)行最終測試，相比于重復(fù)學(xué)習(xí)，提取練習(xí)的優(yōu)勢效應(yīng)也應(yīng)該是顯著的。通過閱讀文獻(xiàn)資料可知，提取練習(xí)效應(yīng)的積極作用與測試時間的間隔存在顯著的交互作用[9]，而為何在即時測試條件下的提取練習(xí)效應(yīng)不顯著甚至消失，這一方面的相關(guān)研究尚未出現(xiàn)。因此，即時測試條件下的提取練習(xí)效應(yīng)是本研究重點探討的。為了保證提取練習(xí)過程中的成功提取，在本研究中采用殘詞補全來保證成功提取率，著重探討在用殘詞補全保證成功提取的前提下，即時測試中是否會出現(xiàn)提取提取練習(xí)效應(yīng)，以期為進(jìn)一步研究提取練習(xí)效應(yīng)提供一些科學(xué)依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

選取被試37名，其中有效被試32名(男生7名，女生25名)，平均年齡22歲，M=22.00，SD=1.91。被試均為福建師范大學(xué)在校本科生或研究生，所有被試無生理或精神方面的疾病，無色盲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，均能熟練使用計算機，中文交流能力流暢且沒有參加過同類型的實驗。實驗耗時約為20分鐘，實驗結(jié)束后每名被試將獲得一份精美小禮品。

2.2 實驗設(shè)計

本實驗為單因素2水平的被試內(nèi)實驗設(shè)計。自變量為學(xué)習(xí)方式(記憶提取、重新學(xué)習(xí))，考察的因變量為測試成績。

2.3 實驗材料

采用張錦坤博士論文中的40對低關(guān)聯(lián)詞對以及明文(2012)碩士論文中的20對關(guān)聯(lián)詞對[10—11]，根據(jù)本實驗?zāi)康慕?jīng)刪選剔除后保留40對詞對作為實驗材料。實驗材料將通過Eprime2.0呈現(xiàn)，所有被試使用電腦施測。

2.4 實驗程序

被試在閱讀完指導(dǎo)語之后，進(jìn)入正式實驗階段。

本實驗一共分為四個階段：初始學(xué)習(xí)階段、練習(xí)階段、分心任務(wù)和測試階段。

初始學(xué)習(xí)階段：總共40個詞對，每個詞對呈現(xiàn)8秒鐘，呈現(xiàn)順序隨機。被試將被告知本次實驗?zāi)康木褪菍W(xué)習(xí)這些詞對以完成隨后的記憶測驗。

練習(xí)階段：所有被試將接受兩種不同的練習(xí)條件。其中20個詞對與初始學(xué)習(xí)階段完全一致，即重新學(xué)習(xí)一遍；另外的20個詞對以殘詞的形式呈現(xiàn)，即被試進(jìn)行記憶提取一遍。

分心任務(wù)：練習(xí)階段結(jié)束之后進(jìn)行2分鐘的分心任務(wù)，即讓被試進(jìn)行2分鐘的心算任務(wù)。

測試階段：對學(xué)習(xí)過的40個詞對進(jìn)行測試，給被試呈現(xiàn)線索詞要求被試回憶出目標(biāo)詞，最終測試沒有時間限制。

2.5 數(shù)據(jù)處理

實驗結(jié)果通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析處理，根據(jù)實驗?zāi)康膶?shù)據(jù)采用配對樣本t檢驗分析。

3 結(jié)果與分析

表1 不同實驗條件下的配對樣本t檢驗

注：*p<.05, ** p<.01, *** p<.001

實驗結(jié)果通過SPSS統(tǒng)計軟件，用配對樣本t檢驗處理后可以看到，兩種練習(xí)條件下的最后測試成績并沒有出現(xiàn)顯著的差異。雖然提取組在練習(xí)階段給出了殘詞以保證被試能夠成功提取出目標(biāo)詞，但是提取組的成績(M=9.22，SD=3.84)與重學(xué)組成績(M=9.41，SD=3.83)，t=.363，p>.01，沒有統(tǒng)計學(xué)意義，提取組與重學(xué)組在最后的記憶測驗中并沒有表現(xiàn)出顯著的差異，這與實驗假設(shè)相悖。

4 討論

本研究采用低關(guān)聯(lián)詞對實驗材料來探討在使用殘詞補全來保證提取成功率的前提下，即時測試中是否會存在提取練習(xí)效應(yīng)。其主旨是考察當(dāng)用殘詞補全來保證成功提取后，在即時測試條件下，記憶提取組的學(xué)習(xí)成績也要顯著優(yōu)于重新學(xué)習(xí)組。在實驗中，當(dāng)被試學(xué)習(xí)完40個低關(guān)聯(lián)詞對后隨即進(jìn)入練習(xí)階段，并且在回憶測試階段并不給予反饋，然而測試結(jié)果沒有支持實驗假設(shè)，這和Jacoby的研究結(jié)果并不一致。

4.1 詞對關(guān)聯(lián)程度對提取練習(xí)效應(yīng)的影響

在以往的配對詞組學(xué)習(xí)的研究中，一般并不是使用低關(guān)聯(lián)詞對來研究提取練習(xí)效應(yīng)，其采用配對聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)主要是進(jìn)行集中與分散測驗對記憶成績的影響的相關(guān)研究。Jacoby所進(jìn)行的經(jīng)典的殘詞補全實驗就證明了在配對聯(lián)想學(xué)習(xí)詞對中存在的測試效應(yīng)，Jacoby的實驗結(jié)果表明記憶提取組的測試成績要顯著地優(yōu)于重新學(xué)習(xí)組的記憶成績，延時測試的回憶成績要比即時測驗的回憶成績更好。他認(rèn)為這是因為在學(xué)習(xí)之后的即時測驗中，其減少了記憶提取過程中的努力加工程度，從而削弱了提取練習(xí)效應(yīng)[12]。而在本實驗研究中，我們同樣也采用了殘詞補全方式來保證成功提取，而實驗結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，在最終的回憶測驗中，記憶提取組和重新學(xué)習(xí)組在回憶成績上并沒有顯著差異，也就是說，實驗中所采用的殘詞補全的方法并沒有為提取組帶來更高的成功提取率，造成這種差異的原因可能是由于本實驗使用的詞對與Jacoby的實驗材料中的詞對在關(guān)聯(lián)程度上存在較大的差異。

4.2 詞對線索強度對提取練習(xí)效應(yīng)的影響

在鄭俊等人的研究中也發(fā)現(xiàn)，以不同線索強度的中文詞對作為實驗材料，考察重學(xué)與測試兩種學(xué)習(xí)方式在不同時間間隔上最終自由回憶成績的差異，其研究結(jié)果顯示，對于強線索詞對的自由回憶成績，無論回憶時間間隔長短，測試條件均高于重學(xué)條件；但對于弱線索詞對的自由回憶成績，只有在時間間隔為2天時，測試條件才高于重學(xué)條件。這一結(jié)果說明線索強度對測試效應(yīng)有調(diào)節(jié)作用，且在短時間間隔與長時間間隔上表現(xiàn)不同[13]。而本實驗中的詞對采用的是40對低關(guān)聯(lián)詞對，低關(guān)聯(lián)詞對本身就屬于弱線索詞對，但在本實驗中發(fā)現(xiàn)，即使在用了殘詞補全來保證成功提取之后，弱線索詞對在即時測試條件下與重學(xué)組相比而言，其在回憶成績上仍然沒有差異性，這與鄭俊等人的研究結(jié)果也不一致。

4.3 中英文殘詞對提取練習(xí)效應(yīng)的影響

Kornell的研究中采用殘詞補全的方式得到了95%的成功提取率[14]，這與本實驗中的研究結(jié)果相去甚遠(yuǎn)。我們推測，英文和中文在構(gòu)詞上本身就具有很大的差異，英文單詞是由字母組合而成，殘詞補全的過程中，受到內(nèi)隱記憶或者猜測的干擾要比中文小。因為中文是象形文字，即使是在沒有學(xué)習(xí)過的情況下，挖掉部分結(jié)構(gòu)后，仍然很容易看出原本的詞組，所以中文的殘詞補全不僅會受內(nèi)隱記憶的干擾，還受到文字本身的影響。國內(nèi)學(xué)者慕德芳[15]等人的研究中也采用了殘詞補全來保證提取的成功，然而由于殘詞補全的難度仍然較大，能保證的提取正確率不夠高，因此在我國，殘詞補全的測試方法多被應(yīng)用于內(nèi)隱記憶或定向遺忘的研究[16]。在本實驗中提取組跟重學(xué)組的回憶成績沒有出現(xiàn)差異的原因也可能是由于殘詞補全的難度差異而造成的。

基于以往的研究發(fā)現(xiàn)和對本實驗結(jié)果的綜合分析，詞對關(guān)聯(lián)程度、線索強度以及中英文殘詞的差異對提取練習(xí)效應(yīng)都存在一定的影響，但是在此次實驗中提取組與重學(xué)組之所以沒有差異，究其原因可能是由于在實際的實驗情境中用殘詞補全的方式來保證成功提取率的核心問題在于要被試在實驗過程中主動去提取，然而實際的實驗過程中我們并不知道被試是否曾去提取。因此，最后的實驗結(jié)果不顯著也提示我們在以后的研究中應(yīng)該要探尋新的方法來保證提取成功率，殘詞補全在此并不適用。

5 結(jié)論

本研究以低關(guān)聯(lián)詞對作為實驗材料，考察在用殘詞補全這種方式保證成功提取時，即時測試條件下的提取練習(xí)效應(yīng)。結(jié)果表明，在即時測試中，記憶提取組和重新學(xué)習(xí)組在回憶成績上沒有差異。也就是說，即使用殘詞補全作為一種保證記憶成功提取的方式時，即時測試條件下的提取練習(xí)效應(yīng)仍然有待進(jìn)一步的實證研究。

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.06.051

2016-09-15

王小慶(1991—)，女，湖南永州人，在讀研究生。研究方向：認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

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