游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)方法及其發(fā)展

仙田滿(mǎn)/Mitsuru SENDA

辛夢(mèng)瑤 譯/Translated by XIN Mengyao from Japanese司馬蕾 校/Proofread by SIMA Lei

游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)方法及其發(fā)展

仙田滿(mǎn)/Mitsuru SENDA

辛夢(mèng)瑤 譯/Translated by XIN Mengyao from Japanese司馬蕾 校/Proofread by SIMA Lei

兒童的游戲環(huán)境具有游戲空間、游戲時(shí)間、游戲方法和游戲集體4個(gè)要素。游戲空間應(yīng)與其他3個(gè)要素聯(lián)合起來(lái)考慮。同時(shí)，游戲空間應(yīng)按照自然空間、開(kāi)放空間、道路空間、無(wú)秩序空間、秘密集會(huì)空間、游具空間等6種基本空間類(lèi)型來(lái)考慮。本文提出一種能激發(fā)兒童游戲的空間構(gòu)造，包含7個(gè)條件，稱(chēng)為游環(huán)構(gòu)造。許多兒童設(shè)施都基于該構(gòu)造的原理被設(shè)計(jì)，其有效性獲得了證實(shí)。

游戲環(huán)境，游戲空間，游具，幼兒園，兒童中心

1　兒童的游戲環(huán)境

1.1對(duì)兒童而言游戲是什么

對(duì)兒童而言，游戲可以說(shuō)就是生活。幼小的兒童專(zhuān)心游戲的身影，會(huì)使旁觀的人也變得快樂(lè)起來(lái)。兒童們?cè)谏匙由贤诙矗缓蟀阉惯M(jìn)去。這件事本身就是令人開(kāi)心的。隨著倒水次數(shù)的增多，沙子上的洞也隨之變化，他們就會(huì)驚訝不已，而這其中蘊(yùn)涵著感動(dòng)和發(fā)現(xiàn)。從幼小的兒童到稍微大一點(diǎn)的兒童，他們的游戲都具有共同的特征。

1.1.1游戲的基本條件

游戲的基本條件是什么？有4個(gè)大的條件。

第一，是自由。游戲是一件自由的事，并非強(qiáng)制而來(lái)的。兒童自由地制作東西，自由地移動(dòng)，自由地產(chǎn)生興趣，然后有所發(fā)現(xiàn)。這種自由和不被強(qiáng)制，正是游戲的本質(zhì)所在。不受強(qiáng)制、自發(fā)的游戲，是所有年齡段兒童所共有的。

第二，是快樂(lè)。對(duì)兒童而言，游戲是使他們專(zhuān)注于其中并感到快樂(lè)、高興的事。既不是痛苦，也不是忍耐。即便有忍耐，他們也知道在克服之后會(huì)獲得喜悅。這是一種快樂(lè)的、內(nèi)心充滿(mǎn)欣喜的感受。

第三，是無(wú)償。即不是因?yàn)橛杏貌抛龅?，游戲也不?huì)有任何實(shí)際作用。這是一種不想借此獲得哪怕是任何一點(diǎn)益處的、無(wú)償?shù)?、從不期待它有用的行為?/p>

第四，是反復(fù)。兒童在反復(fù)進(jìn)行的游戲中消磨時(shí)間。越是有趣，兒童就越會(huì)反復(fù)地玩。通過(guò)反復(fù)玩許多次，他們還會(huì)因其中的變化而快樂(lè)。結(jié)果就是，時(shí)間被消耗了。

這4個(gè)特征從幼小的兒童到年紀(jì)較大的兒童都是符合的，甚至大人在游戲時(shí)往往也是如此。

1.1.2游戲的意象

可以用多個(gè)與游戲相反的維度來(lái)對(duì)它進(jìn)行說(shuō)明。當(dāng)說(shuō)到游戲與勞動(dòng)或者游戲與學(xué)習(xí)的時(shí)候，游戲被認(rèn)為指“閑著”。這時(shí)游戲可以被看作是多余的、剩下的行動(dòng)或行為。在意圖的維度上，認(rèn)真是與游戲相反的，就像與“認(rèn)真”相對(duì)立的“落空”一樣。在機(jī)械化的精準(zhǔn)、社會(huì)制度的維度上，游戲又可以指靈活性。在認(rèn)知的維度上，則是指現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)的對(duì)立。即游戲具有“多余的”“落空的”“靈活性”“非現(xiàn)實(shí)”這些意思，不過(guò)對(duì)幼小的兒童來(lái)說(shuō)游戲原本是自發(fā)性的行為。

1.2通過(guò)游戲獲得的能力

游戲當(dāng)然不是有目的的行為，并非要通過(guò)游戲來(lái)獲取什么。兒童的游戲可以說(shuō)是無(wú)目的的、無(wú)償?shù)男袨榛蛐袆?dòng)。但是，通過(guò)那些游戲，兒童是能夠獲得能力的。

其一就是身體性的開(kāi)發(fā)。也就是說(shuō)，兒童通過(guò)游戲會(huì)逐漸提升運(yùn)動(dòng)能力和體力。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲多數(shù)時(shí)也是運(yùn)動(dòng)。兒童每日大約走17,000步。此外，兒童還會(huì)通過(guò)懸吊、鉆、跳躍、攀爬等各種身體活動(dòng)，來(lái)提升自己跑的能力、跳的能力、敏捷性、爆發(fā)力、轉(zhuǎn)彎能力、爬坡能力。

第二，兒童通過(guò)游戲逐漸開(kāi)發(fā)社會(huì)性。他們通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)成為朋友、同伴的方法。美國(guó)作家羅伯特·福爾格姆（Robert Fulghum）在1988年出版了《那些人生中最重要的道理我在幼兒園里都學(xué)過(guò)了》（All Really Need to Know,l Learnned in Kindergarten），光是在美國(guó)就暢銷(xiāo)400萬(wàn)部。書(shū)中敘述道，“一起友愛(ài)地玩耍、吵架了就再和好這些事，不是在大學(xué)或研究生階段學(xué)到的，而是通過(guò)幼兒園時(shí)代的游戲?qū)W到的”。這句話(huà)闡述了游戲中的社會(huì)性的開(kāi)發(fā)。

第三，感性的開(kāi)發(fā)。尤其是通過(guò)自然游戲，兒童可以與自然接觸，發(fā)現(xiàn)自然的變化和自然的美。有時(shí)候疼愛(ài)小動(dòng)物、直面動(dòng)物的生與死，會(huì)令他們感到喜悅或悲傷。在收集橡樹(shù)果實(shí)、采摘花朵這些采集行為中，他們獲得快樂(lè)和滿(mǎn)足，大大地培養(yǎng)了感性思維。通過(guò)這樣的游戲，兒童的感受性與情緒性得以開(kāi)發(fā)。

第四，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。兒童很喜歡制作點(diǎn)什么。堆積木、玩沙子，以及給自己建造小屋這樣的秘密基地游戲也都是創(chuàng)造性行為。英國(guó)動(dòng)物學(xué)家德斯蒙德·莫里斯（Desmond Morris）在他的著作《人類(lèi)動(dòng)物園》（The Human Zoo, 1969）中，通過(guò)對(duì)年輕的黑猩猩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出“游戲能帶來(lái)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的額外好處”。

這4種能力沒(méi)有顯示出游戲的有用性，卻表達(dá)了對(duì)兒童來(lái)說(shuō)通過(guò)游戲可以獲得能力。相反，不能游戲的兒童和不愛(ài)游戲的兒童可以說(shuō)是被奪走了開(kāi)發(fā)這些能力的機(jī)會(huì)。

1.3游戲環(huán)境

對(duì)幼小的兒童來(lái)說(shuō)，生活的大部分時(shí)間都用來(lái)游戲了，因此游戲環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎就是成長(zhǎng)教育的環(huán)境。游戲環(huán)境是由以下4個(gè)要素構(gòu)成的。

第一，游戲空間。游戲空間也可以稱(chēng)之為游戲場(chǎng)，一直以來(lái)都是按照具體的公園、廣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)這樣的分類(lèi)來(lái)確定的。游戲的物理性場(chǎng)地被稱(chēng)為游戲空間，或者游戲場(chǎng)。現(xiàn)代兒童生活中存在一個(gè)問(wèn)題，即身邊豐富的游戲空間正在減少。游戲空間的多樣性逐漸消失，幾乎都變成了校園或者公園那樣的地方。

第二，游戲時(shí)間。即便有游戲場(chǎng)，如果沒(méi)有游戲時(shí)間，兒童也沒(méi)辦法游戲。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，可以自由游戲的時(shí)間非常重要。朋友之間如果不能擁有相同的游戲時(shí)間，也沒(méi)法游戲。現(xiàn)在兒童的游戲時(shí)間有被分割的傾向，他們不能將生活的全部都用于游戲。學(xué)齡期的兒童也不僅僅要去學(xué)校，還要忙于補(bǔ)習(xí)班或者才藝學(xué)習(xí)。與朋友一起玩的時(shí)間越來(lái)越少，這成為一個(gè)很大的問(wèn)題。另外，如果被分割的時(shí)間被花費(fèi)在電子游戲等上面，游戲的時(shí)間也會(huì)失去。

第三，游戲伙伴，也可以稱(chēng)之為游戲的社團(tuán)吧。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲中需要伙伴，伙伴可以教會(huì)他們游戲的方法。兒童的兄弟姐妹變少，一個(gè)地區(qū)中的兒童數(shù)量也在變少。少子化傾向使兒童的伙伴逐漸變少。

第四，游戲方法是重要的要素。一直以來(lái)，在兒童的游戲中，空間、時(shí)間、伙伴都被看作是必要的。但是，只有這些的話(huà)還非常不夠，游戲方法會(huì)給予兒童游戲環(huán)境很大的影響。如果不知道游戲的方式、方法，兒童的游戲就不會(huì)發(fā)展。捉鬼這個(gè)游戲的玩法在歷史上有極其古老的規(guī)則。某個(gè)兒童扮作鬼追別人，其他兒童則逃跑。小偷與警察這種游戲也在全世界流行。正因?yàn)橛辛诉@些游戲的玩法，兒童才能游戲。特別是在集體游戲中，玩法是很重要的。游戲的玩法借助游戲的團(tuán)體被一直傳承下去。

然而，電視與電子游戲這種游戲工具，大大地改變了兒童的游戲環(huán)境。近年，手機(jī)也對(duì)兒童的游戲環(huán)境產(chǎn)生了很大影響。手機(jī)通過(guò)內(nèi)置電子游戲的功能，大大地影響了兒童的游戲形式。

像這樣從游戲空間、游戲時(shí)間、游戲集體、游戲方法4個(gè)角度來(lái)放大地看游戲環(huán)境是必要的。游戲環(huán)境極大地受到時(shí)代與社會(huì)變化的影響，也需從時(shí)間、空間、集體、方法這些方面來(lái)審視。

2　游戲空間

2.16種游戲空間

如果現(xiàn)象地看待兒童的游戲場(chǎng)，可以羅列諸如學(xué)校的校園、公園等場(chǎng)所。但是，那些僅僅指單純的物理場(chǎng)所，兒童在那里做什么、怎么游戲，這些兒童的游戲行為沒(méi)有被明確地指出。這里有6種游戲空間，并非指特定的物理場(chǎng)所，而是包含兒童游戲行為的意象的實(shí)體空間。

2.2自然空間

兒童的自然游戲的基本，就是采集游戲。斯坦利·霍爾（Granville Stanley Hall）說(shuō)，“人類(lèi)自原始生活以來(lái)，在文明的傳承中進(jìn)行的活動(dòng)都在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中按順序反復(fù)出現(xiàn)”，可以將在自然中的游戲看作是與從前的狩獵、農(nóng)耕、捕魚(yú)的形態(tài)類(lèi)似的。這種游戲在其他游戲空間中無(wú)法體驗(yàn)，是這種空間固有的游戲。自然空間里，有自然的生命與變化是重要的。兒童通過(guò)自然的游戲，體驗(yàn)生物的誕生與死亡，進(jìn)而可以了解生命是什么。從這個(gè)角度來(lái)看，自然空間是兒童的游戲空間中最基本、也最重要的一個(gè)，與河川、池塘、森林、樹(shù)林、水田、旱田類(lèi)似的游戲空間可稱(chēng)之為自然空間。

2.3開(kāi)放空間

開(kāi)放空間是兒童可以用盡全力來(lái)回奔跑的、廣闊的空間，也可以稱(chēng)之為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)?？梢匀菁{兒童身體里全部能量的、廣闊的場(chǎng)所對(duì)兒童來(lái)說(shuō)十分必要。因此，很多時(shí)候兒童在那里進(jìn)行集體游戲。各種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)或者捉迷藏等游戲是動(dòng)態(tài)的，有時(shí)還是暴力的。兒童在擁有廣闊草坪的廣場(chǎng)、海邊的沙灘這些地方會(huì)不假思索地來(lái)回跑。大的開(kāi)放空間會(huì)誘發(fā)兒童的能量。

2.4道路空間

在過(guò)去機(jī)動(dòng)車(chē)很少的年代，道路是城市里的兒童最大的游戲場(chǎng)。過(guò)去的道路空間還兼有開(kāi)放空間的功能。道路游戲空間的重要特征是，那里是兒童相見(jiàn)的空間，是可以將各種游戲地點(diǎn)連接起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)空間。從這個(gè)角度來(lái)看，三輪車(chē)和自行車(chē)游戲、輪滑、滾鐵環(huán)等騎坐游戲可以說(shuō)是現(xiàn)代道路游戲的主流。

2.5無(wú)秩序空間

無(wú)秩序空間（anarchy space）是指廢棄物料堆置場(chǎng)或工地那樣的充滿(mǎn)混亂的空間，廢墟空間也在這個(gè)范疇內(nèi)。相比于進(jìn)行過(guò)規(guī)劃整理的游戲場(chǎng)，在工地的雜亂中兒童的創(chuàng)造力可以得到刺激。

無(wú)秩序空間中的游戲，即所謂的追趕、打斗游戲比較多。無(wú)秩序空間作為兒童的游戲背景，可以使很多意象被放大。

1940年代，丹麥的索倫森（C. Th. S?rensen）教授以?xún)和褂脧U棄材料玩耍作為靈感，創(chuàng)造了冒險(xiǎn)樂(lè)園（Adventure Playground）。冒險(xiǎn)樂(lè)園在世界各地流行，可以說(shuō)是無(wú)秩序空間公園化的體現(xiàn)。

2.6秘密集會(huì)空間

瞞著父母、老師這些大人制造的兒童的秘密基地被稱(chēng)作秘密集會(huì)空間。兒童偏愛(ài)倉(cāng)庫(kù)、角落這樣小型的、可隱藏的空間。兒童通過(guò)擁有這種大人不知道的獨(dú)立空間，培養(yǎng)獨(dú)立性，精神上也獲得成長(zhǎng)。然后，在建造和守護(hù)這一空間的過(guò)程中，培養(yǎng)了兒童作為集體中的一員的意識(shí)，不僅是友情或關(guān)心，有時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到背叛或暴力。

2.7游具空間

游具空間即為字面上的以游具為媒介的游戲空間。過(guò)去，大的樟樹(shù)或櫸樹(shù)是兒童游戲場(chǎng)的標(biāo)志，現(xiàn)在游具取代了它們。游具空間里游戲是主角，可以靈活地應(yīng)對(duì)利用者的數(shù)量，且具有游戲場(chǎng)的象征性，今后會(huì)成為越來(lái)越重要的游戲空間。

3　兒童的游戲行動(dòng)與空間

3.1針對(duì)幼兒的游戲設(shè)計(jì)

1974-1984年的10年間，針對(duì)幼小兒童的游具設(shè)計(jì)在日本大學(xué)藝術(shù)學(xué)部展開(kāi)。那里的設(shè)計(jì)課程是20人左右的學(xué)生按4～5人一組分配，不但要將設(shè)計(jì)以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)在圖紙上，還要實(shí)際制作出來(lái)，供幼兒園或托兒所中的兒童玩耍，再進(jìn)行觀察和總結(jié)。那個(gè)課程就是我開(kāi)創(chuàng)的。我的學(xué)生桑原淳司（現(xiàn)日本大學(xué)藝術(shù)學(xué)部教授）承接了這個(gè)課題，現(xiàn)在仍然在進(jìn)行。

3.2游戲的發(fā)展階段

兒童借由游具，使游戲的能力得到發(fā)展。我們來(lái)看看在公園或幼兒園的庭院中最受歡迎的滑梯這種游具。兒童在滑滑梯的時(shí)候，首先會(huì)從較低的滑梯開(kāi)始滑。到兩歲左右后會(huì)去滑稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的，不過(guò)一開(kāi)始也是頭朝后躺下滑，這是因?yàn)樗麄冞€不能很好地轉(zhuǎn)移重心?；嗽S多次之后他們會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸學(xué)會(huì)滑的竅門(mén)。這個(gè)階段作為學(xué)習(xí)“滑”這個(gè)機(jī)能的階段，叫“機(jī)能性階段”。

3歲左右時(shí)就到了精進(jìn)各種滑法的階段。他們會(huì)把腳搭在滑梯的扶手上滑、頭朝下滑、踩著扶手滑、和朋友連成兩人一組滑、跪著滑等。換言之，他們琢磨如何更快、更刺激地滑。也就是說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行“滑”這個(gè)行為的技術(shù)開(kāi)發(fā)。這個(gè)階段叫“技術(shù)性階段”。

到了4歲左右技術(shù)開(kāi)發(fā)就結(jié)束了，他們和朋友一起玩捉鬼或捉迷藏這樣的集體活動(dòng)，將滑梯作為其中一個(gè)場(chǎng)景來(lái)使用。這個(gè)階段叫“社會(huì)性階段”。不過(guò)，“滑”這個(gè)行為在這個(gè)階段仍然發(fā)揮著重要作用。

通過(guò)游具，兒童的游戲根據(jù)機(jī)能性階段、技術(shù)性階段、社會(huì)性階段逐漸發(fā)展，但不是所有的游具都存在這樣的發(fā)展階段。

例如，秋千這種游具會(huì)發(fā)展到技術(shù)性階段，但卻難以進(jìn)入社會(huì)性階段。攀登架這種游具可以說(shuō)是不太需要技術(shù)性階段的。10年間里，學(xué)生們制作了大約50個(gè)游具，放在幼兒園或托兒所讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)受歡迎的是比較容易發(fā)展到社會(huì)性階段的游具，也就是容易讓大家一起玩、容易進(jìn)行集體游戲的游具。

3.3游具中的游戲可能性與行為

為了調(diào)查游具中兒童游戲行為的形態(tài)，我們選擇了特征盡量不同的15種游具，對(duì)兒童在其中的游戲行為進(jìn)行了調(diào)查。

首先，我們?cè)?～10分鐘內(nèi)對(duì)15種游具中的兒童進(jìn)行追蹤調(diào)查，記錄了他們的行為。這樣收集到的行為數(shù)量達(dá)到480例，除去同性質(zhì)的行為后，抽出了80種行為。再繼續(xù)把這些行為整理為幾個(gè)系統(tǒng)，游具的游戲行為就可分為“休息型游戲行為”“暈眩型游戲行為”“挑戰(zhàn)型游戲行為”“扮演型游戲行為”4個(gè)大類(lèi)別。

羅杰·卡約（Roger Caillois）在1958年的《游戲與人類(lèi)》（Man, Play and Games）這本著作中，將游戲進(jìn)行了分類(lèi)。他認(rèn)為游戲中存在4個(gè)要素，分別是agon、alea、ilinx、mimicry，意思分別是競(jìng)爭(zhēng)（competition）、偶然性（chance）、暈眩（vertigo）、模仿（simulation）。

1 游具中的集體游戲發(fā)生頻率分析圖

Agon就是競(jìng)爭(zhēng)，大部分運(yùn)動(dòng)都含有這個(gè)要素。Alea是賭運(yùn)氣，也就是賭博和比賽中經(jīng)常存在的要素。Ilinx是像旋轉(zhuǎn)木馬、滑雪、滑冰、自行車(chē)這樣的伴隨速度或旋轉(zhuǎn)的、具有感覺(jué)性刺激的游戲要素，這是卡約的游戲論中非常獨(dú)特的一點(diǎn)。Mimicry是指模仿游戲，從和玩偶、同伴過(guò)家家這樣的幼小兒童的游戲，到戲劇、電影這樣的成年人的游戲都包含在內(nèi)。

2 游環(huán)構(gòu)造圖

15種游具中兒童游戲的觀察調(diào)查結(jié)果表明，ilinx是游具的重要特點(diǎn)，沖向空間的體驗(yàn)，或是墜落、急速旋轉(zhuǎn)、滑行、高速行進(jìn)、加速直線運(yùn)動(dòng)，或是這些動(dòng)作與旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的組合的以各種方式翻轉(zhuǎn)身體的ilinx，在游具中是比較容易獲得的。秋千、滑梯可以說(shuō)是最具代表性的ilinx游具。我將這種以ilinx為樂(lè)趣的游戲行為稱(chēng)為“暈眩型游戲行為”。

Agon是競(jìng)爭(zhēng)這一游戲要素，其行為與基于以上15種游具的游戲行為分類(lèi)中的“挑戰(zhàn)型游戲行為”相對(duì)應(yīng)，而mimicry則對(duì)應(yīng)“扮演型游戲行為”。

卡約的分類(lèi)是將游戲一個(gè)一個(gè)進(jìn)行了分類(lèi)，沒(méi)有關(guān)注從一種游戲到另一種游戲的移動(dòng)過(guò)程，或者從一種行為移動(dòng)到另一種行為的間隙時(shí)間。這種間隙時(shí)間對(duì)兒童來(lái)說(shuō)也是游戲的一部分，也因此產(chǎn)生了游具觀察調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的“休息性游玩行為”這一視角。

3.4游具中比賽的發(fā)生性

以游具為媒介、或者將游具作為舞臺(tái)進(jìn)行的比賽，如圖1所示，可以分為4類(lèi)：競(jìng)爭(zhēng)比賽、追蹤比賽、格斗比賽、模仿比賽。圖1中比較了這些比賽在每個(gè)游具中的發(fā)生頻率。

發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)比賽的游具的特征是，游戲動(dòng)線具有多種變化。例如，“滾筒式滑梯”這樣的游具允許同時(shí)多個(gè)兒童一起滑，因此他們可以互相比賽滑的方式和速度。

可以進(jìn)行追蹤比賽的游具的特色是，首先游戲的動(dòng)線是清晰的，同時(shí)動(dòng)線中包含了“滑行”“跳下”等暈眩式游戲行為，并且動(dòng)線是閉合的。例如，“環(huán)游場(chǎng)”是極為合適的進(jìn)行追蹤比賽的場(chǎng)所，它是活動(dòng)動(dòng)線被游具化的產(chǎn)物，在其中能進(jìn)行“滑行”“攀登”“跳下”“奔跑”等多種行為，且視線看不見(jiàn)的部分和死角很多，具有變化和突然性。

格斗比賽容易發(fā)生在軟床、網(wǎng)、泡沫墊、吊橋、沙場(chǎng)等游具上，并且多少具有包圍感的場(chǎng)所中。

模仿比賽有時(shí)發(fā)生在學(xué)毛毛蟲(chóng)、學(xué)飛機(jī)這樣的“滑”“飛”等暈眩行為中，有時(shí)也發(fā)生在扮演媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)家家的變形）這種與游具功能沒(méi)有直接關(guān)系的場(chǎng)合。游具在前者的類(lèi)型中比較多見(jiàn)，在后者中的則不常見(jiàn)。

4　易于游戲的空間結(jié)構(gòu)——游環(huán)構(gòu)造

4.1游環(huán)構(gòu)造

我從游戲空間、游戲場(chǎng)、游具、兒童公園等各種角度思考后，認(rèn)為它們具有共同的構(gòu)造，并將其命名為游環(huán)構(gòu)造。游環(huán)構(gòu)造的特征被整理為以下7個(gè)條件：

（1）具有循環(huán)功能；

（2）循環(huán)（道）是安全且富于變化的；

（3）有具有象征性高的空間和場(chǎng)所；

（4）循環(huán)中具有能進(jìn)行“暈?！斌w驗(yàn)的部分；

（5）能夠抄近路（小路）；

（6） 循環(huán)中連接有廣場(chǎng)、小廣場(chǎng)等；

（7）整體由互相滲透的空間構(gòu)成。

傳統(tǒng)作為游戲場(chǎng)的開(kāi)放空間中，“周?chē)械缆?、小路、大?shù)、建筑物、住宅、堤壩等，使開(kāi)放空間的游戲更豐富。為了玩捉鬼或捉迷藏，開(kāi)放空間不僅要大，周?chē)惨心懿厣淼臉?shù)木、建筑物、堤壩等”。由此提出了游環(huán)構(gòu)造的（3）（6）（7）條件。

另外，在自然空間、無(wú)秩序空間或建筑性空間中，如果觀察兒童選擇的作為游戲場(chǎng)的空間的話(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)是滿(mǎn)足這個(gè)游環(huán)構(gòu)造的7個(gè)條件的。

5　游環(huán)構(gòu)造的應(yīng)用

理論被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)、得到驗(yàn)證時(shí)，有效性就變得清楚了。以下通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明。

5.1富山縣兒童未來(lái)館（富山縣富山市，1992）

富山縣兒童未來(lái)館是具有雙核花生狀平面形狀的兒童設(shè)施。這也是一個(gè)有著游環(huán)構(gòu)造項(xiàng)目。與濱松科學(xué)館的單核形態(tài)相對(duì)，這是一座整體具有“8”字形動(dòng)線、入口在二層、天花板上游走著一個(gè)約長(zhǎng)100m的游具管道的游具建筑。集會(huì)、音樂(lè)、展示、工作的廣場(chǎng)附著于那條動(dòng)線上，加上一個(gè)可以享受豐富綠色景觀的大廳以及屋頂?shù)牧硪粋€(gè)游環(huán)構(gòu)造，形成了游戲的空間。

5.2愛(ài)知縣兒童綜合中心（愛(ài)知縣長(zhǎng)久手市，1996）

愛(ài)知縣兒童綜合中心以挑戰(zhàn)塔為核心，卵形中庭連接了各種集會(huì)、展示、活動(dòng)、休憩、管理空間，是基于游環(huán)構(gòu)造理論的日本最大的大型兒童館。雖然不是免費(fèi)的，而且距離名古屋市中心有一小時(shí)車(chē)程，具有地理上的缺陷，每年卻有50萬(wàn)游客前往。其運(yùn)營(yíng)也極其活躍，組織了很多優(yōu)秀的兒童館活動(dòng)。

這里展現(xiàn)了具有兒童電梯、廊下空間、雙螺旋動(dòng)線、玩具管道的循環(huán)動(dòng)線等富于暈眩和變化的室內(nèi)景觀。內(nèi)部中庭與外部之間采用大型的開(kāi)放玻璃折疊門(mén)，形成一體化空間?？梢哉f(shuō)是運(yùn)用游環(huán)構(gòu)造理論的最大的建筑環(huán)境。

5.3海南市頑皮公園（和歌山縣海南市，2000）

這是由面向農(nóng)業(yè)用水的15hm2舊橘林改造規(guī)劃成的為兒童游戲和體驗(yàn)自然而建的園地。中心的兒童設(shè)施在螺旋狀的中庭里設(shè)置了大型的網(wǎng)狀游具。外部是由大片的草坪滑坡、戶(hù)外劇場(chǎng)、按年齡分類(lèi)的游具構(gòu)成的斜向的廣場(chǎng)。

5.4yoyo之森幼保園（神奈川縣橫濱市，2005）

yoyo之森幼保園是位于橫濱市港北區(qū)住宅區(qū)的一座幼保一體化、即幼兒園和托兒所相結(jié)合的新型幼兒設(shè)施。項(xiàng)目南面緊鄰住宅區(qū)，而西面為公園和綠化，是很適合在室外照看兒童的地點(diǎn)。

園舍一層為低齡兒童分區(qū)，二層為高齡兒童分區(qū)。雖然是一座二層建筑，但設(shè)計(jì)上具有很容易從保育室前往室外的特點(diǎn)。建筑內(nèi)部設(shè)置了巨大的網(wǎng)狀游具，形成各年齡段的兒童都可以活動(dòng)玩耍的空間，而且二層可以從室外繞園舍一周。在這里兒童無(wú)論在室內(nèi)還是室外，都能夠活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)。

園內(nèi)的游戲雖然以廣場(chǎng)上的游戲、玩沙游戲、秘密基地游戲、游具游戲?yàn)橹行?，兒童也可以在園外體驗(yàn)豐富的自然空間。

5.5昭島紫羅蘭幼兒園（東京都昭島市，2011）

建于東京郊外，容納兒童200人的幼兒園。園舍是分棟形式，每個(gè)保育室都是獨(dú)立的木結(jié)構(gòu)園舍形式，并通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)的二層廊空間相互連接。整體具有極長(zhǎng)屋頂?shù)膱@舍集合體，似乎構(gòu)成了一座兒童生活的村落。每個(gè)園舍都有二層的部分，兒童可以自由地攀爬、四處跑動(dòng)。

3 富山縣兒童未來(lái)館外觀，呈“8”字形結(jié)構(gòu)。

4 富山縣兒童未來(lái)館，游具管道從天花懸吊下來(lái)。

5 愛(ài)知縣兒童綜合中心鳥(niǎo)瞰

6 愛(ài)知縣兒童綜合中心中庭的挑戰(zhàn)塔

7 海南市頑皮公園外景（攝影：環(huán)境設(shè)計(jì)研究所）

8 海南市頑皮公園的風(fēng)之子館內(nèi)景（3-6, 8攝影：藤塚光政）

5.6 千草兒童園（群馬縣沼田市）

這是一座位于日本山岳風(fēng)景地的兒童園。該園的教育理念是“大家一起”， 作為培養(yǎng)社會(huì)性的環(huán)境，以大廳為中心將保育室按扇形分布。建筑物為鋼木混合結(jié)構(gòu)。寬敞的大廳是這座兒童園的中心空間，促成多年齡段兒童的交流。

6　總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)造兒童的未來(lái)

兒童會(huì)創(chuàng)造我們的未來(lái)。他們帶著積極的情緒、敢于挑戰(zhàn)的力量、善于學(xué)習(xí)的能力成長(zhǎng)，我們的社會(huì)就有了光明的未來(lái)。

與兒童無(wú)法選擇父母一樣，他們也無(wú)法選擇生活的場(chǎng)所。創(chuàng)造更好的兒童環(huán)境是我們的責(zé)任。建造兒童生活場(chǎng)所的建筑師的責(zé)任是重大的。我們有必要更多地關(guān)注兒童的生活場(chǎng)所——從小處看幾乎也等同于他們的游戲場(chǎng)所，并不斷地認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性。

Design Method and Development of Play Environment

A child's play environment consists of four elements: a space to play, time to play, playing methods, and a playing community (friends to play with). The play space must be mutually interrelated with the other three elements, and with regard to the six basic types of space: natural environment, street environment, open space, anarchy space, secret space (hideout) and play structure space. This article introduces the concept of Circular Play System, creating a space with seven characteristics to arouse the motivation to play. Many projects for children facilities, designed on a basis of Circular Play System, have clearly proved the relevance of this concept.

play environment, play space, play structure, kindergarten, center for early childhood education and care (kodomo-en)

9 yoyo之森幼保園，游戲室的天花上拉伸著網(wǎng)狀游具。

10 昭島紫羅蘭幼兒園二層平臺(tái)

11 千草兒童園內(nèi)景（9-11攝影：藤塚光政）

環(huán)境建筑師 · 環(huán)境設(shè)計(jì)研究所會(huì)長(zhǎng)，東京工業(yè)大學(xué)名譽(yù)教授，兒童環(huán)境學(xué)會(huì)代表理事

2016-10-11