巧用動態(tài)生成資源，盤活小學語文教學

張秀

摘要：構(gòu)建開放式、多元化的課堂教學，是新課改下小學語文教學發(fā)展的重要方向，也是深化教學方法改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。立足小學語文教學現(xiàn)狀、緊扣小學生個性發(fā)展需求，從巧用學生的“話”“錯”“問”三個方面，闡述了新課改下小學語文課堂動態(tài)資源生成、利用的策略，實現(xiàn)有效語文教學的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改小學語文動態(tài)生成資源有效教學教學策略

推進教學理念創(chuàng)新、優(yōu)化教學方法改革，是新課改下小學語文教育教學發(fā)展的內(nèi)在需求，也是構(gòu)建小學語文有效教學形態(tài)的重要基礎(chǔ)。小學生處于個性發(fā)展的特殊性，營造豐富多彩、趣味多多的課堂教學，更能激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性活動。教學是一個過程，師生之間、生生之間的互動交流，學生“疑”“問”“錯”等要素，都可以生成動態(tài)教學資源，將“疑”“問”“錯“轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，推進教學的有效開展。因此，巧用動態(tài)生成資源，有益于課堂教學的組織開展，增進教學的豐富性、趣味性，迎合小學生個性發(fā)展的需求。在筆者看來，課堂動態(tài)生產(chǎn)資源的巧用，關(guān)鍵在于“巧”到好處，能夠立足教學的大綱要求，緊扣學生的個性發(fā)展特點，做好以下幾個方面的工作。

一、趁熱打鐵：巧用學生的“話”，靈活調(diào)整教學方案

隨著新課改的不斷深入，小學語文更加強調(diào)“生本”理念的踐行，突出學生的主體地位。課堂之上，學生是獨立的個體，師生互動交流中學生的話，都可以成為動態(tài)生成資源，對于優(yōu)化與調(diào)整教學方案起到重要的作用。學生的一些有意思的話，教師若能及時抓住，并巧用到教學之中，形成“趁熱打鐵”之勢，更能激發(fā)學生“話”不停的學習狀態(tài)，到達出其不意的良好教學效果。教學方案是教學組織開展的重要指導(dǎo)，但教學是一個變量過程，過程中的變量都應(yīng)成為教學方案調(diào)整的重要因子。學生的話可能源于思考，也可能源于不經(jīng)意，但無論是思考還是不經(jīng)意，學生有益于教學發(fā)展的話，都可以成為動態(tài)生成資源。教師接下學生的“話茬”，有針對性生成新的教學思路，讓師生的教與學在緊扣教學大綱的基礎(chǔ)之上，朝著有效教學的動態(tài)方向發(fā)展。一方面，教師作為學生學習的促進者，依托教學方案構(gòu)建課堂教學，但僵化的教學方案，無法對課堂教學的推進形成有力作用?；趧討B(tài)的生成資源，可以對教學方案進行調(diào)整，更好地契合課堂教學的發(fā)展需求；另一方面，教學是師生活動交流的過程，教學方案起到搭橋引進的過程，巧用學生的“話”，讓學生的思考成為教學的新內(nèi)容，盤活課堂教學。

二、將錯就錯：巧用學生的“錯”，做到教學因勢利導(dǎo)

錯是求知過程的必然產(chǎn)物，也是學生探究學習的重要激發(fā)元素。小學生的知識水平有限，問題思考的局限性大，其中存在錯誤的想法、思路在所難免。學生學習中的“錯”利用不好就是“錯”，但巧用到位，“錯”可以轉(zhuǎn)換成師生互動交流的新內(nèi)容，是對教學資源的拓展。一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“錯”，從“錯”出發(fā)，引導(dǎo)問題進一步講解，幫助學生形成正確的想法與思路，這是教學做到因勢利導(dǎo)的重要體現(xiàn)。但是，學生出“錯”的過程中，教師要正確對待、積極領(lǐng)導(dǎo)，營造不怕“錯”、敢于探究改錯的學習氛圍，這是巧用學生“錯”的重要基礎(chǔ)；另一方，錯是形成正誤知識辨析的重要基礎(chǔ)，以錯的暴露，達成正確知識的識記與理解，更有助于學生的有效學習。

以“夜鶯的歌聲”教學為例。文章講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國時期，小夜鶯用口哨學鳥鳴，巧妙與敵人周旋的故事。學生在通讀課文之后，學生更多地是對小夜鶯“口哨學鳥鳴”感興趣，對于戰(zhàn)爭中小夜鶯的機智勇敢，缺乏正確的主題認識。學生更多地將小夜鶯的行為與自己日常的游戲活動等同認為。于是，在回答教師：“大家讀了課文之后，有什么感悟”的問題之時，學生認為：（1）小夜鶯真有趣，能夠用口哨學鳥叫，我就不會；（2）小夜鶯沒什么稀奇的，我也可以學會用口哨學鳥叫，糊弄別人。很顯然，學生對于文章主題的認識與理解，出現(xiàn)了偏差，過多地關(guān)注小夜鶯學鳥叫，而忽視了小夜鶯與敵人周璇的機智勇敢。對此，教師因勢利導(dǎo)，將學生認識中的偏差、錯誤，作為正誤知識辨析的切入點。

教師：小夜鶯為什么學鳥叫呀？

學生：和敵人玩？

教師：不對，大家再想想。你們看過電視中的抗日戰(zhàn)爭的電影嗎？

學生：看過，日本人好殘忍，侵略我們中國，中國共產(chǎn)黨很勇敢。

教師：對了，小夜鶯也是在我自己的祖國而戰(zhàn)斗，他學鳥叫就是為了與敵人周璇，是一個機智勇敢的小戰(zhàn)士。

學生：我們明白了，小夜鶯學鳥叫不是糊弄人，而是在于敵人戰(zhàn)斗。

小學生的認識水平有限，存在偏差或錯誤的認識，都可以成為課堂教學心的切入點，進而在因勢利導(dǎo)的解答中，強化學生的思想認識。

三、順勢延伸：巧用學生的“問”，做到教學步步追思

問是推動教學發(fā)展的重要因子，學生的問源于學生的思考，學生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑問難，都可以作為深化教學的重要手段。教師作為學生學習的促進者，要及時抓住學生的“疑”“問”，并順勢延伸，將學生問的思路打開、拓展，進而在步步追思的教學之下，為教學生成動態(tài)教學資源。新的教學切入點，盤活教學進程，讓教學更加“波折”，激發(fā)學生學習的熱情。在傳統(tǒng)的教學中，學生的問、教師的答，過于流程化、機械化，師生針對問題就是論事，無法基于問題形成順勢延伸的教學資源，進而無法讓教學形成波瀾起伏的發(fā)展之勢。為此，巧用學生的“問”，讓問促進學生的學、教師的教。

以“吃水不忘挖井人”的課時教學為例。在教學的過程中，學生初讀課文之后提出：課文不太真實，井水怎么會是“甜”的，還說從沒有喝過這么甜的水。對于學生的這一疑問，教師及時抓住，并以此作為教學的切入口。交流、探討“井水為何這般填？是我們說的甜，還是老百姓心里甜？在教師的引導(dǎo)之下，學生之間展開激烈的交流討論，課堂一下子活躍起來。

學生：老百姓之前喝的是臟水，毛主席為他們打了井，干凈的水喝起來肯定會甜。

教師：是呀，水干凈了，喝起來更健康。

學生：老百姓喝到毛主席為他們打的井水，心里是甜甜的，很高興，這是老百姓的心里甜，不是我們的幫幫糖的甜。

教師：很好，學生回答的很好。老百姓是喝到毛主席打的井水，是心里甜，是中國共產(chǎn)黨全心全意為人服務(wù)、創(chuàng)造幸福生活的甜。

課堂教學以學生的問展開了討論，切入了課文主題，讓學生在交流討論中強化對文章的認識，能夠正確的把握主題思想，進而從中獲得領(lǐng)悟與啟迪。

總而言之，小學語文教學的優(yōu)化與調(diào)整，是一個過程，強調(diào)教學理念的創(chuàng)新、教學方法的改革，以多元化、開放式的教學形態(tài)，推動小學語文的改革發(fā)展。當前，小學語文教學改革滯后，教學方法單一的教學現(xiàn)狀，無益于動態(tài)生成資源的巧用。為此，在新課程改革的大背景之下，巧用動態(tài)生成資源，盤活語文教學，一是要將“巧”把握好，將學生的“話”“錯”和“問”作為動態(tài)生成資源的重要因子，推動教學的發(fā)展；二是教學要轉(zhuǎn)變僵化的教學形態(tài)，依托動態(tài)生成資源讓教學形成“波折”，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。

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