基于語(yǔ)音學(xué)理論淺析小學(xué)拼音教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

馬米奇

【摘要】拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的內(nèi)容，它為識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際等后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查，大部分的小學(xué)拼音教學(xué)都存在著一些共性的、違背語(yǔ)音學(xué)理論的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生真正掌握漢語(yǔ)拼音、正確拼讀音節(jié)都帶來(lái)了一定的不良影響。本文從問(wèn)題較多的聲母、韻母兩個(gè)方面進(jìn)行分析，為小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)提供依據(jù)和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);聲母;韻母

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

1958年秋季，人民教育出版社將漢語(yǔ)拼音編入小學(xué)語(yǔ)文教材，作為小學(xué)教育之初所必須掌握的重要內(nèi)容。2011年教育部最新制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字部分的目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的要求。拼音教學(xué)為后續(xù)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話等方面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了基礎(chǔ)而關(guān)鍵的作用。然而，基于語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和《漢語(yǔ)拼音方案》的音理依據(jù)，發(fā)現(xiàn)在大部分的小學(xué)拼音教學(xué)中都存在著一些共性的問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。新課標(biāo)中明確要求，在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中學(xué)生要能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)。但大部分教師卻因?yàn)樽陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題或想達(dá)到使教學(xué)簡(jiǎn)便等原因，在拼音教學(xué)中對(duì)學(xué)生有著錯(cuò)誤的引導(dǎo)。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)拼音、說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話帶來(lái)了一定的消極影響。

一、聲母方面的問(wèn)題

（一）錯(cuò)把“呼讀音”當(dāng)本音

普通話中聲母絕大部分都是由輔音充當(dāng)，輔音在發(fā)音時(shí)聲帶不一定顫動(dòng)，氣流通過(guò)口腔時(shí)必須克服阻礙，氣流較強(qiáng)，但一般不響亮，多數(shù)不能延長(zhǎng)。正是由于輔音發(fā)音不夠響亮，所以小學(xué)拼音教學(xué)中主要采用的是聲母的“呼讀音”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個(gè)響亮的元音來(lái)呼讀，方便教學(xué)和稱說(shuō)，例如聲母b的呼讀音為“bo”，聲母h的呼讀音為“he”等。使用“呼讀音”給聲母教學(xué)帶來(lái)了方便，可久而久之，大部分教師就把“呼讀音”當(dāng)成了聲母的本音，忽略了聲母本音的音理依據(jù)，并未使學(xué)生真正掌握輔音聲母的音值，在拼讀拼音時(shí)也因聲母呼讀音本身自帶韻母而出現(xiàn)拼讀困難等問(wèn)題。

（二）發(fā)音部位的偏誤

聲母的發(fā)音部位指的是發(fā)輔音聲母時(shí)發(fā)音器官形成阻礙的部位。普通的22個(gè)聲母中，有21個(gè)是由輔音充當(dāng)?shù)?，找?zhǔn)發(fā)音部位對(duì)聲母的準(zhǔn)確發(fā)音起到了至關(guān)重要的作用。在小學(xué)拼音教學(xué)中，部分聲母存在著普遍性的發(fā)音部位偏誤的問(wèn)題。例如：舌尖前音z、c、s是舌尖與上齒背接觸形成阻礙，教學(xué)過(guò)程中教師僅告訴學(xué)生平舌音是把舌頭伸直發(fā)音即可，卻極少交代舌尖應(yīng)觸碰齒背，學(xué)生找不準(zhǔn)發(fā)音部位，音準(zhǔn)自然就出現(xiàn)問(wèn)題;舌尖后音zh、ch、sh、r發(fā)音時(shí)則應(yīng)該舌尖與硬腭前部接觸，教學(xué)時(shí)教師通常指導(dǎo)學(xué)生將舌頭翹起來(lái)發(fā)音，但糾結(jié)翹到何種程度，翹起的舌尖應(yīng)該放到哪個(gè)位置卻很模糊，導(dǎo)致很多學(xué)生的翹舌音過(guò)于靠后;舌面音j、q、x的發(fā)音部位在舌面的前部，與硬腭前部接觸形成阻礙。教師在教學(xué)時(shí)卻極少?gòu)?qiáng)調(diào)用舌面發(fā)音，致使許多學(xué)生誤把舌尖作為發(fā)音部位;等等。認(rèn)準(zhǔn)發(fā)音部位能夠幫助學(xué)生更好地掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，教師不應(yīng)在這個(gè)問(wèn)題上模棱兩可、含糊帶過(guò)。

（三）關(guān)于y、w的作用

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)都告訴學(xué)生，普通話中共有23個(gè)聲母。然而在《漢語(yǔ)拼音方案》中，聲母是由21個(gè)輔音聲母和“零聲母”構(gòu)成，共22個(gè)聲母。這是因?yàn)樾W(xué)老師除了忽略了一個(gè)“零聲母”之外，還把y，w這兩個(gè)隔音字母誤認(rèn)成了聲母。

為了使所有的漢語(yǔ)音節(jié)在連寫(xiě)時(shí)不發(fā)生混淆，除了《漢語(yǔ)拼音方案》中所規(guī)定的隔音符號(hào)（，）外，y、w兩個(gè)字母也起到了隔音作用，為劃分音節(jié)提供便利。這兩個(gè)字母的使用，一是直接加在零聲母音節(jié)前起到純隔音的作用，例如yi，wu，yu，讀音和i，u，ü相同;二是代替韻頭引領(lǐng)韻母，如yɑo，wɑi，iou等。但代替韻頭并不等于就是韻頭，也不是聲母，其作用仍為隔音。

對(duì)y、w這兩個(gè)字母的認(rèn)識(shí)偏誤是在小學(xué)拼音教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)拼音造成了不良影響，應(yīng)及時(shí)糾正。

二、韻母方面的問(wèn)題

韻母在普通話中的地位舉足輕重，一個(gè)音節(jié)可以沒(méi)有聲母也可以沒(méi)有聲調(diào)，但絕對(duì)不能沒(méi)有韻母。韻母多由元音字母構(gòu)成，元音發(fā)音響亮、清晰，可以說(shuō)，準(zhǔn)確掌握韻母的發(fā)音是小學(xué)生學(xué)好普通話的重要保障。下面我將從音素結(jié)構(gòu)所劃分出的三類(lèi)韻母分別存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析。

（一）單韻母發(fā)音不準(zhǔn)

漢語(yǔ)拼音中的單韻母有10個(gè)，但在小學(xué)階段所要進(jìn)行教學(xué)的有7個(gè)，分別為ɑ，o，e，i ，u，ü，er。這幾個(gè)單元音韻母看似很簡(jiǎn)單，張口就能讀，甚至很多學(xué)齡前兒童就能掌握。但是，單韻母的音準(zhǔn)問(wèn)題不僅會(huì)影響由聲母和單韻母構(gòu)成的音節(jié)，更會(huì)直接影響到復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音準(zhǔn)確與否。

問(wèn)題仍舊是普遍存在的。例如o的發(fā)音，小學(xué)語(yǔ)文老師通常會(huì)教學(xué)生用順口溜的方式識(shí)記拼音——“公雞打鳴，o，o，o”，這個(gè)順口溜里o的發(fā)音和“喔”相似?？伞班浮钡钠匆魹閣o（即uo），是一個(gè)復(fù)韻母，它與單元音韻母o的發(fā)音是有著明顯區(qū)別的。o是一個(gè)舌面后半高圓唇元音，要求發(fā)音時(shí)上下唇自然攏圓，舌頭后縮，舌面后部隆起。也就是說(shuō)，在發(fā)o時(shí)口腔中的氣流是靠后的，但大多數(shù)小學(xué)老師都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。與o相類(lèi)似的是韻母e，e與o除了展唇與圓唇的區(qū)別之外，其他發(fā)音狀況基本相同。所以，在發(fā)e音時(shí)舌頭也要后縮，口腔中的氣流仍是靠后的，這個(gè)問(wèn)題也同樣容易被忽略。再例如單韻母ü是撮口呼，但多數(shù)教師教給學(xué)生的發(fā)音卻是“噘口呼”，這樣的錯(cuò)誤發(fā)音方法對(duì)音準(zhǔn)必然會(huì)帶來(lái)一定影響。

（二）復(fù)韻母發(fā)音動(dòng)程不夠。

復(fù)韻母不是兩個(gè)或以上的元音簡(jiǎn)單疊加發(fā)音，而是元音在規(guī)定條件下結(jié)合在一起后構(gòu)成的新的聲音，是一個(gè)不可分割的整體，要求發(fā)音要一氣呵成。所以復(fù)韻母在發(fā)音時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)從一個(gè)元音向另一個(gè)元音滑動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)音學(xué)中稱之為動(dòng)程。 在小學(xué)拼音教學(xué)過(guò)程中，復(fù)韻母的問(wèn)題除了單韻母發(fā)音的影響之外，最突出的問(wèn)題主要集中在發(fā)音時(shí)的動(dòng)程不夠。

例如前響復(fù)元音ou在發(fā)音時(shí)，o向u滑動(dòng)，唇形逐漸收攏、攏圓到接近u時(shí)停止。其中由從o到u的動(dòng)程是發(fā)好此音的關(guān)鍵;后響復(fù)元音ie在發(fā)音時(shí)先輕短發(fā)i，然后嘴巴逐漸張大，舌面往前舌尖抵住下齒背后再發(fā)ê音，發(fā)音時(shí)從i到ê打開(kāi)嘴巴的動(dòng)程是必須要掌握好的;中響復(fù)韻母是由三個(gè)元音構(gòu)成的，動(dòng)程最長(zhǎng)。例如uɑi在發(fā)音時(shí)唇形就是從小到大再到微笑狀結(jié)束，舌位也隨之從高到低再到高，舌面從后到央再到前，滑動(dòng)要自然圓潤(rùn)。雖然多個(gè)元音組成的復(fù)韻母是一個(gè)整體，但在發(fā)音時(shí)元音滑向元音時(shí)的動(dòng)程卻是發(fā)好復(fù)元音的要領(lǐng)所在。在小學(xué)拼音教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用的多是示范發(fā)音讓學(xué)生模仿的方法，只追求大概的音準(zhǔn)，絕大多數(shù)小學(xué)生在發(fā)復(fù)韻母時(shí)動(dòng)程都不夠，音準(zhǔn)問(wèn)題或大或小。

（三）鼻韻母發(fā)音歸音不到位

鼻韻母是由元音和鼻輔音在一定條件下構(gòu)成的韻母，鼻韻母的發(fā)音特點(diǎn)是從元音開(kāi)始，過(guò)渡到鼻韻母韻尾結(jié)束，整個(gè)發(fā)音過(guò)程明顯。所謂歸音指的就是在鼻韻母發(fā)音結(jié)束前，要把音歸到韻尾的鼻輔音上。發(fā)準(zhǔn)前鼻音韻母的關(guān)鍵點(diǎn)是要掌握好n的發(fā)音部位，例如在發(fā)前鼻音韻母ɑn時(shí)，由前舌面元音[ɑ]開(kāi)始發(fā)音，然后舌尖向上齒齦移動(dòng)最后抵住上齒齦。發(fā)準(zhǔn)后鼻音的關(guān)鍵點(diǎn)是要掌握好n的發(fā)音，即先發(fā)元音之后舌根抬起抵住軟腭。例如鼻韻母ɑnɡ在發(fā)出清晰正確的ɑ后舌根上升軟腭下降發(fā)出nɡ音?？梢钥闯?，n和nɡ這兩個(gè)鼻輔音最后的歸音是發(fā)好鼻音韻母的關(guān)鍵。

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教授鼻音韻母時(shí)，幾乎很少會(huì)強(qiáng)調(diào)歸音問(wèn)題，只簡(jiǎn)單告訴學(xué)生前鼻音就是發(fā)音時(shí)氣流在前，后鼻音氣流在后。這樣的模糊描述通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生要么分不清前后鼻韻母的發(fā)音，要么就是在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)過(guò)度鼻化的問(wèn)題。前后鼻音的區(qū)分與發(fā)音成為小學(xué)生學(xué)拼音的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。

以上所總結(jié)的問(wèn)題是在目前的小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中普遍存在的，教師應(yīng)予以重視。要真正解決和避免這些問(wèn)題，一是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備;二是教師在教學(xué)過(guò)程中不可只追求便捷，或是以學(xué)生年齡小為借口而忽略這些重要的知識(shí)與方法。小學(xué)時(shí)期的拼音教學(xué)可能會(huì)影響人一生的口語(yǔ)發(fā)展水平，會(huì)影響到生活的方方面面，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著這一份重要的責(zé)任。希望小學(xué)拼音教學(xué)能夠不斷完善，全民普通話水平得到更顯著的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建民.小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（12）.

[2]陳書(shū)藍(lán).普通話語(yǔ)音教學(xué)與小學(xué)拼音教學(xué)的對(duì)比研究[J].教師，2013（14）.

[3]劉菊蘭.小學(xué)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].文學(xué)教育，2014（9）.

[4]張文利.抓好小學(xué)拼音教學(xué)之我見(jiàn)[J].小作家選刊，2015（26）.

[5]朱壽親.小學(xué)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀、分析及對(duì)策研究[J].文理導(dǎo)航，2013（9）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）