“1+1+N”式校企合作團隊教學模式的研究

山東勞動職業(yè)技術學院（250023） 鐘 磊

“1+1+N”式校企合作團隊教學模式的研究

山東勞動職業(yè)技術學院（250023） 鐘 磊

黨中央、國務院明確表示，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設離不開“五個對接”，即專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。從“五個對接”不難看出，高職院校要培育出高素質技能型人才，需要對接行業(yè)、企業(yè)的人才需求，而校企合作共同培養(yǎng)人才是培養(yǎng)高素質技能型人才的有效捷徑，通過合理的共同育人途徑，高職院?？梢越Y合企業(yè)的行業(yè)標準與生產實踐，開發(fā)出具有職業(yè)特色的課程體系和教學模式；企業(yè)以校企合作為平臺，加入到高職院校培養(yǎng)人才的隊伍中來，將先進的生產技術和企業(yè)管理制度融入課程，為高職教育增添新鮮血液，同時縮短對初入崗位職工的培訓周期，選拔培養(yǎng)出更加符合企業(yè)實際需要的人才。因此，校企合作共同育人對學校與企業(yè)而言，是一種可持續(xù)發(fā)展的互惠雙贏關系。

1 校企合作現(xiàn)狀分析

1.1 校企合作主要形式

在工學結合的大潮下，不少高職院校和企業(yè)都加入到校企合作的陣營中，高職教育校企合作取得了多項成果。目前，主要的校企合作形式有定向式、訂單式、冠名班式、工學交替式、頂崗實習式、教學見習式、課題研究式、職教集團式、企業(yè)引入式及股份制實訓基地等模式。和曾經(jīng)的學校單獨培養(yǎng)人才相比，這些人才培養(yǎng)模式更加注重學生實踐能力的鍛煉，對培養(yǎng)高素質技能型人才起到了一定作用。

1.2 校企合作存在的問題

目前正在開展的校企合作在人才培養(yǎng)方面已表露出學?！耙活^熱”和“先天不足”的跡象。如，訂單式人才培養(yǎng)模式只限于為某個企業(yè)培養(yǎng)人才，這種方式培養(yǎng)出來的學生缺乏就業(yè)靈活性；工學交替式、教學見習式、頂崗實習式等人才培養(yǎng)模式不能將企業(yè)生產實踐完全融入專業(yè)課程學習，致使學生學習積極性不高，崗位適應性差。究其原因學校、企業(yè)和個別學生都存在一定問題。

就學校而言，一是缺乏與企業(yè)合作育人深層次合作的思考，學校對企業(yè)的行業(yè)標準了解不夠，企業(yè)對學校的教學過程也不熟，導致一些訂單式、定向式等人才培養(yǎng)流于形式，更談不上共同開發(fā)教學內容和共同進行教學。二是缺乏適應企業(yè)需求的課程體系。部分高職院校的課程仍是學校教師自行制定，這樣的課程體系缺乏對市場需求的調研，也缺乏第三方的監(jiān)督。在專業(yè)課教學環(huán)節(jié)，完全由高職院校的教師擔任，不利于在教學實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)真實的企業(yè)生產過程，造成學生的實踐技能與企業(yè)生產要求存在一定的差距。三是缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。目前，大多數(shù)高職學校的教師都是從研究生畢業(yè)后直接進入學校開始教學工作，雖然他們具有豐富的理論知識，但實踐經(jīng)驗較少，不利于高職院校教學工作的開展。

就企業(yè)而言，一是有關校企合作的政策體系還不完善，國家缺乏支持校企合作的優(yōu)惠政策，地方政府或相關職能管理部門監(jiān)督力度不夠，僅僅通過成立校企合作理事會等措施難以對校企合作產生有效制約，使得企業(yè)參與校企合作的動力不足。二是企業(yè)對校企合作的認識深度不夠，有些企業(yè)對校企合作的理解僅僅是到合作學校招工，在共同培養(yǎng)人才方面的合作較少。

就學生而言，缺乏職業(yè)生涯長期規(guī)劃，崗位變動性大，這也是導致企業(yè)寧愿對進入企業(yè)的員工進行重新培訓，也不愿投入人力和物力在學校里培訓學生的原因之一。

總之，目前形式下的校企合作在育人環(huán)節(jié)上不能真正地將企業(yè)生產實踐轉化為學校教學內容，造成畢業(yè)生的崗位適應性差，企業(yè)對新員工的培訓周期長。學生容易產生在學校學到的知識用處不大的錯覺，企業(yè)也對學校培養(yǎng)人才的能力認可度不高，無法實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離無縫對接。因此，尋求一種新的校企合作共同育人方式具有重要意義。

2 校企合作共同育人理論研究

20世紀50年代，美國“全國中學校長協(xié)會”發(fā)起組織“中等學校教職員利用實驗研究委員會”，鼓勵和幫助學校開展改革教學組織形式和教學方法的實驗，稱為協(xié)作教學。50年代末傳入英國，60年代～70年代曾在日本和其他一些國家試行。

協(xié)作教學是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關人員（研究人員、試驗人員、教輔人員或其他專業(yè)人員）就某個特定施教目標組成團隊或搭檔進行協(xié)同教學模式。在教學過程中，他們相互協(xié)調，相互學習，互為補充，共同提高，共同完善。如Knackendoffel, Robinson, Deshier & Schumaker在2000年提出：協(xié)作教學是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學生學習過程中的問題，探討并研究出各種方法，并在實施過程中隨時監(jiān)控，及時改進。Jeanne Bauwens和Jack J. Hourcade于1997 提出了三種協(xié)作教學方式：團隊教學（team teaching）、輔助學習活動（supportive learning activities）和補充指導（complementary instruction）。協(xié)作教學在國外高職院校中的應用主要有“以能力為本位”的德國“雙元制”模式，“循序漸進”的澳大利亞“TAFE”模式，“提升學生技能”的新加坡“教學工廠”模式，“共同培養(yǎng)人才”的日本“產學結合”模式，“以培養(yǎng)學徒為榮”的瑞士“4+1”二元模式。

3 “1+1+N”式校企合作團隊教學模式實施方案

面對上述問題，在國內探索更加深入和有效的校企合作共同育人模式具有重大現(xiàn)實意義。經(jīng)研究，“1+1+N”式校企合作團隊教學模式值得推廣應用。采用“1+1+N”式校企合作團隊教學模式，能將企業(yè)的生產實踐、行業(yè)標準、體制機制和一線技術骨干引入學校，即將那些與企業(yè)生產實踐聯(lián)系緊密的課程教學由1個校內理論教師、一個實訓教師及N個企業(yè)一線技術骨干組成一個教學團隊完成，即“1+1+N”。在校內教師和企業(yè)主管、技術骨干共同制訂完成人才培養(yǎng)方案和課程標準的前提下，由這個教學團隊根據(jù)教學內容和教師的特長共同完成授課，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 共同制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質量。高職院校骨干教師同企業(yè)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案，能夠最大程度地體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)用工需求，培養(yǎng)出社會所需人才。

3.2 共同確定課程體系

高職院校應建立校本課程開發(fā)機制，有效整合學校、企業(yè)、行業(yè)資源。企業(yè)、行業(yè)的專家和學校教師共同對課程體系的結構和內容進行認真分析，根據(jù)職業(yè)崗位所需能力，以崗位技能及標準、行業(yè)規(guī)范及標準為主要內容，開發(fā)富有學校個性化特色的校本課程，形成教、學、做一體化的優(yōu)質核心課程體系。

3.3 共同參與教學

學校提供生源、師資、校舍等教學資源，并負責學生的日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎課的教學；專業(yè)核心課程由教學團隊共同完成。專業(yè)核心課程中，理論知識由校內理論教師完成授課，基礎性實訓由校內實訓教師和理論教師共同完成授課（學生在進行基礎實訓時可以分組完成），與企業(yè)生產實踐結合緊密的實訓由企業(yè)一線技術骨干與校內教師共同完成。此外，學?？梢云刚埰髽I(yè)資深經(jīng)理、高級培訓師、高級服務師、工程師等到學校兼課，傳授與企業(yè)文化相關的內容，將職業(yè)人的行為和作風帶給學生。與此同時，校方可以經(jīng)常組織相關教師隨堂聽企業(yè)專家講課，學習專家的專業(yè)經(jīng)驗；企業(yè)專家也可以經(jīng)常聽學校教師講課，借鑒學校教師的授課方法與技巧，從而實現(xiàn)校企雙方教學水平的共同提高。

3.4 共建“行業(yè)專家型”名師隊伍

高職院校的教師不僅應具備雙師素質，更應是“行業(yè)專家型”教師。所謂“行業(yè)專家型”教師必須具備三種能力：一是技能特長，即要有自己的專長和絕活；二是行業(yè)溝通能力，即能深入行業(yè)企業(yè)，參與行業(yè)舉辦的重大業(yè)務活動；三是職業(yè)指導能力，即能用豐富的職業(yè)經(jīng)驗去影響和指導學生和企業(yè)。學校與企業(yè)根據(jù)各自的優(yōu)勢，遴選出具備以上三種能力的優(yōu)秀人才組成“行業(yè)專家型”師資隊伍，引領校企合作發(fā)展。

4 “1+1+N”式校企合作團隊教學模式意義

（1）有助于構建與生產實踐相銜接的實踐教學體系，提高企業(yè)崗位的對接度。只有建立起與生產銜接的科學實踐教學內容體系，才能保證學生所學知識、技能與社會實際崗位相對接，才能提高學生畢業(yè)后的崗位適應能力和就業(yè)競爭能力。

（2）有助于提高學生的實踐能力。校內教師與企業(yè)技術骨干分工協(xié)作、共同教學，學生既能學到系統(tǒng)的理論知識，又能最大程度地參加與企業(yè)一線生產實踐相對接的實訓教學，有利于提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）有助于學生和企業(yè)間的相互了解。通過企業(yè)技術骨干的授課增加學生和企業(yè)之間的相互了解，增加了畢業(yè)后企業(yè)和學生雙向選擇的機會。

（4）有助于校內教師和企業(yè)技術骨干的共同成長。通過相互合作，教師可以參與企業(yè)產品研發(fā)、工藝改進、營銷等各個方面，在實踐中鍛煉教科研能力；企業(yè)骨干也可以以此為契機深入到學校的教學一線，在為學生帶來大量實踐經(jīng)驗和技術的同時，豐富自身的理論水平和提高理論教學能力。

（5）有助于進一步拓展校企合作路徑。通過團隊教學形式的實施，增加校企合作的機會，為校企合作提供有力契機，進一步增加校企合作的廣度和深度。

“1+1+N”式校企合作團隊教學模式緊密結合企業(yè)生產實踐、注重以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，是一種注重產學結合的新的團隊教學模式。

2016-08-09）