林慧英

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州363000)

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高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制的應(yīng)用性研究

林慧英

(閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 漳州363000)

高層轉(zhuǎn)喻是涉及詞匯、語(yǔ)法、段落、篇章結(jié)構(gòu)的比較抽象的轉(zhuǎn)喻思維。高層命題轉(zhuǎn)喻、高層情景轉(zhuǎn)喻和高層篇章轉(zhuǎn)喻能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文學(xué)文本中的名動(dòng)轉(zhuǎn)換等語(yǔ)法現(xiàn)象、隱含信息、文本敘事結(jié)構(gòu)等做出闡釋。相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制應(yīng)用于英語(yǔ)文學(xué)閱讀實(shí)踐有助于讀者識(shí)解詞匯，正確推理，把握文本主旨等，從而提高閱讀效率。另外本文也提出了高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制應(yīng)用于閱讀實(shí)踐的一些途徑。

高層轉(zhuǎn)喻；文學(xué)閱讀理解；應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)

一、引言

二、高層轉(zhuǎn)喻概念和分類(lèi)

對(duì)轉(zhuǎn)喻的分類(lèi)始于Panther&Thornburg(1999)，他們從語(yǔ)用角度一、把轉(zhuǎn)喻分為三類(lèi)：指稱(chēng)轉(zhuǎn)喻、謂詞轉(zhuǎn)喻和言外轉(zhuǎn)喻[3]。指稱(chēng)轉(zhuǎn)喻是最常見(jiàn)的一種轉(zhuǎn)喻模式，用同一個(gè)認(rèn)知域中的一個(gè)容易被感知、突顯的概念指代另一概念，如Shakespeare is on the top of the shelf.中以Shakespeare 代Shakespeare’s works。謂詞轉(zhuǎn)喻是指通過(guò)一個(gè)潛在的事件，如一個(gè)行為的能力、可能性、允許、義務(wù)等來(lái)轉(zhuǎn)喻與某個(gè)實(shí)際事件之間的聯(lián)系，如I had to dive into the river 代I dived into the river。言外轉(zhuǎn)喻指在一個(gè)言語(yǔ)場(chǎng)境中的每個(gè)組成部分都可以轉(zhuǎn)喻其他部分或整個(gè)場(chǎng)境，如以疑問(wèn)句What is that noise?代替指令性言語(yǔ)行為Stop making the noise。Panther & Thornburg的分類(lèi)進(jìn)一步明確和拓展了轉(zhuǎn)喻的研究類(lèi)型，具有重要的指導(dǎo)意義。但是，該分類(lèi)并未提及對(duì)詞類(lèi)轉(zhuǎn)換等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及篇章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響的轉(zhuǎn)喻。Ruiz de Mendoza & & Díez (2001)按照抽象程度把轉(zhuǎn)喻分為高層轉(zhuǎn)喻和低層轉(zhuǎn)喻兩大類(lèi)[4]。低層轉(zhuǎn)喻指那些在語(yǔ)義激活中利用非類(lèi)屬理想化認(rèn)知模型的轉(zhuǎn)喻，如指稱(chēng)轉(zhuǎn)喻。高層轉(zhuǎn)喻則指依靠類(lèi)屬理想化認(rèn)知模型進(jìn)行映射的轉(zhuǎn)喻，包括高層命題轉(zhuǎn)喻如詞類(lèi)再范疇化和高層情景轉(zhuǎn)喻[5]。陳香蘭[6]在這個(gè)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，考慮到轉(zhuǎn)喻對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的重要影響，增加了高層篇章轉(zhuǎn)喻的次類(lèi)，提出了高層轉(zhuǎn)喻包括三個(gè)部分：高層命題轉(zhuǎn)喻(語(yǔ)法轉(zhuǎn)喻)、高層情景轉(zhuǎn)喻和高層篇章轉(zhuǎn)喻。這一分類(lèi)進(jìn)一步擴(kuò)大了高層轉(zhuǎn)喻的研究范圍，涵蓋了高層轉(zhuǎn)喻在詞匯、句子、篇章等不同層面的表現(xiàn)，具有啟發(fā)意義。本文采納陳香蘭學(xué)者的高層轉(zhuǎn)喻分類(lèi)方法，同時(shí)綜合其他學(xué)者的研究成果，進(jìn)一步明確高層轉(zhuǎn)喻研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為高層轉(zhuǎn)喻應(yīng)該包含高層命題轉(zhuǎn)喻(在語(yǔ)法層面上的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象如詞性再范疇化以及謂詞轉(zhuǎn)喻)、高層情景轉(zhuǎn)喻(在意義層面上的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象如間接言語(yǔ)行為以及隱含信息)以及高層篇章轉(zhuǎn)喻(在篇章結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象)。

三、英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇中的高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制解讀

(一)高層命題轉(zhuǎn)喻機(jī)制

英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇中，作者結(jié)合具體語(yǔ)境，對(duì)于詞語(yǔ)常有創(chuàng)造性的使用，使詞語(yǔ)具有臨時(shí)性，其意義與詞性可能與字典里規(guī)定的常規(guī)用法不盡相同。具體說(shuō)來(lái)，文學(xué)語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)的創(chuàng)造性使用主要包括詞類(lèi)的再范疇化、次范疇化以及動(dòng)詞配價(jià)擴(kuò)展或縮減的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都?xì)w屬高層命題轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象。以下請(qǐng)看美國(guó)黑人女作家艾麗斯·沃克《外婆的日用家當(dāng)》[7]的數(shù)例。

該短篇小說(shuō)通過(guò)一位沒(méi)有接受過(guò)教育的黑人母親的視角來(lái)敘述自己和女兒的生活，通篇文字平實(shí)，大都為日常生活語(yǔ)言，顯見(jiàn)作者力求措詞符合人物身份的用心。文中有大量的普通名詞轉(zhuǎn)為動(dòng)詞的轉(zhuǎn)類(lèi)現(xiàn)象：如：eye(眼睛)表示“看”，pin(別針)表示“用別針別住”，milk(牛奶)表示“擠奶”，piece (布片)表示“把……拼起來(lái)”，quilt(被子)表示“縫被子”，rope(繩子)表示“擰成繩狀”等。轉(zhuǎn)喻機(jī)制是識(shí)解這些名詞動(dòng)用現(xiàn)象的基本認(rèn)知方式。魏在江指出，詞類(lèi)以及詞類(lèi)轉(zhuǎn)換類(lèi)型的選擇主要取決于兩個(gè)因素：具體詞類(lèi)所表征的實(shí)體的突顯程度以及特定情景中視角的選?。粚?shí)體的突顯程度及視角的選取影響詞類(lèi)及詞類(lèi)轉(zhuǎn)換類(lèi)型的選擇[8]。在名詞動(dòng)用現(xiàn)象中，名詞所代表的實(shí)體以其突顯的某個(gè)方面如工具、方式、目標(biāo)、結(jié)果等轉(zhuǎn)指相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，從而使一個(gè)原本屬于名詞范疇的詞臨時(shí)地獲得動(dòng)詞屬性。小說(shuō)中的這些名詞動(dòng)用現(xiàn)象一方面體現(xiàn)黑人母親囿于文化限制只能使用日常生活用語(yǔ)的特點(diǎn)，另一方面卻也取得了表達(dá)真實(shí)、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的效果。

另外，詞類(lèi)的另類(lèi)使用還表現(xiàn)在詞類(lèi)的次范疇化上，如專(zhuān)有名詞轉(zhuǎn)化為普通名詞，物質(zhì)名詞轉(zhuǎn)化為抽象名詞等。如小說(shuō)中母親提到Who ever knew a Johnson with a quick tongue? Johnson在文中原指一位口齒伶俐的白人電視節(jié)目主持人，對(duì)于目不識(shí)丁的黑人母親來(lái)說(shuō)，她壓根沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)這位主持人，甚至事實(shí)上她根本不認(rèn)識(shí)任何一名叫“Johnson”的很會(huì)說(shuō)話(huà)的人。此句中“Johnson”從專(zhuān)有名詞次范疇化為普通名詞，指代any person called Johnson，其理?yè)?jù)是以個(gè)體代整體類(lèi)別的轉(zhuǎn)喻思維。

動(dòng)詞配價(jià)擴(kuò)展或壓縮現(xiàn)象也是詞語(yǔ)活用的一個(gè)表現(xiàn)。前者指的是典型的不及物結(jié)構(gòu)中增加一個(gè)論元使動(dòng)詞獲得及物性，后者是及物結(jié)構(gòu)中的一個(gè)論元被刪減而成為不及物結(jié)構(gòu)。Ruiz de Mendoza認(rèn)為價(jià)擴(kuò)展與壓縮現(xiàn)象利用了類(lèi)屬I(mǎi)CM的框架，涉及到謂詞類(lèi)型的改變,對(duì)句法產(chǎn)生明顯影響，它們是轉(zhuǎn)喻思維參與的結(jié)果[6]。小說(shuō)中有這樣的例子：Maggie attempts to make a dash for the house, in her shuffling way, but I stay her with my hand. …I heard something fall in the kitchen, and a minute later the kitchen door slammed. 劃線(xiàn)的動(dòng)詞都發(fā)生了配價(jià)變化現(xiàn)象?！皊tay”原為不及物動(dòng)詞，通過(guò)以致使?fàn)顟B(tài)代行動(dòng)的轉(zhuǎn)喻模式，成為及物動(dòng)詞，意為“讓某人保持不動(dòng)”。而動(dòng)詞slam一般跟在能夠發(fā)出動(dòng)作的主體后表示“砰地關(guān)上”，在此例中出現(xiàn)在無(wú)生命物體“門(mén)”之后當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞，“行動(dòng)代過(guò)程”的轉(zhuǎn)喻機(jī)制使其從及物動(dòng)詞轉(zhuǎn)為不及物動(dòng)詞。

(二)高層情景轉(zhuǎn)喻機(jī)制

右室流出道(right ventricular outflow tract，RVOT)起源室早的體表12導(dǎo)聯(lián)心電圖特征為，① 完全性左束支阻滯圖形；② V1導(dǎo)聯(lián)主波向下，其r波往往較寬，時(shí)限>30 ms；Ⅱ、Ⅲ、aVF導(dǎo)聯(lián)QRS波呈R型，且高大直立；aVL導(dǎo)聯(lián)以負(fù)向波為主；胸導(dǎo)聯(lián)一般在V3導(dǎo)聯(lián)或其后移行。

英語(yǔ)文學(xué)作品常含有大量間接表達(dá)，讀者需要根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行合理推理，挖掘其隱含意義。高層情景轉(zhuǎn)喻機(jī)制能夠促進(jìn)讀者對(duì)隱含信息的解讀。Panther & Thornburg認(rèn)為一個(gè)典型的“事態(tài)場(chǎng)景”通常包含以下要素：“事態(tài)前段”(BEFORE，即動(dòng)機(jī)、潛在性、能力和特征等可以導(dǎo)致事態(tài)的必要前提條件)、“事態(tài)核心”(CORE，即存在的或真實(shí)的事態(tài)場(chǎng)景)、“事態(tài)效果”(RESULT/EFFECT，緊跟事態(tài)場(chǎng)景的必然后果)和“事態(tài)后段”(AFTER，事態(tài)場(chǎng)景的可能后果)[9]。事態(tài)場(chǎng)境的每個(gè)部分在具體情境中都可作為突顯部分，轉(zhuǎn)指其他組成部分或激活整個(gè)場(chǎng)境。

在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者威廉·?？思{的著名短篇小說(shuō)《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》[7]中，描寫(xiě)了一段艾米麗小姐和上門(mén)通知她納稅的工作人員間的對(duì)話(huà)。面對(duì)對(duì)方的納稅通知，艾米麗小姐先后重復(fù)四次“I have no taxes in Jefferson”(我在杰斐遜無(wú)稅可納)，因?yàn)椤吧扯嗬锼股闲Ｔ缇拖蛭医淮^(guò)了”，強(qiáng)調(diào)了自己并無(wú)納稅的義務(wù)。根據(jù)Panther & Thornburg的場(chǎng)境理論，“沒(méi)有納稅的義務(wù)”可以作為場(chǎng)境前段，轉(zhuǎn)喻地指代整個(gè)場(chǎng)境即“我拒絕納稅”。這段對(duì)話(huà)的末尾艾米麗小姐反復(fù)要求對(duì)方“See Colonel Sartoris”，而實(shí)際上沙多里斯上校已去世多年，讀者借助因果轉(zhuǎn)喻思維，可以推斷在艾米麗小姐看來(lái)，因?yàn)樯扯嗬锼股闲６嗄昵耙褱?zhǔn)予她家免稅特權(quán)，有關(guān)納稅的事情就應(yīng)該去找上校，這個(gè)指令類(lèi)言語(yǔ)行為實(shí)際表達(dá) “納稅的事與我無(wú)關(guān)”的拒絕語(yǔ)義。整段對(duì)話(huà)中，艾米麗小姐似乎答非所問(wèn)，對(duì)話(huà)存在表面不連貫的現(xiàn)象，尤其是她罔顧沙多里斯上校去世多年的事實(shí)而提出要求，更是令人匪夷所思。但也恰是這樣看似矛盾的對(duì)話(huà)給讀者造成了強(qiáng)烈的印象：艾米麗小姐深陷在過(guò)去的時(shí)光中，拒絕適應(yīng)新的時(shí)代，避免與別人交往，其孤僻古怪已經(jīng)到了病態(tài)的地步。

高層情景轉(zhuǎn)喻是受情景激發(fā)而產(chǎn)生的偏離句子表面意義的抽象轉(zhuǎn)喻。讀者要在具體語(yǔ)境中運(yùn)用高層情景轉(zhuǎn)喻機(jī)制，探索文本真實(shí)含義。如艾麗斯·沃克《外婆的日用家當(dāng)》的兩個(gè)反問(wèn)疑問(wèn)句：

(1)Why don’t you do a dance around the ashes?

(2)Why don’t you take one or two of the others?

以上兩例看似建議語(yǔ)義，但結(jié)合各自情境，各自所表達(dá)的含義大相徑庭。例(1)發(fā)生的情境為當(dāng)年家里發(fā)生火災(zāi)，房子被燒毀，小女兒 Maggie不幸被大火燒傷，身上留下了讓她極端自卑的傷疤，而大女兒 Dee 當(dāng)時(shí)卻熱切地看著房子被燒，母親看到這一幕不禁反問(wèn)。通過(guò)因果轉(zhuǎn)喻思維，“在灰燼旁跳舞”轉(zhuǎn)指Dee看到房子被燒毀時(shí)幾乎興高采烈的態(tài)度。對(duì)母親而言，火災(zāi)令她失去了安身之所，和小女兒的健康，火災(zāi)帶來(lái)的是巨大的痛苦，而大女兒的反應(yīng)自然會(huì)引發(fā)她的不滿(mǎn)，因而母親的建議實(shí)際表達(dá)的是指責(zé)和諷刺。例(2)發(fā)生的情境是大女兒要爭(zhēng)奪家里那床古老的由祖母親手縫制的被子，而母親本已答應(yīng)要把它送給自己的小女兒當(dāng)結(jié)婚禮物。母親表面上建議大女兒拿家里其他的物品，實(shí)際上該句轉(zhuǎn)喻式地表達(dá)母親的拒絕語(yǔ)義。溫順的母親一反常態(tài)地拒絕了追求現(xiàn)代化的女兒的要求，也表明了作者的態(tài)度：繼承文化遺產(chǎn)不應(yīng)是為獵奇，或?yàn)楸憩F(xiàn)自己與眾不同的品味。

(三)高層篇章轉(zhuǎn)喻機(jī)制

從語(yǔ)篇層面看轉(zhuǎn)喻，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)更為寬泛的概念，只要對(duì)語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)、信息發(fā)展、銜接與連貫起作用，則都將其稱(chēng)為語(yǔ)篇轉(zhuǎn)喻[10]。高層篇章轉(zhuǎn)喻機(jī)制是推動(dòng)語(yǔ)篇敘事發(fā)展，構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的重要途徑。它主要依靠?jī)蓚€(gè)模式運(yùn)作：整體與部分相互替代以及因果的相互替代。兩者都可以貫穿在整個(gè)文本中，成為超越句子層面，以跨句、跨段形式出現(xiàn)，提示文本主旨，構(gòu)建文章框架，形成敘事連貫。下面以?xún)善唐≌f(shuō)為例說(shuō)明高層篇章轉(zhuǎn)喻機(jī)制這兩個(gè)重要模式的運(yùn)作。

歐·亨利在其著名短篇小說(shuō)《愛(ài)的犧牲》[11]的開(kāi)篇第一句寫(xiě)到When one loves one’s Art, no service seems too hard. (當(dāng)一個(gè)人熱愛(ài)他的藝術(shù)時(shí)，就沒(méi)有什么做不到的犧牲)。根據(jù)整體代部分的轉(zhuǎn)喻思維，該句可以被看作是敘事導(dǎo)語(yǔ)，起到激活讀者對(duì)實(shí)際具體描寫(xiě)的期待的作用。后文中作者陸續(xù)描寫(xiě)了男、女主人公為藝術(shù)所做的犧牲：由于沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，德麗雅為支持丈夫的繪畫(huà)夢(mèng)想，忍痛放棄了自己的音樂(lè)課程，偷偷去一家洗衣店干燙襯衣的活兒；同樣，喬為了讓妻子繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)，放棄了自己的繪畫(huà)課程，恰巧去了同一家洗衣店，在樓下做了燒鍋爐的活。這些具體細(xì)節(jié)正好滿(mǎn)足了讀者的閱讀期待即主人公出于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)而做出怎樣的犧牲，由此也建立了語(yǔ)篇的連貫性。另外該句又在文中不同地方出現(xiàn)了數(shù)次，以重復(fù)的修辭手段重申文章主旨即“為藝術(shù)而做出犧牲”，與故事中兩人不約而同地支持對(duì)方追求藝術(shù)而犧牲自己的具體事例相呼應(yīng)，進(jìn)一步形成了敘事的連貫。在故事的末尾，當(dāng)雙方發(fā)現(xiàn)了對(duì)方為自己所做的犧牲時(shí)，作者巧妙地改動(dòng)以上主旨句，成為：When one loves, no service seems too hard. (當(dāng)一個(gè)人熱愛(ài)時(shí)，就沒(méi)有什么做不到的犧牲)，文章主旨看似發(fā)生變動(dòng)，但“為藝術(shù)犧牲”是構(gòu)成文本主旨的明線(xiàn)，而“為愛(ài)犧牲”則是隱含的主旨，兩者在這個(gè)故事中融為一體，表現(xiàn)主人公不但為藝術(shù)，也是為愛(ài)情而做出犧牲。因此主旨并非改變，而是獲得升華。

因果關(guān)系是最基本的轉(zhuǎn)喻思維之一。在文學(xué)語(yǔ)篇中，特別是在敘事完整緊湊、信息量大的短篇小說(shuō)中，作者常精心設(shè)下層層鋪墊，埋下伏筆，并或明確或含蓄地安排相應(yīng)的事件或結(jié)果作為應(yīng)筆。伏應(yīng)現(xiàn)象跨越段落，貫穿整個(gè)篇章。英國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)家毛姆的《無(wú)所不知先生》[12]就是這樣環(huán)環(huán)相扣的以因果伏應(yīng)貫穿始終的語(yǔ)篇。故事一開(kāi)始就描寫(xiě)主人公開(kāi)拉達(dá)先生諸多“令人討厭”的行為，其中一項(xiàng)就是他喜歡與人爭(zhēng)辯，并有不把對(duì)方說(shuō)服決不罷休的特點(diǎn)，正如作者所寫(xiě)的He would not drop a subject, however important, till he had brought you around to his way of thinking。正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，他與船上另一名恰也好爭(zhēng)辯的乘客——南賽先生漸漸形成了爭(zhēng)鋒相對(duì)的關(guān)系，這為后文兩人在珍珠這個(gè)話(huà)題上展開(kāi)前所未有的激烈辯論埋下伏筆。當(dāng)兩人為珍珠真假相持不下時(shí)，自稱(chēng)為珍珠專(zhuān)家的開(kāi)拉達(dá)先生建議當(dāng)場(chǎng)鑒別珍珠，但此時(shí)珍珠項(xiàng)鏈的主人南賽太太有猶豫推辭之意。另外當(dāng)開(kāi)拉達(dá)先生接過(guò)項(xiàng)鏈認(rèn)真查看后正要開(kāi)腔時(shí)，他突然看到了南賽太太“臉色蒼白好像要暈過(guò)去了”，她“睜著大大的充滿(mǎn)恐懼的眼睛盯著他”，那是“一副苦苦哀求的神態(tài)”，這里又是一處重要的伏筆，顯然南賽太太并不想讓人知道有關(guān)珍珠項(xiàng)鏈的真相。最終開(kāi)拉達(dá)先生違心地宣布這是假珍珠，承認(rèn)自己原先的判斷錯(cuò)誤，并遵守先前的賭約付給南賽先生一百元。第二天一早，有人從門(mén)縫往里塞了一個(gè)信封，里面正好裝的就是一百元鈔票。作為目睹這一切的旁觀者，“我”不禁對(duì)珍珠的真相產(chǎn)生好奇。當(dāng)“我”向開(kāi)拉達(dá)先生求證時(shí)，他的委婉回答“我若有一個(gè)漂亮老婆，我決不會(huì)自己呆在神戶(hù)卻讓她一人在紐約呆上一年”揭開(kāi)了真相，完成與前文幾處伏筆的呼應(yīng)。讀者可以聯(lián)系前文有關(guān)南賽太太的外表和她在珍珠被鑒定時(shí)現(xiàn)出的哀求的神態(tài)的描寫(xiě)，激活因果整體，領(lǐng)會(huì)真相：原來(lái)南賽太太在獨(dú)居的一年中背叛了丈夫，珍珠項(xiàng)鏈應(yīng)該是情人送的昂貴禮物。因果轉(zhuǎn)喻思維起到了觸發(fā)上下文中的情節(jié)聯(lián)結(jié)，統(tǒng)一了看似隨意、分散的情節(jié)，把它們置于一個(gè)因果呼應(yīng)的有機(jī)整體中。

四、以高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制為指引的文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)和英語(yǔ)文學(xué)閱讀途徑

筆者就高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，首先選取任教班級(jí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相似，在之前的期末英語(yǔ)考試中成績(jī)接近的一年級(jí)下的兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，各選出30名學(xué)生，并分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。以下為實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程：

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前開(kāi)展有關(guān)學(xué)生對(duì)高層轉(zhuǎn)喻認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果反映兩個(gè)班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)喻概念普遍薄弱：大部分學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班82%，對(duì)照班80%)意識(shí)到轉(zhuǎn)喻是一種修辭方式，但兩班學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班84.6%，對(duì)照班83.8%)普遍未能對(duì)轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象做出識(shí)別；另外兩班都無(wú)學(xué)生將其視為基本的思維方式，也無(wú)將其運(yùn)用于閱讀實(shí)踐的做法。

(2)開(kāi)展為期12周的對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合有限的課時(shí)以及學(xué)生的閱讀能力，實(shí)驗(yàn)中所用的教學(xué)材料為8篇篇幅較短的的英美經(jīng)典短篇小說(shuō)。在授課過(guò)程中，對(duì)于對(duì)照班采取常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象以修辭的形式向?qū)W生講授；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，教師明確學(xué)習(xí)目的為理解高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制并學(xué)會(huì)在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用該機(jī)制，課堂上主要以高層轉(zhuǎn)喻為主題結(jié)合文本進(jìn)行詞匯、句子、文本結(jié)構(gòu)的解讀，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用認(rèn)知轉(zhuǎn)喻思維方式的意識(shí)和能力。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，選擇四個(gè)文學(xué)語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)有關(guān)詞義理解、預(yù)測(cè)推理、隱含信息、主旨大意等閱讀理解試題，采取百分制評(píng)分方法。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

班級(jí)人數(shù)最高分最低分平均分標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班3086.57683.44.37對(duì)照班30836876.36.58

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在平均成績(jī)、最高分、最低分均高于對(duì)照班，標(biāo)準(zhǔn)差小于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)離散度較低，測(cè)試結(jié)果可信。這個(gè)結(jié)果表明經(jīng)過(guò)12周的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能初步掌握高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制的常用模式，在解讀文本隱含信息、把握篇章整體結(jié)構(gòu)等方面的能力有所提高，而對(duì)照班學(xué)生并沒(méi)有把高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制作為識(shí)解文本的途徑，在理解詞義，推測(cè)隱含信息，把握篇章整體結(jié)構(gòu)等方面的敏感度和準(zhǔn)確性有所不足。

高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制和大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀實(shí)踐的有效結(jié)合是一個(gè)需要學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化運(yùn)用的過(guò)程。總的說(shuō)來(lái)，基于高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制的英語(yǔ)文學(xué)閱讀可以遵循以下途徑：

(1)運(yùn)用高層命題轉(zhuǎn)喻機(jī)制從閱讀中習(xí)得詞匯。領(lǐng)會(huì)文學(xué)文本中詞匯的創(chuàng)造性的用法以及謂詞轉(zhuǎn)喻的實(shí)際表達(dá)意義，提高詞匯識(shí)解和習(xí)得能力。

(2)運(yùn)用高層情景轉(zhuǎn)喻思維解讀隱含信息。通過(guò)言語(yǔ)場(chǎng)境中的某個(gè)部分轉(zhuǎn)喻其他部分以及整個(gè)場(chǎng)境，讀者不再僅憑模糊的印象和無(wú)根據(jù)的臆斷，而可以有根據(jù)地補(bǔ)充文本缺省信息，理解文本的言外之意等，做出合理的推理。

(3)運(yùn)用高層篇章轉(zhuǎn)喻機(jī)制識(shí)解文本核心信息。每一個(gè)語(yǔ)篇都是一個(gè)整體，包含相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)個(gè)段落，運(yùn)用整體、部分相互轉(zhuǎn)換以及因果關(guān)系的轉(zhuǎn)喻思維，迅速把握段落或文本的主旨和重要細(xì)節(jié)，以及有效聯(lián)結(jié)文本前后信息，使之形成呼應(yīng)，這樣讀者就能不受次要細(xì)節(jié)的牽絆，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的閱讀困境，提高快速預(yù)測(cè)、識(shí)解文本大意的能力。

(4)重視語(yǔ)境的依托作用。語(yǔ)境是轉(zhuǎn)喻機(jī)制發(fā)揮作用的土壤。讀者需要聯(lián)系真實(shí)情境、文化語(yǔ)境等才能準(zhǔn)確把握轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，了解文本信息。

五、結(jié)語(yǔ)

高層轉(zhuǎn)喻是涉及詞匯、語(yǔ)法、段落、篇章結(jié)構(gòu)的比較抽象的轉(zhuǎn)喻思維，包括高層命題轉(zhuǎn)喻、高層情景轉(zhuǎn)喻和高層篇章轉(zhuǎn)喻。本文運(yùn)用這三種高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制解讀英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品中的詞類(lèi)轉(zhuǎn)換等語(yǔ)法現(xiàn)象、間接表達(dá)、文本敘事結(jié)構(gòu)等。相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀實(shí)踐能夠提高學(xué)習(xí)者的詞匯識(shí)解能力，挖掘文本隱含信息，學(xué)會(huì)正確判斷和推理，把握文本主旨等。另外本文也提出了基于高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制的英語(yǔ)文學(xué)閱讀實(shí)踐的一些途徑。

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(責(zé)任編輯 林東明)

On Application of High-Level Metonymy Mechanism

Lin Huiying

(School of Foreign Languages, Minnan Normal University, Zhangzhou, Fujian 363000)

High-level metonymy refers to more abstract metonymy involving vocabulary, grammar, paragraphs and text structure. High-level propositional metonymy, high-level situational metonymy and high-level textual metonymy can provide interpretations for grammatical phenomena like noun-to-verb conversion, implied meanings and the way of development in English literature works. A related teaching experiment shows that the application of high-level metonymy will improve reading efficiency by helping students to better acquire words, make right inferences and grasp the main idea of a text. Also included are some ways on how to apply high-level metonymy to literature reading.

high-level metonymy; literature reading comprehension; application; experiment

H315

A

1008-293X(2016)05-0095-05

10.16169/j.issn.1008-293x.s.2016.05.018

2016-08-05

福建省教育廳A類(lèi)人文社科項(xiàng)目“高層轉(zhuǎn)喻機(jī)制在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”(JA14187S)成果。

林慧英(1978-)，女，福建莆田人，閩南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。