經(jīng)立強

摘 要：雙師型教師是一個全新的概念，是由我國二十世紀后期，教學中專業(yè)化的職教老師在面臨從事專業(yè)理論教學和指導實習教學雙重條件下衍生的產(chǎn)物，是在我國教師資格制度還不夠完善下誕生的高等職業(yè)院校教師。本文以職教教師專業(yè)化的視角，從雙師型教師的基本原理為出發(fā)點，分析和研討完善高等職教師資隊伍建設的相關制度和方法。

關鍵詞：水利事業(yè)單位;會計基礎工作;問題及有效措施

一、引言

雙師型教師有別于一般的教師，是我國的7種教師資格認定之外的教師。教師資格制度是認定教師從事教育事業(yè)的重要標準，是納入教師行業(yè)的重要標志，是教師執(zhí)教能力的基本條件，世界各國普遍運用教師資格制度來規(guī)范教師的管理和提升教師的素質。然而，我國的教師資格制度中，并沒有相關的雙師型教師或者是高等職業(yè)院校教師的認定標準，這是在我國教師職業(yè)資格制度的嚴重缺陷。

二、雙師型教師的基本概念和原理

雙師型教師是指既能在實踐操作中指導學生，又能在理論上指導學生，具備所教專業(yè)的實踐技術職稱和專業(yè)理論知識的職教教師資格的教師，我們稱之為雙師型教師[1]。雙師型的概念并不是空穴來風，而是我國教學實踐中理論與實踐相結合所產(chǎn)生的結果。雙師型教師體現(xiàn)了知識和技能的統(tǒng)一，表現(xiàn)了理論與實踐的結合，與傳統(tǒng)的理論教師有以下作用和特點：第一，雙師型教師是理論與實踐的結合體，具有較強的適應能力和學習能力，能夠滿足市場對于人才的需求，能夠幫助院校培養(yǎng)出實踐型和創(chuàng)新型人才，能夠促進相關專業(yè)研究的發(fā)展，是一專多能的主要體現(xiàn)。第二，雙師型教師能夠通過實踐和理論雙向地指引學生，雙師型教師能夠準確把握專業(yè)知識的尺度，能夠正確地為學生設定教學目標和教學內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識專業(yè)崗位的深度，能夠使學生加深理解和領悟專業(yè)知識，從而幫助學生提升理論和實踐的雙向能力。雙師型教學模式，有利于將學生培養(yǎng)成綜合型人才，有利于彰顯教書育人的教學理念，有利于提高學生的就業(yè)率。

三、完善雙師型教師培養(yǎng)制度相關制度和方法

（一）通過建立雙師型教師管理來促進和完善雙師型教師培養(yǎng)制度體系

教師管理制度，是保證教師履行教育職責的最為基本的約束條件，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的動力條件，是提升教師教學質量的保障條件[2]。然而，目前，我國的雙師型教師管理仍然處于動態(tài)管理和退出機制相結合的一種企業(yè)化的管理方式，在很大程度上使雙師型執(zhí)教教師的流動和變更加劇。最主要的原因是缺乏雙師型教師管理機制，對雙師型教師的崗位責任沒有相應的認定標準、對雙師型教師的工作績效沒有相應的評價機制以及對于雙師型教師的激勵機制還不夠完善。雙師型教師與一般教師不同，在執(zhí)教方面突出理論教學和實踐教學的雙軌制教學方式，所需要完成的工作量比較大，出現(xiàn)的教學問題也異于一般教學，所以不能以一般管理制度來評判，必須建立健全雙師型教師管理制度。雙師型教師管理制度是雙師型教師培養(yǎng)制度的基礎制度，也是認定雙師型教師的先決條件。通過雙師型教師管理制度的建立，能夠有效地帶動雙師型教師培養(yǎng)制度的建立和實施，能夠促進和完善雙師型教師培養(yǎng)制度體系。

（二）通過企業(yè)實踐來促進和完善雙師型教師的培養(yǎng)制度

我國職業(yè)教師企業(yè)實踐制度在《職業(yè)教育法》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件中都有所體現(xiàn)，院校所要面對的是如何落實職業(yè)教師企業(yè)實踐的問題，從而解決教師專業(yè)化實踐研究問題，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化的實踐工作[3]。針對這一方面，院校應該充分建立校企合作機制，運用校企合作的機會，幫助在職教師提升專業(yè)實踐技能和專業(yè)理論知識，從而培養(yǎng)出理論與實踐相結合的教師，正是雙師型教師的標準。

（三）通過繼續(xù)教育的制度來促進和完善雙師型教師培養(yǎng)制度

繼續(xù)教育是培養(yǎng)雙師型教師的重要手段，是加強教師專業(yè)研究和技能架橋的重要途徑。繼續(xù)教育是一種現(xiàn)代化的特殊形式的教育，廣泛地針對于成年人，是終身學習的重要體現(xiàn)，主要是對專業(yè)人士的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，幫助專業(yè)人士進一步完善和更新知識結構，提升專業(yè)人士的創(chuàng)新能力和實踐操作能力?？梢姡ㄟ^繼續(xù)教育，能夠幫助教師提升專業(yè)理論知識，豐富教師的實踐教學，有助于將學生培養(yǎng)成實踐與理論雙向的人才。

（四）通過兼職教師聘任制度來促進和完善雙師型教師培養(yǎng)制

兼職教師也是培養(yǎng)雙師型教師的重要途徑。在兼職教師在上崗任教前，院校應該充分對其進行基本教學能力的考查，認證其在實踐操作中所得技能技巧證書，保證兼職教師符合雙師教師的標準，從而使雙師型教學更加符合教學實踐的要求。

四、結語

雙師型教師作為一種新型教學資格的資格，既要求實踐能力，又要求理論知識，充分體現(xiàn)專業(yè)上的雙向能力。在我國，雙師型教師的職業(yè)早已已經(jīng)誕生，但是對于雙師型教師的培養(yǎng)制度還不夠完善。本文針對此現(xiàn)象，提出了雙師型教師管理、企業(yè)實踐、繼續(xù)教學、兼職教師等方面的意見和建議，以便雙師型教師培養(yǎng)制度更加完善。

參考文獻：

[1]胡業(yè)華，盧建平.職教教師專業(yè)化視域下的雙師型教師培養(yǎng)制度研究[J].教研理論，2015，23（04）：72-73.

[2]吳毅，胡俊輝，境澤源.再談雙師型教師在職教中的特殊作用[J].中國科技信息，2O15，52（33）：108-109.

[3]盧建平，鐘顯東.中職“雙師型”教師認定與管理制度探析[J].職教論壇，2012（25）：65—67.