MOOC在高校的發(fā)展與影響——以南京工程學院為例

王云瑤

南京工程學院人文與社會科學學院 江蘇南京 211167

MOOC在高校的發(fā)展與影響——以南京工程學院為例

王云瑤

南京工程學院人文與社會科學學院 江蘇南京 211167

21世紀，MOOC作為一種新的教育形式出現(xiàn)在大眾視野并迅速席卷了全國。在中國，MOOC由國內(nèi)的頂尖大學開始，發(fā)散到了全國的各個高校并引起了公眾對教育方式的關注。本文以南京工程學院為例，通過分析在校大學生對MOOC的使用情況剖析MOOC在高校的發(fā)展和影響，為其在未來的發(fā)展提供參考意見。

MOOC；高校發(fā)展；傳統(tǒng)教育

一、MOOC發(fā)展的現(xiàn)狀與特點

2011年，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中提到了建設大學在線課程，由此中國的MOOC發(fā)展拉開了序幕。為了掌握MOOC在高校中的實際效益，我們以南京工程學院為例以訪談和問卷調(diào)查的形式了解MOOC在該校的發(fā)展現(xiàn)狀。

通過對問卷的分析整理，我們可以將MOOC的特點概括為“4A”，即Anyone、Anything、Anytime、Anywhere。（1）Anyone——我們總共發(fā)放問卷250份，其中有效問卷237份。在問卷調(diào)查中，63%的同學參加過1-2門，參加過3-4門課程的同學占26%，參加5-6門課程的同學占4%，使用過MOOC的同學占調(diào)查總?cè)藬?shù)的93%。這也體現(xiàn)出MOOC教學資源獲得方便快捷，因此受益群體豐富。（2）Anything——MOOC通過網(wǎng)絡聚集了大量的資源，愛課程已開設課程469門，覆蓋6大門類，知識面覆蓋極廣，在使用過MOOC平臺的調(diào)查群體中95%的調(diào)查者表示MOOC可以滿足自己學習廣度的需求。廣泛的資源在一定程度上激發(fā)使用者的求知精神和學習積極性。（3）Anytime、Anywhere—在MOOC平臺上使用者可以隨時隨地觀看視頻、自我檢測，自己掌握學習安排,也反映出了使用的自主性和任意性。

二、與傳統(tǒng)教育相比MOOC的優(yōu)勢

在問卷調(diào)查中，75%的被調(diào)查對象對MOOC給予肯定的態(tài)度，并表示仍會繼續(xù)使用MOOC作為學習的平臺。具體分析MOOC在發(fā)展中顯現(xiàn)的優(yōu)勢，我們可以從學習者、高校資源網(wǎng)絡、社會課程設置與學生體驗三個視角與傳統(tǒng)教育比對分析。

（一）從學習者層面分析

在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂的中心大多數(shù)集中在教師的身上，這很可能會導致教學成效有限。相比之下，MOOC可以給予使用者對學習的控制權，增強使用者的主動性以促進知識深化，增加知識的運用能力。學習者可以通過自己對知識結構反思審視自己知識理解的漏洞并及時填補。此外，大學教育的高額學費把許多貧困家庭的孩子阻擋在高等教育外。而MOOC作為在線課程可以把教育成本極致壓縮，減少家庭負擔?；贛OOC的在線學習課程組織形式，世界各個知名大學的專家學者可以通過具體講述把抽象的理論內(nèi)容簡單具體的直接呈現(xiàn)在使用者面前，簡化知識的獲得過程，降低了高等教育的門檻，更便捷的滿足人們對知識的需要。

（二）從高校資源網(wǎng)絡分析

MOOC為高校提供了知識資源獲取新模式。作為MOOC的主要使用者，大學生對MOOC的使用主要是對已學知識的補充和興趣知識的擴展。在高校中，學生除了學習所學專業(yè)相關的課程之外，很少有機會可以擴充其他專業(yè)相關知識。在訪談中學生們也提到，在校內(nèi)獲得拓展學習的機會有限，選修課涉及到的范圍較窄，很難將資源與需求匹配。而MOOC的出現(xiàn)無疑將會彌補在課程設置方向單一性或?qū)W校資源獲取方式的不足，可以保證更多人獲得優(yōu)質(zhì)教育而且在線資源可重復、易獲取的特點也有利于教育資源的整合促進社會教育資源的公平化。

（三）從學校課程設置分析

材料和試劑。葉黃素標準品，CHROMADAEX公司（進口）；分析純無水乙醇；分析純石油醚；分析純丙酮；分析純正己烷；分析純乙酸乙酯；色譜級二氯甲烷。

課程設計與學校的教學目的、課程安排息息相關，通過對課程設置的合理的安排，可以有效提高學生的學習素質(zhì)能力、知識掌握運用能力，從而提高人才培養(yǎng)的標準和質(zhì)量。我國高校課程設置多數(shù)出現(xiàn)課程方向單一、選修課種類少難以滿足學生需要、上課時間長效率低下等不足，多數(shù)在校大學生對高校的課程設置不滿意。MOOC通過豐富優(yōu)質(zhì)資源再分享滿足使用者對求知的欲望。此外,MOOC的上課時間較短，使用者注意力不易分散，鏈接傳統(tǒng)教學可以高效率完成教學內(nèi)容。MOOC在學校課程設置中可以發(fā)揮促進教學資源更新緊密切合時代要求的優(yōu)勢。

三、與傳統(tǒng)教育比較MOOC的不足

在為MOOC取得的成就歡呼的同時我們也要正視它背后的不足與隱患，唯有如此，方能更協(xié)調(diào)的促進它良性發(fā)展。與傳統(tǒng)教育相比MOOC的劣勢主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）學習成果認證問題

MOOC在一些運行的程序上仍較難考察，如許多同學平時只是按照課程要求掛滿時間，甚至屏幕放著視頻人卻不在電腦前，學習的效果和成果的可信度不高，自然其學習成果也難被大部分人認同，且如果僅僅是依靠課程證書也難以表示使用者已經(jīng)熟悉掌握了該項技能或?qū)W分的授予條件。MOOC與傳統(tǒng)的教育方式形式有別，雖說殊途同歸，但MOOC的學習成果普遍不能與高校的學分掛鉤，這也在極大程度上影響MOOC的持續(xù)性發(fā)展。

（二）課程規(guī)劃問題

MOOC雖具有獲取方便的特點，但是MOOC并沒有在人的需要的基礎上架設系統(tǒng)課程，課程之間的沒有縝密的聯(lián)系，因此，在促進個人形成系統(tǒng)知識體系、全面提升使用者能力方面存在許多不足。使用者通過對一個課程的注冊學習，按照課時完整的走下來可能對知識的理解只是只言片語，沒有深入剖析。這種“碎片式”的學習，會降低認識上的效性，難以達到學習的目的。

（三）教學持續(xù)性問題

問卷調(diào)查的結果顯示出MOOC的高輟學率，學習支持性不強一直是MOOC面臨的巨大的挑戰(zhàn)。問卷中顯示參與調(diào)查的70%的同學都參加過愛課程在線課程學習，但其中獲得課程認證書的只占總比重的30%，可見學生們的學習熱情有限，學習動力不持久。在這種新的教學模式下，學習依靠的是學習者自身的意志品質(zhì)，學習再也不是一種稀有資源，獲得它付出的代價小得多，這樣放棄也會變得容易。因此，使用者對自己的要求也會放松。如何增加大學生對MOOC的認同感和敏感度，加強公眾對MOOC的了解，更好的發(fā)揮MOOC的正向功能也引起了多方討論。

四、MOOC應對挑戰(zhàn)的策略

針對上述論述的對MOOC在實際應用中顯示出來的不足，我們可以采取以下方法促進其良性發(fā)展。

（一）促進學習效果認定標準

MOOC一般很難像校內(nèi)課堂一樣有教師親歷親為的對學生作業(yè)及時批改。機器自動評判和同伴參與互評的方法確實在一定程度上完善了該問題，但這些都沒能解決學術誠信問題?？荚囀欠袷潜救送瓿桑瑢W習成果是否剽竊他人都無法給出一個明確的答案。對此，可以建立一個統(tǒng)一的信用體系，對不誠信的行為施加懲罰措施。平臺也可以改進技術手段，如完善個人信息的登記和收集，在考試時可以采用信息資料分析比對或不定時拍照采集等檢查方式了解是否符合平時的一貫操作或是否是本人參與考試。此外，將人工評定一定程度的加入可以得到更好的效果。

（二）建立完整線性課程結構

MOOC課程有很大的自主性，使用者可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程，但這種高度的自主性也衍生出知識體系建立不完善，對知識框架了解不清晰，所學內(nèi)容一知半解的問題。針對此類現(xiàn)象，高?？梢酝ㄟ^對學科知識的門類概括，擬定一些選課建議或是由高校內(nèi)的教師以小組的形式為尋求幫助的學習者根據(jù)自身的特點提出學習指導建議，這樣有利于建立系統(tǒng)的課程結構幫助學習者形成知識框架，形成發(fā)散思維。

（三）推進MOOC與傳統(tǒng)教學相結合

對于MOOC的高輟學率問題，學生的主動性在這之中發(fā)揮著巨大的作用，而短期內(nèi)提升使用者的自覺意識是不現(xiàn)實的。但如果把MOOC與傳統(tǒng)課程相結合，課程的樂趣性和使用者的滿意度就會大幅度提升。我國目前普遍的觀點是把MOOC視作一種興趣學習或補充性學習，因而很難在社會上獲得廣泛學歷或技能認可。高?？梢詫OOC和學分掛鉤，讓學生知覺有用性，從而促進使用持續(xù)性。

總之，MOOC現(xiàn)在中國的發(fā)展尚處于摸石頭過河的階段，盡管MOOC的發(fā)展尚顯示出許多不足或者潛藏著許多危機，但我們不得不承認它的迅猛發(fā)展為高校的教育創(chuàng)新帶來了一線生機。對于高校而言，MOOC在發(fā)展中的確顯示出來傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性，可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源的流動，壯大師資配置，更新教育觀念等。MOOC提供的人性化教育會促使傳統(tǒng)教育的反思和創(chuàng)新，正確認識兩者在教學過程中的特點，取長補短，可以完善學習支持系統(tǒng)，促進兼具兩者優(yōu)點的創(chuàng)新教學方式發(fā)展。

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