單寧波

期待是一個(gè)美好的詞匯，按照詞義來看，期待包含著期望和等待兩個(gè)方面。期望預(yù)示著一種愿景，寄托了人們對(duì)某一事物、某一人等的美好愿景，它也是每個(gè)人的生活常態(tài)，表達(dá)著人們對(duì)美好未來的追求和期許，這個(gè)未來既包括有關(guān)個(gè)體自己的所有，又涉及到與個(gè)體密切相關(guān)的他人的所有。而等待則說明了一種態(tài)度，期待本身所指向的是未來，具有一定的未可知性、不可預(yù)測性和時(shí)間向性，因此，期待的實(shí)現(xiàn)是而且也必須是一個(gè)過程，這就需要耐心等待，切不可急功近利、一蹴而就。正如期待本身所蘊(yùn)含的美好意義一樣，它激勵(lì)著人們積極向上，從而實(shí)現(xiàn)理想中的美好未來。

一、期待與家庭教育期待

期待充斥著整個(gè)生活，遍及工作、學(xué)習(xí)、教育等各方面，具體來說，教育本身也就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)期待的過程，教育所實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)寄托著教育者對(duì)受教育者將成為什么所持的預(yù)期。教育中的期待包含多種形式，既有成人指向未成熟之人的愿景，如教師對(duì)學(xué)生、家長對(duì)孩子等，當(dāng)然也存在著成人對(duì)成人的寄托，主要指家長對(duì)教師。而綜合來看，無論是家長對(duì)教師，還是教師對(duì)學(xué)生，最終都反映著家長對(duì)孩子的教育期待。家長對(duì)教師的愿景，其目的在于經(jīng)由教師實(shí)現(xiàn)自我對(duì)孩子成長的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待也在呼應(yīng)著家長對(duì)孩子的寄托。而所謂家長教育期待則是家長對(duì)子女未來教育成就的真實(shí)信念或判斷，這些成就反映為課程、分?jǐn)?shù)、學(xué)歷或者考入大學(xué)。[1]由此可以看出，家長的教育期待應(yīng)是家長將自我期許、幼兒發(fā)展、社會(huì)需求等聯(lián)結(jié)起來，建立起對(duì)幼兒未來發(fā)展的一種預(yù)期或判斷。這種判斷是對(duì)幼兒未來成長發(fā)展的判斷，它以一些具體表現(xiàn)呈現(xiàn)出來供人們參閱，涉及幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，但最終都是要促進(jìn)幼兒成為完整的、成熟的、合格的未來社會(huì)公民，是要使幼兒成為他們自己，而不是他人眼中的誰誰，而這些才是家庭教育期待的應(yīng)有之義。同時(shí)，家長的教育期待作為一種隱性觀念，借助與之相符的或外顯的或潛移默化的行為傳遞給幼兒，從而影響著幼兒身心各方面的發(fā)展，而發(fā)展本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。因此，家長可能不能立即看到期待效果的呈現(xiàn)，抑或不能固守某一特定的預(yù)期，家長需要耐心等待，等待幼兒的成長，并在等待中刷新對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，建立對(duì)幼兒合理的教育期待。

二、家庭教育期待存在的問題

在家庭教育中，一方面，家長本著“一切為了孩子好”的宗旨，催促、鞭策幼兒朝著家長期待的方向發(fā)展，卻忽視了幼兒發(fā)展的目的在于成為每一個(gè)具備獨(dú)特人格、多樣形態(tài)的自己，而不是他們心目中期待的好孩子形象。另一方面，隨著社會(huì)的加速發(fā)展，在這個(gè)一切以效率、快速為標(biāo)尺的社會(huì)中，人的發(fā)展也被放入其中，尤其是未成熟的幼兒，為了能使他們更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，相應(yīng)地也要對(duì)其進(jìn)行更多的干預(yù)。由此，在功利主義的導(dǎo)向下，家長的教育期待逐漸朝向高水平、過度化等方向發(fā)展，這種不合理的教育期待與家庭教育的初衷相悖，它脫離了幼兒自身發(fā)展的水平，片面重視對(duì)幼兒認(rèn)知技能等方面的期望，忽視了幼兒作為獨(dú)立個(gè)體所擁有的對(duì)成人及其自我的期待，從而嚴(yán)重阻礙著幼兒健康而富有意義的成長。

（一）性質(zhì)過度化：家長對(duì)孩子的期待值過高

家長的教育期待是針對(duì)幼兒未來成為什么樣的人、取得什么樣的成就等進(jìn)行的一系列預(yù)期和判斷，因此，教育期待的建立必須要切合幼兒自身的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，家長的期望超過了兒童客觀能力的限制，成為兒童無法達(dá)到的目標(biāo)，也即過高期待。[2]這種期待是建立在成人世界的基礎(chǔ)之上的，是僭越幼兒生活的特質(zhì)的，是著眼未成熟的幼兒與較成熟的成人二者間的對(duì)立。它一定程度上彰顯著家庭教育中的功利主義傾向，無可厚非，每個(gè)家長都懷有“望子成龍，望女成鳳”的美好愿景，只是在對(duì)待幼兒發(fā)展上所采取的方式和態(tài)度有所差異，從而也就造成了不同的影響和結(jié)果。有些家長易急功近利，在驅(qū)趕自己的孩子向著更高、更好的水平發(fā)展時(shí)，他們所器重或者說關(guān)注的是前進(jìn)、進(jìn)步、增長等這一類的涵義，卻忽視了這種進(jìn)步的基點(diǎn)、起點(diǎn)是處在何種水平，或者說家長遺失了對(duì)幼兒成長建立的期待根基。這種過度化的教育期待也是一種家庭教育方式，但是如果家長不能協(xié)調(diào)自身對(duì)幼兒發(fā)展所持的期待與幼兒自己真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，那么家庭教育將陷入一個(gè)惡圈之中，不利于家庭教育的和諧發(fā)展，更談不上促進(jìn)家長自身教育觀念的完善。同時(shí)，高期待關(guān)注的是家長的看法，而忽略了幼兒在成長過程中的體驗(yàn)、經(jīng)歷、身心發(fā)展水平等，因而也阻礙著幼兒自身的健全發(fā)展。

（二）內(nèi)容片面化：過分重視認(rèn)知技能的發(fā)展

當(dāng)前的家庭教育中，家長較多關(guān)注孩子的考試成績，并根據(jù)這一指標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)、實(shí)施不同的對(duì)待方式，考試成績高自然會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)，而考試成績低收獲的將是責(zé)罰。對(duì)于學(xué)前幼兒來說，其實(shí)也存在著“成績”，它是家長心中定義的“成績”，如幼兒掌握多少技能、知曉多少漢字等，而這也在一定程度上反映了家長對(duì)幼兒成長的期待，希望幼兒掌握未來社會(huì)必備的知識(shí)技能，能更好、更早地適應(yīng)成人世界，盡快祛除幼兒身上的未成熟性，而成為一名合格的社會(huì)成員。但總體來看，這種期待較片面化，過多地重視幼兒認(rèn)知技能的掌握，卻忽略了幼兒其他方面的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，認(rèn)知技能的掌握固然能促使其更好地進(jìn)行社會(huì)化，但卻不是發(fā)展的唯一指向，由于幼兒自身發(fā)展水平的限制，過早、過多地向其灌輸知識(shí)只會(huì)背離家長最初的期待。同時(shí)，幼兒是一個(gè)整體性的存在，是認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面發(fā)展的統(tǒng)一體，這也是未來社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的期許，因而在其成長過程中，家長不能一味只關(guān)注其某一方面的發(fā)展，而忽略其他方面，這樣培養(yǎng)出來的幼兒將會(huì)是缺失性存在，更談不上成為合格的未來社會(huì)成員了。

（三）形式單向化：忽視孩子的成長期待

每個(gè)人都擁有期待，都有表達(dá)對(duì)美好事物追求的權(quán)利，家長對(duì)幼兒成長有所期待，而幼兒對(duì)自己的發(fā)展及成人提供的支持也會(huì)有所期待，這種期待是幼兒基于自身而提出的，但是由于學(xué)前兒童自我表達(dá)能力的局限，不能夠或無法清晰地呈現(xiàn)自我的期待。同時(shí)，家長還尚存有一定錯(cuò)誤的教育觀念，對(duì)幼兒、幼兒發(fā)展等的認(rèn)識(shí)有所偏頗，常將幼兒看成是被動(dòng)的接受者，積極主動(dòng)性較低、自我需求較少、能力欠缺、尚不成熟等。由此，在家庭教育中，家長易將自我的期待放置在幼兒身上，對(duì)其進(jìn)行所謂的塑造、訓(xùn)練、培養(yǎng)、教化等，卻忽視了幼兒自身的感受、體驗(yàn)，一廂情愿地將他們對(duì)幼兒發(fā)展的期待推給幼兒，鞭策著幼兒努力去學(xué)習(xí)更多的技能，為幼兒報(bào)各種各樣的興趣班，填滿幼兒的休閑娛樂時(shí)光，卻忘了問問幼兒自己對(duì)自我發(fā)展有何需求、對(duì)家長有什么樣的期待。這種單向化的教育期待是弱化教育中幼兒這一主體的表現(xiàn)，它突出了家長這一成熟主體的權(quán)威，蔑視了幼兒這一尚不成熟個(gè)體的主體地位。因而，這種教育期待指向的是家長眼中的發(fā)展，而不是幼兒自身真正的發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)你走進(jìn)孩子的世界，并與他們交流對(duì)話時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們也擁有對(duì)周圍世界、人、物及自身等的美好期許，尤其是對(duì)父母的期待。這種期待是幼兒從自己的視角出發(fā)，對(duì)自我成長過程的一系列需求，體現(xiàn)著幼兒自身的利益、興趣，它才是一切教育的基點(diǎn)，只有很好地了解幼兒，才能實(shí)現(xiàn)期待中的教育。

三、建立合理的家庭教育期待的策略

（一）理解幼兒，把握教育期待的根基

幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，是充滿著詩意、想象、夢想和創(chuàng)造力的。建立合理的教育期待則必須要先理解幼兒，理解幼兒的生活、世界，這種理解不是站在幼兒生活的邊沿對(duì)其進(jìn)行指手畫腳，而是要真正參與、融入到幼兒的生活之中，與幼兒一起共同成長，這才是真正的理解。首先，家長應(yīng)經(jīng)常觀察、傾聽幼兒，觀察他們需要什么、喜歡什么、討厭什么，傾聽他們的見解、想法與感受，以更好地理解他們?nèi)绾谓⒆约旱纳鐣?huì)關(guān)系，如何看待這個(gè)世界，以及這一切是如何反映出來的，把握住教育期待建立的基點(diǎn)。其次，家長應(yīng)了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，正確看待幼兒存在的發(fā)展差異性，基于幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)、視角，構(gòu)建適中的教育期待，以真正契合幼兒的發(fā)展，而不是追求功利。最后，家長應(yīng)保持寬容、關(guān)懷、信任的心態(tài)，耐心等待教育期待的實(shí)現(xiàn)，允許幼兒在生活中犯錯(cuò)誤，與幼兒進(jìn)行心靈間的溝通，給予幼兒多一份信任，支持幼兒的活動(dòng)，以更好地理解幼兒，建立符合幼兒發(fā)展的教育期待。

（二）聯(lián)系發(fā)展，生成教育期待的變換

幼兒和他們的心理特質(zhì)水平（比如感知、理論和作品）并非一成不變，相反，它們伴隨不同情境的生長而變化。幼兒是發(fā)展性個(gè)體、成長性個(gè)體，他們擁有內(nèi)在的生長力量，就如同一顆胚芽，每時(shí)每刻不在汲取生命能量，幼兒則是無時(shí)無刻不在吸收生活中的各種信息，以內(nèi)化成支持自我發(fā)展的財(cái)富。因此家長的教育期待也不是一成不變，而是密切聯(lián)系幼兒的發(fā)展，動(dòng)態(tài)變換。一方面，家長應(yīng)樹立生成性意識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體、主動(dòng)的建構(gòu)者和生活者，發(fā)展則是持續(xù)不斷的、動(dòng)態(tài)變化的，用一種生成、發(fā)展的眼光看待有關(guān)幼兒的一切，轉(zhuǎn)換家庭教育思維模式，以過程而不是結(jié)果來確立教育期待。另一方面，家長應(yīng)密切關(guān)注幼兒的成長動(dòng)態(tài)，這就需要家長與幼兒共同生活和成長，陪伴是最好的教育，家長應(yīng)多與幼兒相處，在共同的玩耍、游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要、問題等，從而捕捉幼兒的發(fā)展生長點(diǎn)，及時(shí)變換教育期待，以提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟迪，促進(jìn)幼兒的健全發(fā)展。

（三）合作共育，引導(dǎo)教育期待的實(shí)現(xiàn)

家庭教育中，建立合理的教育期待，除了家長自身的努力之外，還離不開幼兒園的協(xié)助。培養(yǎng)一個(gè)孩子需要聯(lián)結(jié)全社會(huì)的力量，作為幼兒成長的重要機(jī)構(gòu)，幼兒園對(duì)學(xué)前兒童來說是他們除了家庭之外生活時(shí)間最長的場所，是他們接觸、認(rèn)識(shí)、了解整個(gè)世界的中介。因此，建立合理的家庭教育期待，實(shí)現(xiàn)幼兒的健全發(fā)展，幼兒園義不容辭。這就需要家園之間密切協(xié)作，建立家園共同體，幫助家長建立科學(xué)、合理的教育期待。家長應(yīng)多與幼兒園進(jìn)行聯(lián)系溝通，密切配合園所教師做好相關(guān)的工作，積極聽取幼兒所在班級(jí)教師的建議，并就幼兒發(fā)展的相關(guān)問題、困惑等及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，以全面掌握幼兒的成長動(dòng)態(tài)，真正理解幼兒，促使自我對(duì)幼兒的教育期待更加合理、有效。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)密切聯(lián)系家庭，通過組織親子活動(dòng)、制作家園共育張貼欄、建立家園聯(lián)系平臺(tái)等途徑，可隨時(shí)向家長展現(xiàn)幼兒在園的一日狀況，如幼兒的作品、飲食、睡眠、參與活動(dòng)等情況，還可隨時(shí)向家長宣傳一系列的幼兒觀、學(xué)習(xí)觀等教育觀念，推動(dòng)家長對(duì)自我的教育期待進(jìn)行調(diào)整、完善。在家園合作共育的過程中，家庭與幼兒園合力激發(fā)合理的教育期待，最終保障幼兒度過一個(gè)快樂、有意義的童年。

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