一節(jié)“蓄謀已久”的作文課

吳建強

這是我“蓄謀已久”的一節(jié)作文課！

前段時間一直安排全班學生分組跳長繩。開始的“規(guī)則”是：全班學生自由分成四組，每組確定一位組長；跳繩以團體賽的方式進行，按跳繩個數(shù)排名；對比賽結(jié)果進行表揚與獎勵。

接到這樣的任務，學生們的熱情高漲，個個躍躍欲試。整整一周時間，他們一直處于興奮的練習之中，尤其是分組后實力相對較強的女生A組，已經(jīng)胸有成竹。

一周后，我把比賽“規(guī)則”進行了調(diào)整：男生A組和女生A組角逐，男生B組與女生B組對決。規(guī)則一改，立即遭到了部分學生的反對，有的說人數(shù)不一樣，有的說女生天生會跳繩子，有的說男生的體力比女生好……各種理由似乎都在理，但遭到了我的斷然否決：規(guī)則不改！也許是無力反抗，又或者是現(xiàn)行的規(guī)則還算公平吧，一群雖有“怨言”的學生還是積極面對了我的這個“決定”。體育活動課、體育大課間……只要是能用得上的時間，他們都用上了。排隊形、想策略，一切就是為了能在正式比賽中勝出。

今天的體育大課間，看到實力越來越強的A組，我決定再次調(diào)整“規(guī)則”：從實力較弱的B組分別調(diào)入一人（不太會跳繩的學生）到實力較強的A組。并冠以“這樣才能勢均力敵，比賽才有看頭嘛”這一冠冕堂皇的理由。規(guī)則的調(diào)整遭到了A組所有學生的反對，看得出來，B組學生是有點慶幸的。課間，只聽得教室里、走廊上，處處是他們爭論的聲音，有的揮舞著小拳頭表達著不公，有的用聲嘶力竭的聲音發(fā)泄著不滿。誰也不知道，他們一起跳進了我設置的陷阱中去了，而我，只覺得時機日漸成熟。

接下來是我的語文課。

“你們剛才說的話我都聽到了，好像很是不服我的決定嘛！”我一臉的嚴肅。

一男生首先抗議：“是的，我們覺得這樣的規(guī)則不公平！……”還沒有等到他抗議結(jié)束，就引來了很多學生的齊聲附和。

“是嗎？好！我同意改改游戲規(guī)則。不過，改過的‘規(guī)則是這樣的：分別從實力相對較弱的B組再調(diào)2名同學到A組。請B組同學全部起立，把×××和×××調(diào)入A組！”這樣一來，每個A組就比每個B組整整多了6人（人越多越是難跳）！

也許是我的這一調(diào)整太過意外了，多數(shù)學生硬是愣在座位上好久沒有反應過來；反應過來的學生則是張大著嘴巴懷疑我搞錯了，說反了。我又強調(diào)了一遍。這下，連一直分在B組的男女兩組學生都覺得不可思議了。

“我不同意這樣的調(diào)整！這不公平！”一人抗議，引得全班學生紛紛“揭竿而起”。

“聽你的還是聽我的？抗議無效！就這樣執(zhí)行！”我得拿出點老師的權(quán)威來給他們看看。

一時間，教室里鴉雀無聲，繼而聽到了多處嚶嚶的抽泣聲。再看看全班學生的表情，盡顯不滿與憤怒。他們無論如何也想不通，一向民主的老師今天怎么會這樣的獨斷專行，這樣的不近人情。

“還有誰敢抗議？有本事站起來說話！”

也許是被我弄蒙了，此刻竟沒有一個敢再次抗議的了。

“不敢說？但我想聽！你不是敢怒不敢言么，那寫下來，我倒要看看你們有多少的怨氣。”

拿作文本。甩作文本。

哭著，寫著。

巡視，閱讀。

《這不公平！》《天理何在？》《一件讓人痛心的事》《可恨的老師》《抗議書》《早到的判決》……僅是這一個個作文題目，就能讓我感受到他們作文的精彩。

此刻，我的心中除了竊喜，還有點于心不忍……

事情到這兒并沒有結(jié)束。

下午班會課，我向全班同學讀了這篇文章，請孩子們理解老師的這番“良苦用心”并與他們一起討論了一個話題：怎樣對待自己學習、生活中遇到的“不公平”？