燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

王云

著名教育家埃德加·富爾說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)開辟道路。最近聽(tīng)了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得其中有幾個(gè)地方，值得我思考。

1.當(dāng)學(xué)生在課堂上專心聽(tīng)講，踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)時(shí)，我很欣賞老師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也驚訝學(xué)生潛能充分發(fā)揮時(shí)所表現(xiàn)出的魅力?？墒钦n堂教學(xué)中唯一的口算方法、唯一的板書，以及學(xué)生的異口同聲、一致同意，不由得讓我的心情有些“樂(lè)”不起來(lái)，不得不讓我冷靜思考。課堂上，諸如“你說(shuō)得真好”雖然是在表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多發(fā)表自己的見(jiàn)解，但是教師的一句“你說(shuō)得真好”，并且在黑板上唯一板書。其實(shí)是在暗示教材上的和老師說(shuō)的、板書的是最好的方法，是唯一正確的方法。細(xì)想發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此下去，恰恰會(huì)磨滅學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，成為埋葬創(chuàng)新火花的根源，使得學(xué)生創(chuàng)新的花朵潛意識(shí)里不知不覺(jué)凋謝了。

2.“你覺(jué)得哪種方法最好？”教師的這句話問(wèn)得特別好。探索算法多樣和追求最好方法固然很重要，但問(wèn)題中“你覺(jué)得”三個(gè)字包含著很濃厚的“人文色彩”。說(shuō)明要把學(xué)生看作“學(xué)習(xí)的主體”，把學(xué)生看作“自主發(fā)展”的人。如果每次都讓所有學(xué)生的意見(jiàn)高度統(tǒng)一，那為什么還要讓“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？實(shí)際上，總有那么一部分學(xué)生，有些是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，也有的是標(biāo)新立異的學(xué)生，他們一些令人難以理解的方法，看起來(lái)拐彎抹角、費(fèi)盡力氣，卻是他們自己思考得出。而老師的這種最好方法，在老師的暗示下，他們接受了，沒(méi)人說(shuō)其他方法，學(xué)生這種學(xué)習(xí)過(guò)程上的看似順利，這真的是“以人為本”嗎？這種順利又有多少意義？

3.開放題型的設(shè)計(jì)，是為鞏固教學(xué)服務(wù)的。但教師“不能這樣”的話卻是一大失策，這種評(píng)價(jià)的話是教師課堂的禁忌。教師態(tài)度影響了一部分學(xué)生的想法，猶如潑了一盆冷水。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要有這樣一個(gè)意識(shí)：學(xué)生只要?jiǎng)幽X筋，愿意發(fā)言，敢于回答，都應(yīng)先鼓勵(lì)肯定。至于回答的是否正確，先不要急著否定。這樣學(xué)生才會(huì)更積極主動(dòng)地思考、回答問(wèn)題，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)課，形成良性循環(huán)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有意思。其實(shí)學(xué)生真的不對(duì)嗎？填數(shù)時(shí)，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)只能填一位數(shù)??？為什么不為學(xué)生的創(chuàng)新拍手鼓掌呢？這應(yīng)該是教師的自身潛意識(shí)在作怪，教師自己在課前沒(méi)有想到，因此當(dāng)和教師自己預(yù)設(shè)的答案不一樣時(shí)就不能同意了。其實(shí)這等于教師自己親手扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的幼苗。

4.“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活”“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中，教師能聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生列式解答，這很好，然而計(jì)算真的只能一個(gè)一個(gè)減嗎？減的時(shí)候也必須按老師引導(dǎo)的順序嗎？試想一下，今后碰到一串?dāng)?shù)據(jù)加或減，是不是也要這樣按部就班計(jì)算呢？教師為什么不問(wèn)一句：“還可以怎么計(jì)算簡(jiǎn)便一些？”那么學(xué)生就會(huì)積極思考，讓計(jì)算更有趣味。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只是舉手之勞，何樂(lè)而不為呢？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，還培養(yǎng)了他們探索、創(chuàng)新的精神。經(jīng)歷探究過(guò)程，已不是一種獲取知識(shí)的手段，本身就是教學(xué)的目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師，教師要更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分探究的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。

綜上所述，在教學(xué)中，教師已經(jīng)滲透、學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，形式上有所改變、突破，然而還不夠突出，只能說(shuō)形似，雖不能說(shuō)貌合神離，至少不算得其神韻。教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為主體”的思想，對(duì)于學(xué)生的回答多鼓勵(lì)，不能簡(jiǎn)單以“不同意”一帶而過(guò)，我們要“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得不同發(fā)展”。其實(shí)，在算法優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生是主體，要尊重學(xué)生的想法，教師應(yīng)把選擇、判斷的權(quán)利交給學(xué)生，優(yōu)化是學(xué)生自我探索、完善、修正的過(guò)程，從而“悟”出最佳方案。教師評(píng)價(jià)算法時(shí)，不要講“優(yōu)點(diǎn)”，要講“特點(diǎn)”，讓學(xué)生自己去感悟算法。面對(duì)鮮活多變的課堂，面對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，教師常感到課堂上難以駕馭，“放”與“收”的“度”的問(wèn)題。放的多了，課講不完，放的少了，又顯得流于形式。（2）教師要明確“優(yōu)化”不是規(guī)定一種算法，把優(yōu)化的過(guò)程作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找更好算法的過(guò)程，尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適、自己喜歡、會(huì)做的，教師就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)。一堂好課是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，要有鮮活的泉水，教師要不斷“充電”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求──總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼?，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去探索、創(chuàng)新，學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化，在廣闊的思維空間里敢想、敢做，敢于創(chuàng)新。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是一蹴而就的，還要付出艱辛的努力，這樣，才不至于讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花在潛意識(shí)里熄滅！

編輯 孫玲娟