數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制研究

薛濤

摘 要 數(shù)字化教學(xué)資源，是現(xiàn)在高校教學(xué)的重要資源。本文從我國(guó)數(shù)字化教學(xué)資源現(xiàn)狀出發(fā)，分析與探討了數(shù)字化教學(xué)資源共享的必要性，并提出數(shù)字化資源共享存在的問(wèn)題，為完善數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制提出科學(xué)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化 教學(xué)資源 共享機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.011

Abstract Digital teaching resource is an important resource of college teaching. The from the digital teaching resource status of the analysis and discussion of the necessity of digital teaching resources sharing， and puts forward the digital resource sharing problems， put forward scientific suggestions and Countermeasures to perfect the digital teaching resources sharing mechanism.

Keywords digital； teaching resources； sharing mechanism

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，給中國(guó)的發(fā)展提供了很好的契機(jī)，尤其是加入世貿(mào)組織之后，我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力大大增強(qiáng)，中國(guó)的國(guó)際地位也大大提升。國(guó)家的發(fā)展，離不開(kāi)教育的發(fā)展。這幾年，中國(guó)加大力度發(fā)展教育，高等院校在政府的支持下得到了快速的發(fā)展，近些年 ，大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招，給學(xué)校的發(fā)展增添了活力，同時(shí)也給國(guó)家的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。高校作為人才培養(yǎng)基地，承擔(dān)著為社會(huì)與企業(yè)輸送優(yōu)秀學(xué)生的任務(wù)，要完成這個(gè)偉大的任務(wù)，就需要有豐富的教學(xué)資源，因此教學(xué)資源的共享是人才培養(yǎng)的重要工作。在新的形勢(shì)下，中國(guó)大學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在社會(huì)大眾接受高等教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)高效數(shù)字化教育資源短缺之間的矛。據(jù)很多老百姓反饋，由于我國(guó)的高考不公平，區(qū)域之間的讀名校的機(jī)會(huì)都不公平，要享受名校的優(yōu)秀的教學(xué)資源，就需要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享。另外一個(gè)方面，信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化是當(dāng)今高校教學(xué)改革與發(fā)展的重要工作。教學(xué)資源的共享，需要通過(guò)數(shù)字化實(shí)現(xiàn)，能夠快速有效地實(shí)現(xiàn)資源的傳播與分享。

國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源共享機(jī)制的研究，主要有鄭樸芳；胡小勇；（2011），主要從區(qū)域數(shù)字化資源入手，分析各種數(shù)字化資源要素前提下，分別從區(qū)域外部與區(qū)域內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面提出了完善數(shù)字化資源共享機(jī)制。劉彩萍（2015）從社區(qū)資源的角度，討論了資源貢獻(xiàn)在給社區(qū)發(fā)展帶來(lái)較大的意義，有助于有效豐富教育資源，提升當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等。李更良；朱樹(shù)金（2009）提出了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的共享，可以從建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、政策機(jī)制以及組織機(jī)制、發(fā)展機(jī)制等，這樣有助于構(gòu)建完善的共享系統(tǒng)。

本課題，在他人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析與探討了數(shù)字化教學(xué)資源共享機(jī)制構(gòu)建的必要性，同時(shí)闡述了現(xiàn)在數(shù)字化資源共享存在的問(wèn)題，并為構(gòu)建共享機(jī)制提出科學(xué)與合理的建議對(duì)策。課題研究，對(duì)改善高校資源貢獻(xiàn)機(jī)制具有實(shí)際的參考價(jià)值。

1 數(shù)字化教學(xué)資源的定義及共享必要性

1.1 數(shù)字化教學(xué)資源分類(lèi)及特點(diǎn)

我國(guó)高校數(shù)字化教學(xué)資源種類(lèi)眾多，主要有多媒體素材、多媒體課件、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)職稱(chēng)環(huán)境等，數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源差別較大，具有以下明顯的特征：信息多樣化、內(nèi)容豐富形式多樣。其次，數(shù)字化教學(xué)資源還有加工電腦化，主要是借助信息技術(shù)進(jìn)行加工處理，體現(xiàn)了方便高效的特點(diǎn)，能夠建立超文本鏈接，資源共享效率較快。另外，數(shù)字化教學(xué)資源傳播是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，各類(lèi)音頻與視頻，都可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，因此具有明顯的傳播網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化資源，與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，它非實(shí)體，是虛擬仿真，信息資源的共享僅僅在乎信息的取得途徑，而不在乎信息的物理載體，體現(xiàn)了虛擬化的特點(diǎn)。數(shù)字化教學(xué)資源，能通過(guò)一定網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行分享，有助于降低教育成本的消耗，節(jié)省辦學(xué)成本，提升辦學(xué)效益，這是高校發(fā)展的重要工作。

1.2 數(shù)字化教學(xué)資源共享的必要性

（1）知識(shí)型社會(huì)與終身學(xué)習(xí)理念的需要。俗話(huà)說(shuō)“活到老、學(xué)到老”，構(gòu)建知識(shí)型社會(huì)，鼓勵(lì)老百姓樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，是我國(guó)重要的方針與政策。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，企業(yè)選人的標(biāo)準(zhǔn)有了翻天覆地的改變，任何企業(yè)都需要具備豐富知識(shí)，懂得創(chuàng)新，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)理念的人才。要適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)的需求，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)更新，這就需要高校數(shù)字化資源共享。僅僅通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式，是難以掌握充足的知識(shí)，數(shù)字化資源，能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)有效傳播與傳承，有助于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，也有助于非在校大學(xué)生進(jìn)修參考，培養(yǎng)廣大社會(huì)公眾的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。

（2）教育信息化發(fā)展的要求。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及速度也很快，在新形勢(shì)下，教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作是教育信息化。要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，提升教學(xué)水平與質(zhì)量，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂模式是難以實(shí)現(xiàn)，需要借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，這樣才能提升教學(xué)效率。數(shù)字化資源，是教育信息化的產(chǎn)物，是線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化資源，能夠提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以課后進(jìn)行相互討論，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)與國(guó)家都需要更多復(fù)合型人才，高校為了適應(yīng)新的趨勢(shì)，開(kāi)始注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)科也開(kāi)始更多的交叉與綜合。例如數(shù)學(xué)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)在所有學(xué)科普遍運(yùn)用，所以要注重學(xué)科的交叉以及知識(shí)的綜合運(yùn)用，這是需要數(shù)字化教學(xué)資源的共享，也是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。

（4）數(shù)字化資源共享能夠降低成本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育已經(jīng)不像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)那樣完全依靠國(guó)家進(jìn)行資源分配，高校教育不僅是一種消費(fèi)，也是一項(xiàng)投資，這種消費(fèi)與投資主要體現(xiàn)在受教育者身上。對(duì)于廣大的受教育者來(lái)說(shuō)，要吸取新的知識(shí)就需要參加學(xué)習(xí)，假若依靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就要去參加培訓(xùn)，這樣會(huì)消耗一定經(jīng)濟(jì)成本。學(xué)生可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)數(shù)字化資源，省去大量的培訓(xùn)費(fèi)用。其次，有了數(shù)字化資源，學(xué)生就不用購(gòu)買(mǎi)各種實(shí)體資源，降低成本。對(duì)于非在校生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí) ，可以通過(guò)高校的名師視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如某企業(yè)白領(lǐng)，想學(xué)習(xí)人力資源相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)清華或者北大的名師視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，假如參加這些課程學(xué)習(xí)，需要支出幾萬(wàn)的費(fèi)用。而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)資源共享，能夠大大降低教學(xué)成本。例如某高校會(huì)計(jì)學(xué)院，要進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)，假若所有模塊都讓教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣會(huì)消耗大量的教師成本，可以通過(guò)微課、在線(xiàn)教學(xué)等方式，能夠降低教學(xué)的耗費(fèi)。

2數(shù)字化資源共享存在的問(wèn)題

2.1 高校教學(xué)資源出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象

雖然在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的帶動(dòng)下，高校數(shù)字化資源建設(shè)與共享得到發(fā)展，但是國(guó)內(nèi)大部分高校的教學(xué)資源出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。所謂閉門(mén)造車(chē)，高校數(shù)字化資源的制作僅僅依靠校內(nèi)教師完成，傳播與共享也僅僅局限在本校。部分學(xué)校的數(shù)字化資源雖然對(duì)校外公眾開(kāi)放，但是需要注冊(cè)購(gòu)買(mǎi)，收取一部分的費(fèi)用。出現(xiàn)這樣的狀況的原因是現(xiàn)在高校的經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款十分有限，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)自上級(jí)主管部門(mén)，一些非名校的經(jīng)費(fèi)較少，無(wú)法支撐，所以數(shù)字化資源的共享采取收費(fèi)。這種“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象，雖然能夠給高校帶來(lái)一定的收入，但是數(shù)字化資源的使用對(duì)象比較窄，無(wú)法得到實(shí)際的建議。

2.2 數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量較低，共享適用性差

目前，國(guó)內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源表面上非常豐富，但是認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字化資源質(zhì)量比較低，共享適用性差。首先，很多高校的數(shù)字化資源，僅僅是校內(nèi)教師完成，例如《績(jī)效管理》，沒(méi)有企業(yè)管理者的參與，這樣制作出來(lái)的數(shù)字化資源，只適合在學(xué)術(shù)上分享，不適合在實(shí)踐中共享。其次，很多高校的數(shù)字化資源內(nèi)容重復(fù)，甚至與其他學(xué)校的資源非常雷同，質(zhì)量水平不高，根本不符合教學(xué)改革的需要，也不適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

3構(gòu)建完善數(shù)字化資源共享機(jī)制

3.1 建立數(shù)字化教學(xué)資源共享組織機(jī)制

所謂組織機(jī)制，主要是“由誰(shuí)來(lái)管”的問(wèn)題。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育信息化是一種趨勢(shì)，數(shù)字化教學(xué)資源共享建設(shè)是高校與社會(huì)一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的項(xiàng)目，需要有專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，這樣才能保證這項(xiàng)工作的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)以及督促都能夠在穩(wěn)定中進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)高校的數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量比較落后，主要原因是“無(wú)人管”，很多高校都是自己管自己，出現(xiàn)“裁判員與運(yùn)動(dòng)員同一個(gè)人”的現(xiàn)象。為了能夠提升數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量，保證共享的有效性，就要成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)資源共享的組織機(jī)構(gòu)，該組織可以通過(guò)行使權(quán)力，提出相關(guān)政策與意見(jiàn)，做好資源共享的統(tǒng)籌規(guī)劃，做好資源共享的各項(xiàng)組織協(xié)調(diào)工作，加強(qiáng)對(duì)高校數(shù)字化資源的共享的監(jiān)督，對(duì)一些質(zhì)量較差的數(shù)字化資源要責(zé)令收回并重改。

3.2 建立數(shù)字化教學(xué)資源共享的政策機(jī)制

大型的數(shù)字化資源建設(shè)，不僅需要高校自身的努力，更需要國(guó)家的鼎力支持，就需要有完善的政策機(jī)制。一方面，國(guó)家加大宣傳，普及數(shù)字化資源的相關(guān)知識(shí)，讓廣大老百姓認(rèn)識(shí)到數(shù)字化資源共享的作用，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)念，在思想上認(rèn)同數(shù)字化資源共享。其次，制定相關(guān)政策，解決數(shù)字化資源共享的制度障礙問(wèn)題，教育主管部門(mén)可以將數(shù)字化教學(xué)資源的共享建設(shè)列入到高校的評(píng)估考核中，激發(fā)高校數(shù)字化資源建設(shè)的積極性。另外，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)， 需要大量的經(jīng)費(fèi)，僅僅依靠高校自身的收入難以支撐，國(guó)家要加大對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與共享的資金補(bǔ)助，保證資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)共享的有效性。

3.3 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也出現(xiàn)白熱化的場(chǎng)面。因此，為了能夠激發(fā)高校進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源共享的積極性，可以將此工作列入到競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽，將一些優(yōu)秀的數(shù)字化資源共享到專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，作為教學(xué)參考或者使用借鑒。例如國(guó)內(nèi)目前有全國(guó)案例比賽，各高校都提供相關(guān)的案例，取得優(yōu)秀獎(jiǎng)的案例都列入到案例共享中心。另外，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，通過(guò)專(zhuān)家的評(píng)審，能夠給高校數(shù)字化資源一些科學(xué)的建議，并在此基礎(chǔ)上修改，最終能夠開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)資源共享具有一定的必要性，同時(shí)能夠有效降低高校的辦學(xué)成本與受教育者的消費(fèi)成本。數(shù)字化教學(xué)資源依然存在質(zhì)量不過(guò)關(guān)、共享有效性差，“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象，需要建立數(shù)字化教學(xué)資源共享組織機(jī)制、政策機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉艷莉，孫雨耕，程鵬，孫宏偉，孟慶浩，喬園園.數(shù)字化教學(xué)資源共享信息平臺(tái)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011.2：39-42.

[2] 湯巨霞.高等院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[D].浙江師范大學(xué)，2007.