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      巧妙整合,讓化學(xué)不再難學(xué)

      2016-12-12 11:53:48丁順華
      博覽群書·教育 2016年9期
      關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)高中化學(xué)探究

      丁順華

      摘 要:由于初中階段基本都是無機(jī)化學(xué)知識,所以到高中階段許多同學(xué)一時(shí)轉(zhuǎn)不過思維,感覺有機(jī)化學(xué)部分難學(xué)。這就要求我們在教學(xué)過程中注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容,讓知識以契合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例對怎樣整合課程資源讓化學(xué)不再難學(xué)進(jìn)行分析與總結(jié)。

      關(guān)鍵詞:高中化學(xué);有機(jī)化學(xué);巧妙整合;探究

      化學(xué)在高中階段加入了有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容,很多同學(xué)們由于之前學(xué)的都是無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容,一下轉(zhuǎn)不過思維,如果我們不能及時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)就會導(dǎo)致課堂萎靡,降低課堂效率。這就要求我們不能沿襲傳統(tǒng)的照本宣科式理論說教,也不能只是企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)不足,我們要能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案做好知識銜接,然后再通過一系列的合作、互動和探究讓學(xué)生體驗(yàn)知識生成和發(fā)展的過程,只有這樣才能讓同學(xué)們?nèi)骟w驗(yàn)化學(xué)知識生成和發(fā)展的過程,才能將知識在有限時(shí)間內(nèi)完成到運(yùn)用能力的遷移。鑒于此,下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度分析一下如何整合提升教學(xué)效率。

      一、巧設(shè)預(yù)習(xí)導(dǎo)案

      學(xué)習(xí)就是從陌生到熟悉認(rèn)知新事物的過程,前期需要投入相對較多的時(shí)間和精力,而課堂知識有限,這就壓縮了后期的實(shí)踐探索,導(dǎo)致很多同學(xué)只掌握理論知識,卻不能及時(shí)內(nèi)化遷移成運(yùn)用能力。為了能讓好鋼用在刀刃上,我們就要學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的思想,通過多媒體視頻或者預(yù)習(xí)導(dǎo)案的模式來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓他們在預(yù)習(xí)過程中掌握相對簡單的基本概念和原理,這樣課上就可以騰出時(shí)間來針對學(xué)生遇到的具體問題進(jìn)行針對性的互動研究和探索。

      比如在教學(xué)《脂肪烴》之前,我們可以如此設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)案框架:①預(yù)習(xí)《脂肪烴》的教材內(nèi)容,初步把握各類烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點(diǎn);②了解乙炔的制取方法;③通過乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)烯烴的化學(xué)性質(zhì)及特征反應(yīng);④將自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題總結(jié)出來寫在反饋欄…這樣讓同學(xué)們在導(dǎo)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí),可以有效規(guī)避盲目預(yù)習(xí),也便于學(xué)生連貫知識,發(fā)現(xiàn)問題,有效提升課堂反饋和聽課的有效性。

      二、收集預(yù)習(xí)反饋

      預(yù)習(xí)是課堂的鋪墊,同學(xué)們在預(yù)習(xí)階段將發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)出來,然后課堂伊始我們就要收集他們的問題反饋,這樣才能針對性地整合課程資源,設(shè)置符合他們認(rèn)知需求的教學(xué)方式。

      還以《脂肪烴》教學(xué)為例,我先給學(xué)生3分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋,然后我總結(jié)出幾個(gè)典型問題:1.有的同學(xué)沒能認(rèn)真按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)對2-丁烯等脂肪烴的分子結(jié)構(gòu)沒有空間概念;2.沒有在預(yù)習(xí)導(dǎo)案的指導(dǎo)下具體對比烷烴、烯烴、炔烴等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)…我們得到這些問題反饋以后,就抓住了學(xué)生的認(rèn)知需求,就能針對性地進(jìn)行問題分析和指導(dǎo),讓同學(xué)們通過具體的知識體驗(yàn)來完成能力遷移。

      三、小組互動探究

      蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育?!庇袡C(jī)化學(xué)知識面比較廣,化學(xué)教材也是例舉幾個(gè)典型來傳授化學(xué)探究方法和技能。知識只有經(jīng)過互動才能拓展和深化,因此,化學(xué)教學(xué)時(shí)我們要能構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,讓同學(xué)們通過相互啟發(fā)、相互探索,完成對知識的體驗(yàn)和交流,生成運(yùn)用能力。

      譬如為了讓學(xué)生形象認(rèn)知脂肪烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我就設(shè)置了分組實(shí)驗(yàn)的方式。這樣讓不同的組開展不同的實(shí)驗(yàn),最后再共同展示實(shí)驗(yàn)成果,這樣可以有效擴(kuò)充課堂容量,提升學(xué)生的認(rèn)知速率:首先,我們以 “同組異質(zhì),異組同質(zhì)”為原則構(gòu)建相互扶持的學(xué)習(xí)小組,每個(gè)組內(nèi)部有組長管理,組員分配對應(yīng)的任務(wù)來來驗(yàn)證濃硫酸的脫水性。這其中有的小組用對比實(shí)驗(yàn)法;有的組結(jié)合烷烴的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),有的組用烯烴為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后讓同學(xué)們分別展示實(shí)驗(yàn)成果。這樣設(shè)置,不但豐富了學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知,還通過對比拓展了知識內(nèi)容,是舉一反三的教學(xué)典范。

      四、專題實(shí)踐探索

      同學(xué)們掌握了基本的化學(xué)理論知識以后,要想生成運(yùn)用能力就必須通過切實(shí)的實(shí)踐探索和體驗(yàn)。針對當(dāng)前高考綜合試題越來越重視的情況,我們就可以結(jié)合周邊的生活情境來設(shè)置綜合性化學(xué)問題,讓同學(xué)們?nèi)プ灾魍瓿伞鞍l(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的能力生成過程,有效培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣。

      譬如,乙炔制取實(shí)驗(yàn)是《脂肪烴》一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,在我們的指導(dǎo)下同學(xué)們基本都掌握了基本的操作流程,待同學(xué)們制取成功之后,我們可以讓他們分享自己的實(shí)驗(yàn)心得,然后可以嘗試思考,課本中提供的制取、收集及存儲乙炔有怎樣的優(yōu)勢和不足。在發(fā)現(xiàn)不足的地方,要求學(xué)生進(jìn)行改良。這樣的課題有很大的挑戰(zhàn)性。同學(xué)們在好勝心的驅(qū)使下,經(jīng)過思考、交流和實(shí)踐,同學(xué)們提出了很多創(chuàng)新性意見。由此可見,只要我們敢于放開手讓同學(xué)們深入探索,就能讓知識得到擴(kuò)散,從而有效完成能力到創(chuàng)新的升華。

      上文是我結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)對怎樣整合課程資源完善化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的幾點(diǎn)分析與探索。總而言之,新課改讓我們認(rèn)識到,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,我們的課堂教學(xué)要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對性的整合,這樣才能驅(qū)動學(xué)生積極、主動參與進(jìn)來,從而有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉璐;淺談高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的策略[J];《新課程:中學(xué)》, 2014(6).

      [2] 周詩曼;淺析高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略[J];《文理導(dǎo)航》, 2015(32).

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