楊佑飆

摘 要：美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施分層教學(xué)，是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；分層教學(xué)理念；基本原則；現(xiàn)實(shí)意義

著名心理學(xué)家、教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?根據(jù)這一理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，因材施教，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓不同程度的學(xué)生都到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)施分層教學(xué)，是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，存在個(gè)體差異

1.智商、情商的差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因、嬰兒期營(yíng)養(yǎng)不良等諸多因素的影響，智力的差異十分明顯。有的人形象思維強(qiáng)，有的人邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力差，有的人實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)能力差。每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都不盡相同。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。受家庭教育和生長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境的影響，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏耐心，“三天釣魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，沒(méi)有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失信心。殊不知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終生。

正因?yàn)閷W(xué)生存在這些個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求太高學(xué)困生達(dá)不到，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求太低優(yōu)秀生又發(fā)揮不了潛能，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難境地。針對(duì)這種實(shí)際情況，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和方法。

二、分層教學(xué)的理念

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按照各層次學(xué)生的實(shí)際水平分層次備課，分層次授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，做到有的放矢、因材施教，最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課，確定各層次學(xué)生的不同要求。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重新知識(shí)導(dǎo)入的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解的坡度減緩。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，難度要與學(xué)生層次一致。對(duì)學(xué)困生只要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則要求跳一跳，能摘到果子。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要做到對(duì)優(yōu)等生以“放”為主，重在指導(dǎo)自學(xué)；對(duì)中等學(xué)生和后進(jìn)生以“扶”為主，扶中有放，重在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都獲得進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的基本原則

1.教師配備原則。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的教師教最好的學(xué)生，用最差的教師教最差的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出不同層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們?cè)跀?shù)學(xué)上進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，以及教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行配備。一般安排善于做學(xué)生思想工作，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的教師任教A層學(xué)生；讓對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系研究透徹，善于帶優(yōu)生的教師任教C層學(xué)生；兩者兼而有之的教師任教B層學(xué)生。這樣既可以?xún)?yōu)化教師資源配置，又可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，兩全其美，何樂(lè)而不為？

2.教學(xué)動(dòng)機(jī)原則。分層教學(xué)就是讓不同層次的學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置。教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得相同的發(fā)展權(quán)利。讓不同層次學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)A層學(xué)生突出“扶”，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心。對(duì)B層學(xué)生突出“推”，教師精講多練，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快趕上優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)C層學(xué)生突出“激勵(lì)”機(jī)制，激勵(lì)他們探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)待特別優(yōu)秀，獲得過(guò)縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，教師也可以及時(shí)進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

3.目標(biāo)設(shè)置原則。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不可能完全一樣。教師應(yīng)悉心研究所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)具體情況確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能摘得到成功的果實(shí)。A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心；B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；C層學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.動(dòng)態(tài)管理原則。每個(gè)學(xué)生所處的層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷發(fā)生變化，思想也隨之發(fā)生變化，所以教師對(duì)學(xué)生要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)學(xué)習(xí)層次隨時(shí)可以進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理的優(yōu)點(diǎn)在于：一是滿足了學(xué)生不斷變化的心理需求，每個(gè)學(xué)生可以調(diào)整到他比較滿意的層次，各個(gè)層次之間的學(xué)生可以互為補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。二是在課堂教學(xué)中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生不斷追求進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生健康向上、積極進(jìn)取的心理。

四、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，具體表現(xiàn)如下：

1.讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒，消除部分學(xué)生“退步無(wú)所謂”的消極思想。

2.打破了“優(yōu)生差生一鍋煮”的教學(xué)難題，教師可以根據(jù)本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，隨時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和練習(xí)的設(shè)計(jì)。

3.優(yōu)化教師資源配置。學(xué)?？梢园巡煌?lèi)型的教師合理搭配到適合其教學(xué)特點(diǎn)的班級(jí)和學(xué)生，充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)這也是一種促進(jìn)教師發(fā)展和進(jìn)步的方式方法。

4.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提高了教師的合作交流，促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，工作中相互配合，共同進(jìn)步，營(yíng)造了文明和諧、積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，以多樣化、層次化、個(gè)性化的教學(xué)要求建立了學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的新的教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生都最大限度地得到了發(fā)展。從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)看，分層設(shè)計(jì)為學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)根據(jù)自己的需求，設(shè)計(jì)或選擇適合自己的練習(xí)、作業(yè)、習(xí)題等測(cè)試，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育“為了學(xué)生的一切”，“為了一切的學(xué)生”的教學(xué)宗旨。