江蘇省洪澤縣第二中學(xué)　蔣永久

五圖遞進(jìn)教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用

江蘇省洪澤縣第二中學(xué)蔣永久

生物課堂五圖遞進(jìn)教學(xué)法中學(xué)生

五圖遞進(jìn)教學(xué)法研究學(xué)生與資源作用的過程與方法，研究學(xué)生利用資源獲取知識、方法和思維的規(guī)律，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為學(xué)生·策略·資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是基于現(xiàn)有認(rèn)知開始的，學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知圖式為新學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點(diǎn)，他包含知識、技能、方法和思維。學(xué)生利用已知去感知新資源，必然會發(fā)現(xiàn)新知和問題。新知與已知之間存在一定的縫隙，學(xué)生力圖用舊認(rèn)知去解決新問題，一方面學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求，另一方面學(xué)生將新知納入變成已知，實現(xiàn)已知與未知的轉(zhuǎn)換和滾動發(fā)展，其次是學(xué)生產(chǎn)生了策略需求和策略困惑。知識、問題、策略共同組成課堂的問題運(yùn)動，問題運(yùn)動按其發(fā)展過程分為問題的產(chǎn)生、生長、層析、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。落實到可視化可操作的實踐層面，我們將知識生長、問題生長和策略生長構(gòu)成的學(xué)習(xí)架構(gòu)表征為問題運(yùn)動圖，知識、問題、策略三者相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，又不斷生成，不斷發(fā)展?，F(xiàn)以初中生物神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式為例，說明運(yùn)動圖的組成與運(yùn)動。

神經(jīng)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是已知。反射、反射弧、條件反射和非條件反射等是新學(xué)習(xí)的對象，是未知，從已知到未知，是知識建構(gòu)，知識生長；學(xué)生把與資源作用獲得的點(diǎn)狀知識納入到舊認(rèn)知圖式中，形成新的認(rèn)知圖式，這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是目標(biāo)生長；伴生的問題及問題延伸是問題生長，問題生長與目標(biāo)生長是統(tǒng)一的，是一個問題的兩種表達(dá)。五圖遞進(jìn)教學(xué)法依據(jù)問題運(yùn)動圖的產(chǎn)生、生長、分析、內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，人為地將一個連續(xù)的不可分割的過程劃分為五個階段，分別為：感知根圖——生長圖——層析圖——應(yīng)用內(nèi)化圖——反評圖。

一、感知根圖

采用分析與歸納的方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)與交流，獲取本節(jié)課要學(xué)習(xí)的根，通常用一個或一個短語表達(dá)，如本節(jié)課的“反射”，我們將其命名為感知根圖。獲得感知根圖的途徑一般有兩個，一是攬讀文本，二是情景感悟。

二、生長圖

沿感知根圖延伸，逐步形成知識、問題和策略的網(wǎng)絡(luò)圖，定義為生長圖。建立生長圖的主要策略有兩個，一是對文本材料，一般采用視讀的方法；二是沒有文本材料，從教學(xué)情景中獲得了感知根圖。生長圖：

三、層析圖

生長圖是提出問題，層析圖是分析理解和解決問題。分析是將問題分為不同的方面和層次，并分別加以深入考查。理解是從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)習(xí)對象，理解的標(biāo)志之一是能用自己的語言將學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)確地表達(dá)出來。分析和理解都是以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，經(jīng)過表達(dá)、碰撞、自省和感悟的過程。反射類型的學(xué)習(xí)是一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過深入閱讀和分析比照，外顯為表格。

反射類型　控制中樞　具體事例　是否學(xué)習(xí)　經(jīng)驗非條件反射非大腦皮層 允吸反射、縮手反射　不需學(xué)習(xí) 先天就有　不需條件反射　大腦皮層　望梅止渴、談虎色變需學(xué)習(xí)　后天形成　需要

四、應(yīng)用內(nèi)化圖

應(yīng)用內(nèi)化圖是把新信息同舊圖式加以聯(lián)系，接受和認(rèn)同新信息，擴(kuò)大、調(diào)整和改造舊圖式，建立新認(rèn)知階段。

五、反評圖

以運(yùn)動圖為載體，反思學(xué)習(xí)過程中思維的方向、思維的嚴(yán)密性；反思時間的利用率；反思交流與合作的有效性；反思學(xué)習(xí)是否帶來新收獲；反思學(xué)法是否有效；心理上是否得到一定的滿足感。簡稱“五反一得”。

“五圖”是學(xué)生思維活動的載體，是思維顯性化的平臺，也是課堂獲取知識、方法的平臺，顯性化的是知識、技能的學(xué)習(xí)，隱性化的是方法、思維、態(tài)度和價值觀的形成、轉(zhuǎn)化與自省。