基于學(xué)生發(fā)展的英語教師行為研究

邱秀娟 陳美花 池賢平

（1.閩清縣第一中學(xué)，福建閩清350800；2.閩清縣進修學(xué)校，福建閩清350800；）

基于學(xué)生發(fā)展的英語教師行為研究

邱秀娟1陳美花1池賢平2

（1.閩清縣第一中學(xué)，福建閩清350800；2.閩清縣進修學(xué)校，福建閩清350800；）

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的前提。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為需要參與在職研修、自覺轉(zhuǎn)換角色、開展課堂行動研究，在課堂觀察中評價教與學(xué)行為，在教學(xué)反思中改進教學(xué)行為。只有這樣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展；英語教師；行為轉(zhuǎn)變

一、重視在職研修，拓展研究途徑

研修是教師發(fā)展的絕佳途徑。［1］熟手型教師應(yīng)摘下過往的光環(huán)，放下“老教師”的架子，在先進培訓(xùn)理念指引下，做一個虛心求教的學(xué)習(xí)者。研修是一種伙伴合作活動：專家們詼諧的語言、有趣的游戲、開心的互動以及鮮活的案例，會給教師以理念的浸潤和教學(xué)方式的提升；一線教師和教研員、高校教師之間的經(jīng)驗分享，會使教師開闊視野，領(lǐng)會獨到的教育教學(xué)見解，重新認(rèn)識教學(xué)的本質(zhì)，明白怎樣才是合格的外語教師；在職教師與名師的交流互動，自己的思維與感悟會得到升華，心中會燃起了激情。研修是一種教學(xué)實踐：日常教學(xué)在研究教案設(shè)計、觀察同伴課堂、反思和研究教育教學(xué)中的問題，能夠拓寬思路，感到教學(xué)無止境，產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力。研修也是一種資源開發(fā)和利用：學(xué)會利用在線課程資源，學(xué)會使用在線平臺，學(xué)會創(chuàng)建個人檔案，學(xué)會開發(fā)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂或微課制作。研修是自我否定、自我反思的開始，也是自我超越、自我改進的契機；研修更是思想上的洗禮，它會使人心靈上的震撼、理念上的革新，從而認(rèn)識課堂，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢下教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其個性發(fā)展、未來發(fā)展的需求。

在新時期英語課程改革的背景下，教師必須不斷地加強自身素養(yǎng)的修煉，不斷梳理與反思自我，拓寬視野，更新知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵科學(xué)文化知識，加強學(xué)科知識儲備，提高自身可持續(xù)發(fā)展能力，才能順應(yīng)時代發(fā)展，成為有理念、有信仰、有能力、有學(xué)識、有品行、有學(xué)習(xí)能力的“明”師。本文從“教”與“學(xué)”兩個維度，探討基于學(xué)生發(fā)展的英語教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的方法及途徑。

二、轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

1.轉(zhuǎn)換教師角色

英語教師轉(zhuǎn)換角色，表現(xiàn)為：由課堂主宰者變?yōu)榕c學(xué)生平等融洽相處的角色；由學(xué)生的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由學(xué)習(xí)過程中的提問者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生提問的人；由信息源的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑵脚_。教師的平等角色有利于與學(xué)生更好的交流，建立和諧的師生關(guān)系，

使教師不僅僅只是知識的引導(dǎo)者，更能成為學(xué)生的交流對象，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。以學(xué)生為主體的教育，需要教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，給予學(xué)生動力，而不是給予學(xué)生的壓力。提出問題的能力比解決問題的能力更重要，所以教師應(yīng)從傳統(tǒng)的提問者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生提出問題的人，而學(xué)生提出的問題又是對教師知識的挑戰(zhàn)，教學(xué)相長的良好循環(huán)可以促進師生共同進步。［2］教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息，促成課堂中信息的雙向或多向交流，促進師生雙方共同學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

改變教師課堂行為，其目的是促進學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生樹立主動發(fā)展的思想，必須讓學(xué)生明白：要想學(xué)會，必須自己親自去學(xué)，不能有等和靠的思想；教師的講不能代替學(xué)生的學(xué)，主動地學(xué)與被動地學(xué)效果可想而知；總比教師快半拍，總是走在教師前面的學(xué)生往往是最優(yōu)秀的學(xué)生，而且他在學(xué)習(xí)的過程中往往是快樂的。這就要求教師必須做到：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強調(diào)以學(xué)生為中心；教學(xué)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹貍€性。

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為必須改變學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的課堂樣態(tài)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與教師的互動，有利于發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的主動發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，遵循外語學(xué)習(xí)認(rèn)知加工的規(guī)律，揭示學(xué)生獲取知識的發(fā)展規(guī)律。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，應(yīng)提倡個性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用因材施教的方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動性。美國心理學(xué)家加德納的“多元智力理論”認(rèn)為，人的智力由九種智力構(gòu)成，每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都具特色。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的、也是出色的。［3］根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)中，要樂于對所謂的“學(xué)困生”抱以積極、熱切的期望，接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，要主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計有針對性的教法，以配合其智力組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將優(yōu)勢領(lǐng)域的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。

三、開展行動研究，促進學(xué)生發(fā)展

1.多人同課異構(gòu)和一人同課異構(gòu)

“多人同課異構(gòu)模式”是指同一個教學(xué)內(nèi)容團隊里不同教師進行設(shè)計，相互比較，取長補短，共同提高。具體操作是“集備組成員獨自備課—輪流上課—集體評議、反思—再備課、上課—形成最佳教學(xué)程序”?！耙蝗送n異構(gòu)模式”是同一教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。具體做法是“教師獨立（或教研組集體）備課、上課—集體聽課、評議—第二次備課、上課—集體聽課、評議—第三次備課、上課……兩種模式將教師課堂行為研究引向深入，由原形課到反思課、到研究課，每上一次，就是一次反思，自己得到提高、進步，其他成員也會深受啟發(fā)。［4］

2.引入課堂觀察，提高教學(xué)效率

課堂觀察表的引入，將會提高課堂研究的質(zhì)量，改革教研組工作機制，創(chuàng)新教研活動模式，提高教研活動效率，更新教育、教學(xué)理念，促進教師專業(yè)化成長。聽課教師除了以往的聽課記錄以外，手中還多了一張表格，有的表格關(guān)注教師提問；有的表格關(guān)注研究問題的展開；有的表格關(guān)注學(xué)生的課堂參與度；有的表格關(guān)注學(xué)習(xí)成功率；有的表格關(guān)注課堂思維深度……這些課堂觀察量表（見表一至表三），［5］其目的是引導(dǎo)教師對課堂進行宏觀的、質(zhì)的評價的同時，能進一步的進行微觀的量化分析評價，把定性描述與定量分析相結(jié)合。

表一：學(xué)生活動等級量表

表二：課堂觀察評價

表三：課堂教學(xué)行為評估量表

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進能力提升

為高中生提供適切的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源，形成有特色的校本課程資源，從而實現(xiàn)“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)習(xí)能力提升”的教學(xué)目標(biāo)?；顒觾?nèi)容包括：（1）了解學(xué)情，即調(diào)查分析學(xué)生對課外閱讀的需求；（2）把握行情，即收集國內(nèi)英語讀物出版物，進行選材原則和標(biāo)準(zhǔn)的研究；（3）精心設(shè)計、精彩呈現(xiàn)、精于探索、精品成果?；顒硬襟E一分為三。

步驟一、調(diào)查與分析。內(nèi)容包括：（1）設(shè)計和研制針對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談問題；（2）進行調(diào)查和訪談，收集和分析師生反饋的信息；（3）撰寫一份網(wǎng)絡(luò)英語視頻學(xué)習(xí)需求調(diào)查報告。

步驟二、制訂原則與標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容包括：（1）了解網(wǎng)絡(luò)英語視頻學(xué)習(xí)資源，如微信英語公眾號、TED英語視頻、名人英語演講、英美影視劇等；（2）提出趣味性、易讀性、地道性、專題性等資源選材原則，細(xì)化資源適合的高中學(xué)段或相應(yīng)詞匯量。

步驟三、建立資源庫。內(nèi)容包括：（1）根據(jù)選材原則和標(biāo)準(zhǔn)，8-10個話題、40-50篇文章作為高一課外視頻學(xué)習(xí)資源（注明出處），并上傳網(wǎng)址鏈接至網(wǎng)站資源；（2）根據(jù)選材原則和標(biāo)準(zhǔn)，8-10個話題、40-50篇文章作為高二課外視頻學(xué)習(xí)資源（注明出處），并上傳網(wǎng)址鏈接至網(wǎng)站資源；（3）設(shè)計一節(jié)任務(wù)明確的英語視頻資源學(xué)習(xí)活動課教學(xué)設(shè)計，發(fā)布在研修平臺與同伴共同研討及改進，也上傳幾段時長15分鐘的精彩視頻剪輯共享或研討；（4）指導(dǎo)各年段開展為期兩周的英語視頻資源學(xué)習(xí)活動，拍攝英語視頻資源學(xué)習(xí)活動視頻，每周剪輯兩段時長15分鐘的精彩視頻上傳至網(wǎng)站，并撰寫圖文并茂的過程性總結(jié)和反思。

活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探索、分析和做決定，而非簡單地傳遞知識，學(xué)生的自身經(jīng)歷是個可以利用的“富礦”。體驗包括三個方面：第一，親身參與。如小組討論、項目實踐等主動式、參與式學(xué)習(xí)可以作為教學(xué)方法主體，因為新知識能否記得住、用得上取決于能否和親身經(jīng)歷掛上鉤。第二，親身體驗。親身體驗獲得知識和觀點是難以撼動的，教師應(yīng)利用這一特點，讓學(xué)生體驗先行，在體驗后拋出觀點，確保觀點更容易讓學(xué)生接受。第三，親身感受?！坝哪㈤_心”和“學(xué)習(xí)成效”成正比，學(xué)困生更容易感受到壓力和挫敗感，令人開懷一笑的成分越多，學(xué)習(xí)成效就越理想。將課堂內(nèi)容切分成若干個10分鐘片段，減輕認(rèn)知負(fù)荷，保持學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

學(xué)習(xí)過程是一個動力支持的過程。課堂教學(xué)應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強的意志品質(zhì)。學(xué)生積極認(rèn)知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過程，根據(jù)需要予以真誠的贊賞；學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力；當(dāng)學(xué)生安靜時或等待回答時，教師對學(xué)生的進入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們，并予以積極的鼓勵；學(xué)生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復(fù)和簡述學(xué)生的正確答案；學(xué)生的回答有出入時，教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力，委婉地與學(xué)生商量，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，并積極進行引導(dǎo)，而不是面無表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。只要轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，才能真正促進全體學(xué)生的發(fā)展。

［1］潘賢權(quán)，連榕，李亞真.新手-熟手-專家型教師教學(xué)動機特點研究［J］.教學(xué)與管理2005（6）.

［2］林波.談中學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報2010（3）.

［3］王薔，張虹.英語教師行動研究(修訂版)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2013.

［4］任慶梅.中小學(xué)英語同課異構(gòu)教研方式的理論思考［J］.基礎(chǔ)英語教育，2010（3）.

［5］邢文駿.課堂觀察視域下的高中英語課堂教學(xué)評價［J］.遼寧教育2015（23）.

（責(zé)任編輯：周大明）

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“報刊閱讀在高中英語教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：2015XB2614）階段性研究成果。