基于課堂實踐的會計教學趣味化探討

李玉鳳

【摘 要】中職院校的會計教學中普遍存在教師講解抽象、學生感覺枯燥乏味聽不懂的現(xiàn)象，在校學生考取會計從業(yè)資格證的比率偏低，畢業(yè)學生普遍存在就業(yè)難、崗位不對口的問題。如何使會計教學生活化、通俗化和趣味化，讓學生突破專業(yè)入行的門檻，成為一線教師積極探索的焦點問題。

【關鍵詞】課堂實踐 會計教學 生活化 趣味化

中職生普遍存在的現(xiàn)狀是基礎差，底子薄，沒有良好的學習習慣，部分學生缺乏基本的學習動力和興趣。而會計本身是一門專業(yè)性比較強的學科，提起會計教學，許多人馬上會聯(lián)想到抽象、難懂、枯燥乏味等詞語，教師教得無聊，學生學得無趣。所以，本文主要結合會計教學實踐探討如何實現(xiàn)會計教學生活化、趣味化，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極主動性。

一、課堂教學案例生活化

任何知識都是來源于生活，會計也不例外。作為教師，我們要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計問題的存在，引起學習的興趣。將現(xiàn)實生活中與會計相關的成語、故事、比喻引入課堂，會使復雜的會計術語簡單化、通俗化。

比如講會計核算原則時，“可靠性原則”就是實話實說，利潤、成本是多少就是多少，不能虛夸；“可比性原則”可理解為說普通話，如果說方言，其他地方的人就聽不懂。

在學生對概念正確認識的情況下，把“在建工程”“固定資產(chǎn)”“固定資產(chǎn)減值準備”“固定資產(chǎn)清理”的關系戲說為“男朋友是在建工程，老公是固定資產(chǎn)，關系不好提前要有減值準備，離婚了就是固定資產(chǎn)清理”。這樣可以使枯燥的內容變得生動有趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性，收到較好的教學效果。

講收入分類和構成的時候，以學生容易理解的生活內容來舉例。比如以教師自己舉例，作為教師，主業(yè)當然是教學工作，那么這個工作的工資收入就構成了教師的“主營業(yè)務收入”；深圳的房價高得離譜，為了能更快地買到房子，如果教師利用下班或假期時間通過擺地攤、幫人代賬等途徑賺錢，取得的收入就是“其他業(yè)務收入”；如果哪天運氣好，天上砸一金蛋到頭上，那金蛋取得的收入就是“營業(yè)外收入”。進而可以繼續(xù)深入講解這三種收入的構成比例：正常情況下肯定是工資收入即主營業(yè)務收入比重最大；如果一個企業(yè)的收入構成中“營業(yè)外收入”占較大比例，那企業(yè)經(jīng)營就不正常；作為個人，如果你只期待著依靠“營業(yè)外收入”，那就是期望守株待兔，不勞而獲了。

二、做好課堂教學的互動，調動學生的積極性

興趣對于初學會計的學生來說非常重要，決定了學生能否順利地在這個專業(yè)領域入門，決定了后續(xù)課程學習的有效性。把枯燥的內容放在有趣的活動中學習就很容易激發(fā)學生的學習興趣。所以教師應該在課堂上就教學內容開動腦筋，開發(fā)設計一些小游戲或者小品，讓學生積極參與，在活動中學到相應的知識。比如在講第一個會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權益”的時候，為了調動學生做題的主動性，我拿出三張A4紙，上面分別寫上“資產(chǎn)”“負債”“所有者權益”這三個要素的名稱。然后讓學生分組來解答需要判斷三要素增減變動的業(yè)務題，不是讓學生直接到黑板上寫答案，而是讓他們上臺表演。如果題目中“資產(chǎn)減少”則代表資產(chǎn)的學生就蹲下，“資產(chǎn)不變”就不動，“資產(chǎn)增加”就舉起雙手，其他要素類同。由于每一個問題需要三位學生共同來完成，結果原本不愿意做題的學生因為怕上臺表演出錯丟人也開始積極認真的思考了。上臺表演的學生表演時難免有出問題的，該蹲下的站著不動，該舉手的反而蹲下了，臺下的學生看得開懷大笑，本來枯燥死板的課堂氛圍一下子變得活潑熱鬧起來，學生在笑聲中掌握了相關知識。

教師在設計活動或者角色崗位模擬時，要注重聯(lián)系學生實際，使他們借助已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗和會計知識來參與各種會計模擬活動，讓學生把課堂上學到的分散零亂的知識系統(tǒng)、全面地結合起來，從而對會計這一職業(yè)領域有更深入的了解。同時為學生提供展示自我、獲得成功的機會，這樣有助于他們重新獲得學習專業(yè)課的信心和勇氣。

三、與時俱進，提升教師自身的能力

要讓學生對教師所任教的課程感興趣，首先要讓學生對這位教師感興趣，認同教師，喜歡教師。在當前網(wǎng)絡發(fā)達、信息瞬變的社會，教師要跟得上時代的步伐、發(fā)展的節(jié)奏，關注學生感興趣的內容，并將之運用到課堂教學中來。比如在提問題時，如果學生回答得好，教師可以給他點贊，點32個贊；如果學生答非所問，教師可以調侃地說是“神回復”；計算成本或利潤的數(shù)據(jù)結果跟正確的差別離譜時，可以批評他“如果你當了公司會計，別說坑爹，娘都坑沒了”，再讓他重新來一遍，相信學生也都會愉悅地認真重做的。在這樣愉悅的課堂氛圍中，學生的學習效果肯定很好。

學生有了學習的興趣才會有學習的動力，有了興趣才會有一個學好會計專業(yè)知識的良好開端。教師要不斷更新教學理念和教學方法，多采用生動、形象的教學素材來增強會計課堂教學的趣味性，讓學生在健康愉快的教學氛圍中積極思考，鍛煉能力，讓學生真正成為學習的主人，讓會計課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

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