王龍

【摘要】針對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)要從細(xì)節(jié)、從小事做起，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，不能講更多的抽象理論，對(duì)低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生要求具體、直觀，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要求他們用概括化的觀點(diǎn)看待自我，促使小學(xué)生自我意識(shí)達(dá)到一個(gè)新的水平。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中去體驗(yàn)維護(hù)自我尊嚴(yán)的自我情感，作為支配他們參加體育運(yùn)動(dòng)的一項(xiàng)驅(qū)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】自我意識(shí)；正確發(fā)展；情感

（一）自我意識(shí)的培養(yǎng)以“尊”為重，從小事、細(xì)節(jié)做起，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。

自我意識(shí)是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)，它是個(gè)性形成中的重要部分，它對(duì)興趣、能力、性格、情感和道德行為產(chǎn)生很大影響。小學(xué)生正處于社會(huì)自我形成的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)的健康發(fā)展直接關(guān)系到他們健康個(gè)性的形成和社會(huì)化的順利進(jìn)程。通過(guò)各種活動(dòng)小學(xué)生逐漸對(duì)自己的社會(huì)屬性、社會(huì)地位有了一定的認(rèn)識(shí)，形成了各種有關(guān)未來(lái)生活的理想，產(chǎn)生了自我實(shí)現(xiàn)的愿望與需要，并努力使自己的行為得到社會(huì)他人的贊許和尊重，力圖建立一個(gè)符合社會(huì)要求的自我。他們十分渴望得到教師和家長(zhǎng)肯定，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也希望得到同學(xué)和朋友的接納和肯定。從總體上講，小學(xué)生自我意識(shí)的社會(huì)化程度有了較大的提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。

在動(dòng)作過(guò)程中教師可以多用些提示語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，多用激勵(lì)性語(yǔ)言與動(dòng)作讓學(xué)生獲得自信等等。譬如，在多年的小學(xué)體育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)動(dòng)作速度與身體自尊、情緒穩(wěn)定性、外向性格和自信心呈正相關(guān)，中低年級(jí)男生表現(xiàn)尤其突出。因而，在體育教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地適當(dāng)給學(xué)生速度練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的速度能力，尤其是運(yùn)動(dòng)能力略差的學(xué)生，我會(huì)用教師陪跑，提前停表等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，對(duì)學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

（二）注重情緒的緩引，培養(yǎng)良好的性格。

小學(xué)生性格發(fā)展總趨勢(shì)是隨著年級(jí)升高而呈上升趨勢(shì)，但在各種具體的性格特征上卻有自己獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生性格特征的總體發(fā)展是不穩(wěn)定的，從他們性格的態(tài)度特征上可以反映出來(lái)。小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和觀念尚未形成。在對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)勞動(dòng)或是對(duì)自己與他人的態(tài)度上，還很容易受暗示，模仿性很強(qiáng)，缺乏自我分析和自我寬慰的能力。在性格的情緒特征方面。小學(xué)生情緒特征在不斷發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級(jí)時(shí)情緒的主導(dǎo)心境不是很好，這可能與其對(duì)學(xué)校生活尚未很好適應(yīng)有一定關(guān)系。從四年級(jí)到六年級(jí)，情緒的強(qiáng)度和持久性有了較快的發(fā)展，到小學(xué)六年級(jí)達(dá)到了高峰。

在體育教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生情緒的不穩(wěn)定，這種不穩(wěn)定很容易引起學(xué)生之間的沖突，而教師處理沖突的方式對(duì)學(xué)生情緒與性格影響較大，“緩引”是一種較為有效的處理事件的方法。緩引是指通過(guò)合理運(yùn)用各種“緩沖”縮小教育者與受教育者之間情感“隔閡”，緩和兩者間情感沖突，適時(shí)適地適度地進(jìn)行引導(dǎo)，使兩者心靈與情感交流順利進(jìn)行，達(dá)到教育目的。

（三）用鼓勵(lì)鑄就小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

馬卡連柯：堅(jiān)強(qiáng)的意志，不但是想什么就獲得什么的那種本事，也是迫使自己在必要時(shí)放棄什么那種本事…沒(méi)有制動(dòng)器，就沒(méi)可能有汽車，而沒(méi)有克制也就不可能有任何意志。

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，意志的自覺(jué)性比較低，容易獨(dú)斷和受暗示。果斷性不強(qiáng)，常常表現(xiàn)出草率從事，魯莽決定的特點(diǎn)。雖然猶豫不決的表現(xiàn)不太多，但這并不說(shuō)明他們很果斷，很可能是回避決策的自我防御。小學(xué)生的堅(jiān)持性品質(zhì)不強(qiáng)，而見(jiàn)異思遷，做事虎頭蛇尾卻是常見(jiàn)的。另外，自制性品質(zhì)較差，任性沖動(dòng)、怯懦在一些小學(xué)生身上常常表現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)，觀察發(fā)現(xiàn)，到三年級(jí)，學(xué)生的自制性會(huì)有顯著的發(fā)展，而且會(huì)隨著年齡的增大，各種品質(zhì)逐步形成與發(fā)展起來(lái)。在小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的初期對(duì)他們施以引導(dǎo)、培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)他們良好個(gè)性的穩(wěn)定性具有促進(jìn)作用，而鼓勵(lì)是一種較為行之有效的方法。

心理學(xué)稱：意志對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)有兩個(gè)方面的作用：一是發(fā)動(dòng)，二是抑制。前者表現(xiàn)為推動(dòng)人去從事達(dá)到一定的目的所必需的行動(dòng)，后者表現(xiàn)為制止與預(yù)定目的相矛盾的愿望與行動(dòng)。在體育教學(xué)中采用鼓勵(lì)方法，不僅推動(dòng)學(xué)生去完成教學(xué)目標(biāo)，而且減輕了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中因不適產(chǎn)生的懈怠、恐懼等不良心理反應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響，這對(duì)學(xué)生克服困難的堅(jiān)持性具有促進(jìn)作用，隱性降低了運(yùn)動(dòng)的難度，同時(shí)鼓勵(lì)也成為學(xué)生對(duì)自己的堅(jiān)持的動(dòng)力，增強(qiáng)了他們克服困難的信心。如：在小學(xué)400米耐力練習(xí)中，在學(xué)生出現(xiàn)放棄后段跑之前（如跑得很慢甚至走），老師一句“你肯定能再跑**米”學(xué)生定會(huì)加快速度跑，在跑完全程之后，教師再在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后的活動(dòng)有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，對(duì)其意志品質(zhì)的促進(jìn)也是顯而易見(jiàn)的。

（四）教師的個(gè)性不但影響其自身教育教學(xué)活動(dòng)的效果，而且影響學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

教師良好的個(gè)性是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的最好教材。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的教不僅體現(xiàn)在教法上，更體現(xiàn)在教師的個(gè)性影響方面。瓦斯朋和希爾的研究表明，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響，取決于教師的個(gè)性類型與他所教的學(xué)生的個(gè)性類型。激情型教師不喜歡紀(jì)律約束，他們更注重學(xué)生的思想而不是學(xué)生本人，強(qiáng)調(diào)思考和推理的客觀性，從不掩飾自己的情感沖動(dòng)，這種類型的教師最適合教遵從型和奮斗型的學(xué)生；自控型教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，能理解學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的情感變化非常敏感，這類教師相對(duì)來(lái)說(shuō)適合于教任何類型的學(xué)生。畏懼型教師容易產(chǎn)生焦慮，行為穩(wěn)定性差，防御強(qiáng)，對(duì)自己的約束更嚴(yán)格，不喜歡靈活變通，這種類型的教師容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮和防御反應(yīng)，教奮斗型學(xué)生的效果稍好一點(diǎn)。

在體育教學(xué)中，在很多方面都顯示出教師的個(gè)性，一個(gè)示范動(dòng)作、一場(chǎng)教學(xué)比賽、一件應(yīng)急事件的處理以及師生關(guān)系等等，無(wú)不是教師個(gè)性的顯現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，教師首先要有良好個(gè)性的意識(shí)，不僅要有良好的專業(yè)知識(shí)與技能，而且要有較好的心理素質(zhì)，如調(diào)控體育課堂的自信、與人為善的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒，對(duì)體育教學(xué)良好的情感等等，作為體育教師要盡可能地用這些優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)要求自己，把教師的良好個(gè)性傳導(dǎo)給學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性，作為人的特性，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)形成，培養(yǎng)良好的個(gè)性，在短期內(nèi)較難達(dá)到明顯的效果，它需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的體育教學(xué)工作中，運(yùn)用多種策略，疏導(dǎo)、緩引、鼓勵(lì)等方法交錯(cuò)使用，才能讓學(xué)生成為有素質(zhì)、有個(gè)性的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn).湖北教育出版社，2002